@inbook {, title = {Probleml{\"o}sen in k{\"u}nstlich-intelligenten Lernwelten: Transformatorische Bildung mit und {\"u}ber KI}, booktitle = {Probleml{\"o}sen als Bildungsanlass. Transformatorische Bildungsprozesse in den Unterrichtsf{\"a}chern reflektieren}, year = {Submitted}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, abstract = {

Unsere Lebenswelt ist durch digitale Technik gepr\ägt. Dabei \ändert sich nicht nur die Lebenswelt, es \ändert sich vor allem das Verh\ältnis des Menschen zur Welt. Mit der zunehmenden Leistungsf\ähigkeit digitaler Technik beteiligen sich k\ünstlich-intelligente (KI) Systeme an gesellschaftlicher Kommunikation und ver\ändern das Verh\ältnis von Mensch und Technik im beruflichen Handeln und in Bildungskontexten. Es wird erforderlich, Kompetenz und Performanz in einer digital gepr\ägten Welt zu entwickeln, in der Probleml\ösef\ähigkeiten zunehmend im Zusammenwirken von Menschen und KI-basierten Systemen zustande kommen.

Wir wollen KI kompetent nutzen und verstehen, zugleich m\üssen wir uns dar\über verst\ändigen, was es bedeutet, dass sich das Digitale zusehends in gesellschaftliche Handlungsroutinen einschreibt. Dabei stellt sich die Frage, wie in einer Auseinandersetzung und Reflexion solcher Konstellationen transformatorische Bildung entstehen kann, mit der wir uns \über unsere Selbst- und Weltverh\ältnisse versichern und verst\ändigen k\önnen. Es geht also um die Fragen: Wie lassen sich Probleml\ösekompetenzen beim Lernen mit KI-basierten Systemen entwickeln? Was ver\ändert sich durch das Mitwirken der KI in Lern-\ und Bildungsprozessen und der gesellschaftlichen Kommunikation? Was bedeutet transformative Bildung in einer Welt, in der wir essenziell mit k\ünstlich-intelligenten Systemen interagieren?

}, author = {Michael Kerres and Miriam Mulders and Steven Beyer}, editor = {Annette Sosna and Christian Becker} } @inbook {, title = {Systemische Schulentwicklungsberatung zur digitalen Transformation: Fallbeispiele aus der Praxis}, booktitle = {Bildungsforschung und Bildungspraxis: gemeinsam im regionalen Kontext. Formen kooperativer Schul- und Unterrichtsentwicklung in der Metropolregion Ruhr (Arbeitstitel)}, year = {Submitted}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die systemische Schulentwicklungsberatung verfolgt den Ansatz, die Einzelschule bei ihren Anliegen methodisch zu unterst\ützen und Strukturen sowie Formate zu erarbeiten, um das von der Schule formulierte Ziel f\ür die Organisation zu verfolgen. Im Kontext der Digitalisierung erscheint die gesamtheitliche Schulentwicklung (z.B. Endberg et al., 2022; Heldt et al., 2020; Rolff, 2010) mit aktiver Teilhabe verschiedener Akteure auf der Schulebene als sinnvoll, da die Digitalisierung nicht nur alle Dimensionen der Gesellschaft (Kerres, 2023), sondern auch alle Entwicklungsprozesse der Organisation durchdringt (Heinen \& Kerres, 2017). Um alle Akteure der Schule erfolgreich mit einzubeziehen, k\önnen sich ko-konstruktive Formate\  lohnen, die von der Schulentwicklungsberatung (SEB) angeregt werden und die im Idealfall sowohl Vorteile auf Ebene der organisationsentwicklung, als auch auf der individuellen Ebene der Lehrkr\äfte mit sich bringen. Im Sinne der sytsemischen Organisationsentwicklung wird das GROW Modell (K\önig \& Volmer, 2018) als m\ögliches Basismodell f\ür die SEB vorgestellt. Dieser Beitrag richtet sich in einem ko-konstruktiven Format zwischen Autor:innen aus der Wissenschaft und aus der Praxis der SEB zum einen einer Begriffsbestimmung von systemisch angelegter SEB und zeigt zum anderen anhand von Fallbeispielen die Vielfalt an Einsatzm\öglichkeiten von SEB auf. M\ögliche Chance durch SEB aber auch Herausforderungen, wie die Heterogenit\ät des Rollenverst\ändnisses von Schulentwicklungsberater:innen und deren Qualifikationen, werden reflektiert diskutiert.\ 

}, author = {Heinemann, Anna and Heinen, Richard and Michael Kerres}, editor = {van Ackeren-Mindl and G{\"o}bel, Kerstin and Ropohl, Mathias} } @inbook {, title = {Didaktisches Design}, booktitle = {Handbuch Hochschulforschung}, year = {In Press}, publisher = {Nomos}, organization = {Nomos}, address = {Baden-Baden}, keywords = {Didaktik}, author = {Michael Kerres}, editor = {Peer Pasternack and Reinmann, Gabi and Christian Schneijderberg} } @article {, title = {Eine qualitative Bewertung der St{\"a}rken und Schw{\"a}chen deutschsprachiger Erkl{\"a}rvideos im Pflegebereich}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {In Press}, abstract = {

F\ür die Aus- und Weiterbildung im Pflegebereich stehen zahlreiche Erkl\ärvideos auf der weit verbreiteten Videostreaming-Plattform YouTube zur Verf\ügung. Allerdings werden die Videos weitgehen unkontrolliert ver\öffentlich und sie zeichnen sich durch eine gro\ße Heterogenit\ät aus. Lehrende und Lernende stehen vielfach vor der Frage, welches Video aus der umfangreichen Ergebnisliste einer Suche am geeignetsten ist. Im Mittelpunkt dieser Studie steht die qualitative Gestaltung von Erkl\ärvideos, da auch fachlich korrekte Lehr-Lerninhalte angemessen pr\äsentiert werden m\üssen, um die Wahrscheinlichkeit eines Lernerfolgs zu erh\öhen.

Zur qualitativen Bewertung von jeweils drei Erkl\ärvideos zu den Pflegethemen Infusionsvorbereitung und 30-Grad-Positionierung wird ein disziplin\übergreifendes Analyseraster verwendet, das p\ädagogisch-didaktische, (lern-)psychologische und filmanalytische Merkmale ber\ücksichtigt.

Die Ergebnisse der empirischen Untersuchung zeigen eine durchwachsene Qualit\ät von Erkl\ärvideos f\ür den Pflegebereich. Die evaluierten Erkl\ärvideos ber\ücksichtigen jeweils unterschiedlich umfangreich die Qualit\ätskriterien und erf\üllen kaum (medien-)p\ädagogisch-didaktische Qualit\ätskriterien. Die Autoren arbeiten heraus, warum die Erkl\ärvideos f\ür unterschiedliche Zielgruppen geeignet sind und wie (lern-)psychologische und filmgestalterische Kriterien ineinandergreifen.

}, author = {Scherrer, Marcel and Siegel, Stefan and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Beyond Comparing Learning Technologies: Experiencing Flow in Virtual Reality}, booktitle = { Smart Learning Environments in the Post Pandemic Era }, year = {2024}, pages = { 39{\textendash}56}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Cham}, abstract = {

Learning in Virtual Reality (VR) has become increasingly important. In this context, VR appears to be particularly conducive to affective learning, such as perspective-taking in VR actors. Previous research has often solely investigated cause-effect relationships that focus on the direct effects of different VR technologies on learning outcomes. Little research has been conducted on the learning processes experienced while being in a VR environment. Therefore, the present study aims to explore the construct flow. One hundred thirty-two middle school students were recruited. The students were assigned to two experimental conditions (HMD vs. laptop VR). The VR content dealt with the exploration of the hiding place of Anne Frank. Questionnaires were used to collect several data including sociodemographic variables, knowledge gain, perspective-taking, evaluation, and the learning process flow. A significant main effect for the variable VR technology was uncovered averaged across all learning indicators. However, a superiority of HMD-based VR was found for the two evaluative indicators and for the affective learning indicator. For the cognitive learning indicator, the effect was reverse. Mediating effects through the experience of flow were discovered several times. Thus, the experience of flow within VR can significantly explain the cause-effect relationships between VR technology and learning outcomes, even if, for the most part, only effects for evaluative indicators could be determined. Hence, the present study indicates that the choice for or against a particular VR technology should consider the learning processes that take place in VR. Therefore, instead of simple media comparison studies, the investigation of complex interaction structures in VR is needed.

}, doi = {10.1007/978-3-031-54207-7_3}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-54207-7_3}, author = {Miriam Mulders}, editor = {Sampson, D.G. and Iffenthaler, Dirk and Isa{\'\i}as, P.} } @article {, title = {Curriculumsentwicklung als Antrieb f{\"u}r die Digitalisierung: Ein Blick auf bildungspolitische {\"U}berlegungen im internationalen Kontext}, year = {2024}, publisher = {Forum Bildung Digitalisierung}, address = {Berlin}, abstract = {

Wie und warum wird das Lernen in einer von digitalen Medien gepr\ägten Welt bzw. das Lernen mit Medien in bildungspolitisch initiierten Curricula aufgegriffen? Diese Frage stellen sich Bildungswissenschaftler:innen weltweit. Eine Studie hat die Forschungslage zu diesem Thema in verschiedenen L\ändern untersucht.

}, url = {https://magazin.forumbd.de/rahmenbedingungen/curriculumsentwicklung-als-antrieb-fuer-die-digitalisierung-der-schule-ein-blick-auf-bildungspolitische-ueberlegungen-im-internationalen-kontext/}, author = {Heinemann, Anna and Leber, Jens and Pia C. Sander and Ahmad, Chirine} } @article {, title = {Informationskompetenz neu denken: Von Google zu ChatGPT}, journal = {Erwachsenenbildung. Vierteljahresschrift f{\"u}r Theorie und Praxis}, volume = {70}, year = {2024}, pages = {52-57}, abstract = {

Unsere informationelle Umwelt hat sich ver\ändert: Traditionelle Mechanismen der
Wissensbereitstellung l\ösen sich auf; Informationen sind jederzeit und an jedem Ort \über
Suchmaschinen abrufbar. Neue Akteure definieren, welches Wissen einer Kultur verf\ügbar ist und
bleibt. Suchmaschinen selegieren, modifizieren und aggregieren das Wissen, das Menschen bei ihren
Suchanfragen pr\äsentiert wird. Dabei bleiben die Mechanismen der Maschinen, die diese
Entscheidungen treffen, als Betriebsgeheimnis verschlossen und entziehen sich dem
gesellschaftlichen Diskurs.
Der reflektierte Umgang mit Information in diesem Umfeld wird zu einer wesentlichen Kompetenz
f\ür die Orientierung des Einzelnen in seiner Lebenswelt und der politischen Diskussion im Weiteren.
Und w\ährend wir die Implikationen dieser Entwicklung noch gesellschaftlich prozessieren, deutet
sich mit KI-basierten Chatbots ein Einschnitt an, der unseren Umgang mit Information nochmals
grundlegend herausfordert. Dieser \Übergang von der klassischen Suchmaschine zur generativen KI
wird in dem Beitrag beleuchtet. Aufgezeigt wird, welche Kompetenzanforderungen sich im
Unterschied von bisher \„reproduktiven\“ zu k\ünftig \„produktiven\“ Konversationen von Mensch und
Maschine \– und ihrem Zusammenwachsen in Rekursionen \– ergeben.

}, issn = {0341-7905}, url = {https://www.researchgate.net/publication/378776677_Informationskompetenz_neu_denken_Von_Google_zu_ChatGPT}, author = {Michael Kerres and Maria Klar and Miriam Mulders} } @article {, title = {K{\"u}nstliche Intelligenz im Kontext von Kompetenzen, Pr{\"u}fungen und Lehr-Lern-Methoden. Alte und neue Gestaltungsfragen}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2024}, pages = {41-57}, abstract = {

Der Beitrag untersucht Auswirkungen und Fragestellungen von generativen Sprachmo-dellen, einer Form der K\ünstlichen Intelligenz (KI), in den Bereichen von Kompetenzen, Pr\üfungen und Lehr-Lern-Szenarien. Wir diskutieren, inwiefern KI neue Kompetenzen er-fordert, Kompetenzen an Relevanz verlieren und Kompetenzen verloren gehen. Die teil-weise ver\änderten Kompetenzen wirken auch auf die Pr\üfungsgestaltung: Es stellt sich die Frage, wo KI aus Pr\üfungen ausgeschlossen und wo sie bewusst eingeschlossen wer-den sollte. Beide Entscheidungen haben Einfluss auf die Zuverl\ässigkeit und Alltagsn\ähe der Pr\üfungen. KI wirkt hier als Verst\ärker bestehender Fragen und Problemstellungen. Im Bereich der Lehr-Lern-Szenarien er\öffnet KI Lernenden die M\öglichkeit, Lernmedien selbst zu adaptieren. Dar\über hinaus kann KI als weiterer Akteur in Lehr-Lern-Settings hinzukommen und es stellen sich Fragen, wie dies die soziale Situation des Lernens ver-\ändern kann. Im Sinne des Constructive Alignment argumentiert dieser Beitrag, dass KI nicht isoliert, sondern didaktisch verschr\änkt in Kompetenzen, Pr\üfungen und Lehr-Lern-Szenarien integriert werden muss. F\ür die Diskussion und Exploration der sich daraus ergebenden Fragen brauchen Bildungsinstitutionen Offenheit und Experimentierr\äume.

}, doi = {10.21240/mpaed/58/2024.03.24.X.}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1904}, author = {Maria Klar and Schleiss, Johannes} } @article {, title = {Limits of Metacognitive Prompts for Confidence Judgments in an Interactive Learning Environment}, journal = {Open Education Studies}, volume = {6}, year = {2024}, abstract = {

Metacognitive activities are reported to improve learning but prompts to support metacognition have only been investigated with mixed results. In the present study, metacognitive prompts for confidence judgments were implemented in a learning platform to provide more insights into their effectiveness and their limits. Comparing the prompted group (n\ = 51) with the control (n\ = 150), no benefits of the prompts are seen: Performance is not better with prompts, and there is no improvement in metacognitive accuracy over time within the prompted group. Notably, half of the prompted group did not use the metacognitive prompts as intended. Alternative ways to integrate such prompts are discussed.

}, keywords = {confidence prompts, K-12, metacognitive accuracy, metacognitive prompts, Self-Regulated Learning}, doi = {https://doi.org/10.1515/edu-2022-0209}, author = {Maria Klar and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Material teilen? Eine Untersuchung zu Praktiken der Entwicklung und Nutzung digitaler Unterrichtsmaterialien von Lehrpersonen an Schulen in Deutschland}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2024}, pages = {1-33}, abstract = {

Das Internet bricht etablierte Praktiken der Unterrichtsvorbereitung auf. Neue Akteure werden sichtbar und die Rolle der staatlichen Regulation wird infrage gestellt. Wie finden Lehrpersonen an Schulen Unterrichtsmaterialien und wie gehen sie mit selbst entwickelten Materialien um? Eine large-scale Untersuchung mit 1.960 Lehrpersonen aus Deutschland erfasst ihre Handlungspraktiken mit Blick auf die Informationsquellen und Formate der Kollaboration. Die Ergebnisse best\ätigen vorliegende Befunde, wonach Lehrende Materialien aller Art in den Weiten des Internets \– vor allem \über \«Google\» \– suchen. Sie sammeln, entwickeln diese f\ür sich und tauschen sich kaum mit Kolleg:innen aus. F\ür die weitere Entwicklung eines informationellen \Ökosystems f\ür Bildung, das schul\übergreifend einen Rahmen f\ür Lehren und Lernen in Schulen schafft, gilt es, das Zusammenspiel der Akteure neu auszurichten. Neben der Bereitstellung von offenen Materialien durch private und staatliche Anbieter:innen kommt insbesondere der kollaborativen Erarbeitung und (Nach-)Nutzung eine besondere Bedeutung zu.

}, keywords = {OER}, issn = {1424-3636}, doi = {10.21240/mpaed/00/2024.01.10.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1768}, author = {Buntins, Katja and Diekmann, Daniel and Maria Klar and Michael Kerres} } @article {, title = {Studie: Wie lernt sich{\textquoteright}s mit der Greenpeace-App?}, journal = {on. Lernen in der digitalen Welt }, volume = {16}, year = {2024}, pages = {36-37}, url = {https://elibrary.utb.de/doi/pdf/10.5555/on-16-2024_15}, author = {Miriam Mulders and Lara Kirner and Kristian H. Tr{\"a}g and Heinen, Richard} } @proceedings {, title = {Vom Pixel zur Pr{\"a}senz{\textendash}R{\"u}ckblick auf das JFMH 2023 an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2024}, pages = {1-12}, publisher = {MedienPaed.com}, address = {PHZH}, abstract = {

Die Tagung des Jungen Forums f\ür Medien und Hochschulentwicklung konnte 2023, nach zwei Jahren Online-Veranstaltung, wieder in ein Pr\äsenzformat \überf\ührt werden. Die Veranstaltung trug den Titel \«Spannungsfeld der digitalen Kompetenz\» und konnte vielf\ältige Perspektiven aus der wissenschaftlichen Praxis aufzeigen. Das Learning Lab (Lehrstuhl f\ür Mediendidaktik und Wissensmanagement der Fakult\ät f\ür Bildungswissenschaften) der Universit\ät Duisburg-Essen richtete die Tagung mit einem besonderen Augenmerk auf den sozialen Austausch und das Netzwerken zwischen den teilnehmenden Nachwuchswissenschaftler:innen aus. Trotz einer vergleichsweise geringen Teilnehmendenzahl im Vergleich zu den vorherigen Online-Veranstaltungen konnte auf der JFMH-Tagung 2023 durch eine Vielzahl unterschiedlicher Formate das Ziel der Vernetzung erfolgreich adressiert werden.

}, doi = {10.21240/mpaed/58/2024.03.21.X.}, url = {https://doi.org/10.21240/mpaed/58/2024.03.21.X.}, author = {Kristian H. Tr{\"a}g and Tatjana Steinhaus and Miriam Mulders} } @conference {, title = {Artenvielfalt im Unterricht - Ergebnisse qualitativer Befragungen von Sch{\"u}ler:innen zum Einsatz von XR}, booktitle = {DELFI}, volume = {DELFI 2023. Die 21. Fachtagung Bildungstechnologien der Gesellschaft f{\"u}r Informatik e.V. }, year = {2023}, pages = {89-98}, publisher = {Gesellschaft f{\"u}r Informatik}, organization = {Gesellschaft f{\"u}r Informatik}, address = {Aachen}, abstract = {

Im Fokus des Papiers steht die Untersuchung der von greenpeace entwickelten XR-Lernanwendung \“Der Artenvielfalt auf der Spur\” mit Fokus auf der Umgebung des Amazonas-Regenwaldes. Die Aussagen von acht Fokusgruppen mit Sch\üler:innen der siebten bis neunten Klasse deutscher Schulen wurden qualitativ ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Sch\üler:innen bedeutsam ihr Wissen zu Biodiversit\ät anreichern konnten. Ferner gaben die Sch\üler:innen an, sich im Nachgang mit assoziierten Inhalten (z.B. Arten- und Klimaschutz) auseinandergesetzt und eigene Verhaltensweisen reflektiert zu haben. In allen Fokusgruppen wurde deutlich, dass die Lernanwendung sowohl die Einstellungs- als auch die Verhaltensebene positiv beeinflussen konnte. Insgesamt wurde die Lernanwendung von den Sch\üler:innen positiv bewertet, was sie auf die erlebten Lernprozesse wie physische und soziale Pr\äsenz und der Verarbeitung von audio-visuellen Reizen zur\ückf\ührten.

}, keywords = {Artenvielfalt, Augmented Reality, Biodiversit{\"a}t, Extended Reality, Fokusgruppe, nachhaltige Entwicklung, virtual reality, XR}, doi = {10.18420/wsdelfi2023-24}, author = {Miriam Mulders and Kristian H. Tr{\"a}g and Lara Kirner} } @inbook {, title = {Augmented und Virtual Reality}, booktitle = {Digitale Medienbildung: P{\"a}dagogik - Didaktik - Fachdidaktik}, year = {2023}, pages = {214-230}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster }, abstract = {

Trotz der technologischen Reife von Augmented Reality (AR) und Virtual Reality (VR) und der breiten Verf\ügbarkeit von AR/VR-Anwendungen ist deren Verwendung im Schulunterricht noch eher die Ausnahme. Dieses Buchkapitel zeigt Potenziale f\ür den Einsatz von AR/VR im Unterricht auf, um die Nutzung dieser Technologien im Unterricht zu inspirieren und Hemmschwellen abzubauen. Die erarbeitete Umsetzungshilfe f\ür AR/VR im Unterricht basiert dabei auf den M\öglichkeiten aktueller Technologien bzw. dem Stand der aktuellen didaktischen Forschung. Statt bestehende Unterrichtsmethoden zu ersetzen, hat die Umsetzungshilfe das Ziel, AR/VR als Erg\änzung und Unterst\ützung von bestehenden Lerninhalten in den Unterricht zu integrieren.

}, isbn = {9783830996705}, url = {https://books.google.de/books?hl=de\&lr=\&id=nC3cEAAAQBAJ\&oi=fnd\&pg=PA213\&dq=7.+Augmented+und+Virtual+Reality+buchner+tatzgern\&ots=Imq8LqgFtq\&sig=KvRvxaXjzWBKOdkCN1u6nfdY8UY\&redir_esc=y$\#$v=onepage\&q\&f=false}, author = {Buchner, Josef and Tatzgern, Markus and Deibl, Ines and Miriam Mulders}, editor = {Zumbach, J{\"o}rg and von Kotzebue, Lena and Tr{\"u}ltzsch-Wijnen, Christine and Deibl, Ines} } @inbook {, title = {Bildung in der digitalen Welt: (Wie) Kann digitale Kompetenz vermittelt werden?}, booktitle = {Lernen in und f{\"u}r die Schule im Zeitalter der Digitalit{\"a}t {\textendash} Chancen und Herausforderungen f{\"u}r Lehrkr{\"a}fte, Unterricht und Lernende}, series = {IFS-Bildungsdialoge}, volume = {6}, year = {2023}, pages = {9-28}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Bandbreite der Definitionsvorschl\äge zu digitaler Kompetenz reicht von dem Verstehen digitaler Datenverarbeitung, der kritischen Analyse medialer Botschaften, der Artikulation in Medien bis hin zur Teilhabe an gesellschaftlicher Kommunikation. Bildungsangebote zur Digitalkompetenz werden immer nur Ausschnitte davon adressieren k\önnen; es bestehen Konfliktlinien im Wettbewerb mit anderen Fachinhalten und Anliegen. Die Entscheidung, wie Digitalkompetenz anzulegen ist, h\ängt mit disziplin\ären Perspektiven, aber auch mit Machtinteressen zusammen. Die Forderung nach digitaler Kompetenz ist eine Antwort auf die aktuelle gesellschaftliche Verunsicherung, die von der Digitalisierung ausgeht. Je mehr sich digitale Technik aber in die Handlungspraktiken einwebt, je weniger l\ässt sich identifizieren, was Digitalkompetenz am Ende ausmacht.

... zum Verlag

}, isbn = {978-3-8309-4790-5}, url = {https://www.waxmann.com/}, author = {Michael Kerres}, editor = {Ramona Lorenz and Thomas Br{\"u}ggeman and Nele McElvany and Michael Becker and Hanna Gaspard and Fani Lauermann} } @inbook {, title = {Bildung in der N{\"a}chsten Gesellschaft: Eine postdigitale Sicht auf wirkm{\"a}chtige Technik und Didaktik}, booktitle = {Didaktik in einer Kultur der Digitalit{\"a}t. Wirkm{\"a}chtige Mediendidaktik - Zukunftsorientierte P{\"a}dagogik}, year = {2023}, pages = {229-250}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, abstract = {

Das Digitale durchdringt alle Prozesse und Systeme der Gesellschaft und stellt mit seiner Wirkm\ächtigkeit neue Fragen an den Bildungsbegriff und die Idee einer Didaktik, die den Menschen erm\ächtigen will, an Welt teilzuhaben und sie zu gestalten. An vielen Punkten wird sichtbar, wie die K\ünstliche Intelligenz die Leistungsf\ähigkeit des Menschen \überschreitet und wie das Handeln der Menschen mit einer digitalen Technik verwachsen ist, die durch Auswertung und Beobachtung des Menschen zunehmend selbst\ändig lernt, ohne dass uns der Lernprozess der Technik zug\änglich ist. Die Souver\änit\ät des Menschen wetteifert mit dem Wirken der Maschinen, neue Ordnungen des Wissens entstehen. Vor dem Hintergrund der Theorie des Konnektivismus stellt der Beitrag eine postdigitale Sicht auf einen Bildungs- und Lernbegriff vor, der relational angelegt ist und Wirkm\ächtigkeit von Didaktik im Zusammenwirken von Mensch, Natur und Technik verortet.

}, isbn = {978-3-7815-6046-8}, url = {https://klinkhardt.de/verlagsprogramm/2603.html}, author = {Michael Kerres}, editor = {Gerhard Brandhofer and Christian Wiesner} } @article {, title = {Bildung in der N{\"a}chsten Gesellschaft: Eine postdigitale Sicht auf neue Formen der Subjektivierung}, journal = {Ludwigsburger Beitr{\"a}ge zur Medienp{\"a}dagogik}, volume = {23}, year = {2023}, abstract = {

Die Medienwelt hat sich seit Dieter Baackes Arbeiten grundlegend ver\ändert. Ging es in den 1970er-Jahren um Massenmedien, die in der Freizeit von Jugendlichen zunehmend an Bedeutung gewannen, durchdringt die digitale Medientechnik heute Gesellschaft, Wissenschaft, Politik und Wirtschaft. Die aktuell z.T. aufgeregt gef\ührte Diskussion zu \‚schleichenden Machtverschiebungen\‘und der antizipierte Kontrollverlust, der sich in Forderungen nach einem Moratorium von KI-Technologien zeigt, markieren die Notwendigkeit eines kritischen Diskurses. Dirk Baecker beschreibt als zentrale Herausforderung der \„N\ächsten Gesellschaft\“ die Anerkennung eines Kontrollverlusts, der durch das Verwobensein der Technik mit gesellschaftlichen Handlungspraktiken als Bedingung ihrer Leistungsf\ähigkeit ausgeht. W\ährend die urspr\üngliche Zielperspektive von Medienkompetenz wesentlich auf Partizipation, Diskurs und gesellschaftliche Ver\änderung ausgerichtet war, scheint die Idee eines autonomen Subjekts, das durch Bildung M\ündigkeit und Souver\änit\ät gewinnt, br\üchig und stattdessen gilt es, machttheoretisch und -kritisch neue Formen relationaler Agency als Involviertsein zu diskutieren.

}, issn = {2190-4790}, doi = {https://doi.org/10.21240/lbzm/23/04}, url = {https://www.medienpaed-ludwigsburg.de/article/view/505}, author = {Engel, Juliane and Michael Kerres}, editor = {Knaus, Thomas and Junge, Thorsten and Merz, Olga} } @article {, title = {Cognitive Biases in Screening Processes: Search Strategies in Educational Technology Research - A Systematic Review on Learning with Virtual Reality}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2023}, pages = {103-124}, abstract = {

The aim of this article is to empirically investigate the advantages and disadvantages of different search strategies in synthesizing research papers that use Virtual Reality (VR) educational technology. The aim is to identify cognitive biases on the part of the reviewers through different concrete searches. Using two search strategies, the study identifies the extremes between an AND search that finds as few irrelevant studies as possible but overlooks relevant ones, and an OR search that searches as broadly as possible but picks up many irrelevant studies. The article aims to show how systematic searches in educational research should be designed to adequately address the typical challenges of systematic analyses (e.g., recall-precision problem, cognitive load).

The search strategies were developed based on a Google Scholar search for existing systematic reviews on VR. Here, the two search strategies differed only in terms of their linkage between a technological (VR) and a pedagogical search term. The two elements were linked with either an AND or an OR. The search items were screened in a two-person cross design and evaluated on different measures of precision and recall.

There was no evidence that the more comprehensive search (OR) is superior to the narrower search (AND), but slight evidence of cognitive biases in the screening or search process in the more comprehensive search (OR). These results should be further evaluated, investigated, and, above all, replicated in further studies.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/54/2023.11.19.X}, author = {Buntins, Katja and Miriam Mulders and Schr{\"o}der, Nadine} } @article {, title = {Confounding in Educational Research: A Critical Overview of Research Approaches Investigating Virtual and Augmented Reality}, journal = {Digital Psychology}, volume = {4}, year = {2023}, pages = {9-12}, abstract = {

Highlights

(1) Media comparison studies are often confounded because relevant factors of the learning scenario are not considered.

(2) Media comparison studies would be more meaningful if the conditions during investigations were standardized, and additional moderator and mediator variables were incorporated into the experimental design.

(3) Other research approaches, e.g., value added studies, may offer insights relevant to educational practice.

}, keywords = {Augmented Reality, Confounding, Media Comparison, Research Approaches, virtual reality}, doi = {https://doi.org/10.24989/dp.v4i1S.2227}, author = {Miriam Mulders} } @book {, title = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2023}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, keywords = {evaluation, OER, open education}, author = {Otto, Daniel and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @article {, title = {Editorial: Immersives Lehren und Lernen mit Augmented und Virtual Reality {\textendash} Teil 2 Empirische Untersuchungen}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {51}, year = {2023}, pages = {i-x}, keywords = {Augmented Reality, virtual reality}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/51/2023.01.28.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1749}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef and Andreas Dengel and Raphael Zender} } @article {, title = {Effekte eines Augmented Reality Escape Games auf das Lernen {\"u}ber Fake News}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2023}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/51/2023.01.12.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1589}, author = {Buchner, Josef} } @article {, title = {Forschungssynthesen in der Mediendidaktik. Ans{\"a}tze und Herausforderungen (Editorial)}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2023}, abstract = {

Die Herbsttagung 2023 der Sektion Medienp\ädagogik in der Gesellschaft f\ür Erziehungswissenschaft steht unter dem Tagungsthema \„Mit Medienp\ädagogik in die Zukunft. Entw\ürfe, Begr\ündungen und (inter-)disziplin\äre Begegnungen\“ und fragt dabei auch nach den methodologischen und methodischen Zug\ängen zum Forschungsfeld (Hartung et al., 2014). Vor dem Hintergrund der internationalen Forschungsstr\änge zu Digital Education bzw. Educational Technology und dem gesellschaftlichen Bedarf nach evidenzbasierter bzw. -informierter Bildungspolitik zu Fragen der Digitalisierung ist die lange Zeit prim\är theoretisch angelegte Diskussion im deutschsprachigen Raum zunehmend durch eine empirische Perspektive erweitert worden (Buntins et al., 2018). Dabei kommen sowohl qualitative, quantitative als auch mixed methods Ans\ätzen zum Einsatz, und es stellt sich die Frage, wie die Vielzahl der vorliegenden Befunde systematisch erfasst, synthetisiert und f\ür weitere Forschung nutzbar gemacht werden k\önnen. Forschungssynthesen gehen \über einfache Literaturauswertungen hinaus und basieren in ihren verschiedenen Auspr\ägungen auf systematischen, d.h. intersubjektiv nachvollziehbaren Verfahren (Sutton et al., 2019). Sie werden zunehmend auch in der medienp\ädagogischen Forschung herangezogen und finden Beachtung in der Bildungspraxis und -politik (s.a. Delere, 2020; M\üller et al., 2022; Schmidt, 2023).
Die historische und disziplin\äre Entwicklung von Forschungssynthesen - und hier im Besonderen in der Form des Systematic Review - stellt jedoch eine besondere Situation dar. Mit ihrem Ursprung in der medizinischen und pharmakologischen Forschung der 1970er Jahre wurden Systematic Reviews in den 1990er Jahren verst\ärkt auch im Kontext von Public Policy aufgegriffen und fanden Eingang in die Sozialwissenschaften (Oakley et al., 2005). Der Einsatz von Forschungssynthesen in diesem Feld wurde begleitet von einer vertiefenden Diskussion zu ihrer methodischen Anlage (Ades et al. 2005; Afshari et al. 2017; Bohlin 2012; Borrego et al. 2014; Chen und Tseng 2011; Esteves et al. 2017; Petticrew 2003), sowie der Erweiterung um qualitative Zug\änge und komplexerer Ans\ätze, die die bislang vorherrschenden quantitativen Verfahren erg\änzen (Grant und Booth 2009).
Forschungssynthesen zum Lernen mit digitalen Medien und das Feld der Educational Technology sind hiervon ebenso betroffen, da sich zum ersten sogenannte \«Goldstandards\», die in den Ursprungsdisziplinen von Forschungssynthesen angelegt werden k\önnen, nicht problemlos auf (medien)p\ädagogische und (medien)didaktische Fragestellungen und Forschungsarbeiten anwenden lassen. Zum zweiten sind es komplexe Interaktionen und Konditionen unter denen Auswirkungen bildungsbezogener Interventionen entstehen, was einfache Wertungen ausschlie\ßt (Berliner, 2002; Hammersley 2020). Angesichts dieser Gemengelage und der zunehmenden Verwendung und aktueller Prominenz von Forschungssynthesen in der Forschung zu Educational Technology (Kimmons und Rosenberg, 2022), stellen sich somit Fragen nach Grenzen und Potenzialen dieses Ansatzes.
Als Folge bedarf es im Kontext einer st\ärker forschungsmethodologisch und -methodisch ausgerichteten Debatte einer kritischen Bestandsaufnahme der Anlage und Ausgestaltung von Forschungssynthesen in diesem Themenfeld mit Bezug auf die spezifischen Fragen der medienerzieherischen bzw. -didaktischen Forschung. Dies schlie\ßt die Fragen ein, wie diese Arbeiten auf den Kontext der Disziplin, ihres Forschungsgegenstandes und ihrer Traditionen anzupassen sind (Zawacki-Richter et al., 2020). Das vorliegende Themenheft gibt einen Einblick in die Vielzahl der aktuell diskutierten Fragestellungen, die gleicherma\ßen die methodische Ausgestaltung von Arbeitsprozessen und Formaten, inhaltliche Spezifika im Themenfeld Digitalisierung und Medienp\ädagogik oder auch die Darstellung und den Transfer von synthetisierten Forschungsbefunden betreffen. Es m\öchte damit einen Beitrag leisten, um den Ansatz der Forschungssynthesen mit Blick auf medienp\ädagogische und mediendidaktische Fragestellungen zu reflektieren und Denkanst\ö\ße f\ür ihre Weiterentwicklung zu setzen.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/54/2023.12.21.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1826}, author = {Bedenlier, Svenja and Buntins, Katja and Wilmers, Annika and Michael Kerres} } @article {, title = {{\textquoteleft}Give and Take{\textquoteright} {\textendash} higher education teachers using open educational resources}, journal = {Research in Learning Technology}, volume = {31}, year = {2023}, abstract = {

Open educational resource (OER) as free teaching and learning materials can contribute to the collaborative design and development of teaching. To support higher education teachers in their work with teaching in general and OER in particular and to encourage their use of OER, it is necessary to pay attention to their needs and requirements. This paper presents the results of a research project, identifying the usage behaviour of German-speaking higher education teachers. In an interview study, they were asked about their experience with OER to get detailed insights into their practices concerning their \‘use\’ and \‘revise\’ of materials. From this, four user types were derived according to different OER activities, such as creating, reusing, editing, and publishing OER, and their scope. Finally, these user types are transferred to considerations when designing OER infrastructures and establishing support options. These are aligned with the specifics of each user type, making the research findings a complementary contribution for application in higher education.

}, doi = {10.25304/rlt.v31.2916}, url = {https://doi.org/10.25304/rlt.v31.2916}, author = {Schr{\"o}der, Nadine and Sophia Donat} } @inbook {, title = {Handlungsfelder f{\"u}r die digitale Transformation der Erwachsenenbildung}, booktitle = {Organisation zwischen Theorie und Praxis. Jahrbuch der Sektion Organisationsp{\"a}dagogik}, volume = {32}, year = {2023}, pages = {121-134}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Der Umgang mit Digitalisierung hat sich zu einem wichtigen Thema in der Erwachsenenbildung entwickelt. Aufbauend auf dem Grundgedanken lernender Weiterbildungsorganisationen sowie auf aktuellen Strategien und Konzepten der Praxis erfolgt in diesem Beitrag eine Systematisierung der Handlungsbedarfe. Neben einer Strategie sind auch Netzwerkarbeit, der Ausbau von Infrastruktur, von Prozessen sowie des Lehrangebots und eine Weiterqualifizierung der Lehrenden von zentraler Bedeutung. Die digitale Transformation kann nur funktionieren, wenn alle organisationalen Ebenen zusammenarbeiten.

}, isbn = {978-3-658-39690-9}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-658-39690-9_8}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-39690-9_8}, author = {Sophia Donat} } @article {, title = {Handwerkliches Lackieren mit Virtual Reality (HandLeVR): VR-basierter Kompetenzerwerb in der beruflichen Ausbildung}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2023}, pages = {214-245}, abstract = {

Kompetenzentwicklung in der beruflichen Aus- und Weiterbildung beinhaltet den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen, h\äufig mit einem Schwerpunkt auf psychomotorischer Koordination. Der Kompetenzerwerb in der Ausbildung zum Fahrzeuglackierer bzw. zur Fahrzeuglackiererin wird durch soziale, wirtschaftliche und \ökologische Faktoren behindert. Um diese H\ürden zu \überwinden, entwickelt das Forschungsprojekt HandLeVR (Handlungsorientiertes Lernen in der VR-Lackierwerkstatt) ein Virtual-Reality-Training auf der Grundlage des empirisch validierten 4C/ID-Modells. Der Artikel stellt das Vorgehen und die Resultate des Projekts vor und pr\äsentiert Ergebnisse einer ersten Evaluierungsstudie (z.\ B. zu Akzeptanz und Pr\äsenzerleben).

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/51/2023.01.19.X}, author = {Miriam Mulders and Matthias Weise and Andrea Schmitz and Raphael Zender and Michael Kerres and Ulrike Lucke} } @inbook {, title = {Informationskompetenz von Sch{\"u}ler:innen st{\"a}rken: Wie kann man das Pr{\"u}fen von Informationen durch den Einsatz digitaler Medien f{\"o}rdern?}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel: Die Bedeutung digitaler Medien f{\"u}r soziales Lernen und Teilhabe}, year = {2023}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, doi = {doi:10.31244/9783830998464.03}, url = {https://www.waxmann.com/?eID=texte\&pdf=4846OpenAccess03.pdf\&typ=zusatztext}, author = {Leber, Jens and Heinemann, Anna and Sander, Pia and Ahmad, Chirine and Meneghinello, Lara and Peters, Louis} } @article {, title = {Integration von Virtual Reality in die berufliche Bildung {\textendash} Wie Praxistransfer gelingen kann}, journal = {Digitales Lernen in der beruflichen Fachrichtung Farbtechnik, Raumgestaltung und Oberfl{\"a}chentechnik}, year = {2023}, author = {Miriam Mulders and Andrea Schmitz} } @inbook {, title = {Introduction}, booktitle = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2023}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, author = {Otto, Daniel and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @article {, title = {Invisible borders in educational technology research? A comparative analysis}, journal = {Educational technology. Research and Development}, year = {2023}, month = {2023/02/07}, abstract = {

Educational research is reflective of the nature and structure of national and regional education systems and their historical evolution. Educational technology research, as an area within educational research, reflects this case particularly prominently. Although individual countries and regions have varying research traditions, the publication of research in English as the scientific lingua franca can lead to missing nuances in terminology, which is often not reflected upon. Despite this, the exploration of research from different countries can still uncover diverse topical clusters. This study aims to identify the research topics in educational technology research in three countries (Germany, Spain and the United Kingdom), each with their own research traditions, through the terms used. To this end, a bibliometric analysis of 3034 article abstracts and keywords from 29 English-language Web of Science journals in the field of education and educational research was conducted, with a focus on educational technology. In addition, the quantitative findings are comparatively analysed by considering the corresponding cultural clusters. Main findings include diverse research foci in the three countries, also showing that distinct research traditions are still present, despite using English as lingua franca. Therefore, research articles written in English by non-English authors often do not reflect the same meanings in each country, despite using the same words. The conclusions reflect upon the need to establish ways of understanding the traditions behind those\ research articles and build collaborative systems to illustrate nuances in this research.

}, isbn = {1556-6501}, url = {https://doi.org/10.1007/s11423-023-10195-3}, author = {Mar{\'\i}n, Victoria I. and Buntins, Katja and Bedenlier, Svenja and Bond, Melissa} } @inbook {, title = {Kompetenzen des p{\"a}dagogischen Personals in der digitalen Welt. Eine vergleichende {\"U}bersicht zum Forschungsstand in verschiedenen Bildungsbereichen}, booktitle = {Bildung f{\"u}r eine digitale Zukunft}, year = {2023}, pages = {293-315}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Berlin}, abstract = {Das p{\"a}dagogische Personal ist zentraler Akteur in der Digitalisierung von Bildung. Im Rahmen des Beitrags werden Ergebnisse aus f{\"u}nf Critical Reviews herangezogen, um der Frage nachzugehen, wie sich Kompetenz in Bezug auf digitale Aufgaben des p{\"a}dagogischen Personals in der Forschungsliteratur erfassen l{\"a}sst. Hierzu werden ausgew{\"a}hlte Ergebnisse aus den einzelnen Reviews zu f{\"u}nf Bildungsbereichen einander gegen{\"u}ber gestellt mit dem Ziel, die Perspektive {\"u}ber die einzelnen Bildungsbereiche hinaus zu {\"o}ffnen. Dabei zeigt sich, dass der pers{\"o}nlichen Haltung des p{\"a}dagogischen Personals bereichs{\"u}bergreifend gro{\ss}e Bedeutung in der praktischen Umsetzung digitalen Lehrens und Lernens zukommt. Die Entwicklung von Kompetenzen erfolgt in einem komplexen Gef{\"u}ge von f{\"o}rderlichen und hinderlichen Bedingungen. Angebote zur Fort- und Weiterbildung sowie kollegiale und institutionelle Unterst{\"u}tzung sind in allen Bildungsbereichen unabdingbar. Existierende Kompetenzmodelle k{\"o}nnen Orientierung f{\"u}r Akteure auf verschiedenen Ebenen bieten. Insgesamt ist die Forschungslage in den einzelnen Bildungsbereichen sehr unterschiedlich in Umfang, Thematik und Methodik. Es besteht Bedarf an weiterer empirischer Forschung, um die Befundlage abzusichern und Widerspr{\"u}che aufzukl{\"a}ren.}, keywords = {review}, doi = {10.1007/978-3-658-37895-0_12}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-37895-0_12}, author = {Annika Wilmers and Gundermann, Angelika and H{\"a}hn, Katharina and Gabriele Irle and Koschorreck, Jan and Iris Nieding and Monique Ratermann-Busse and Bettina Waffner and Anda, C. and Carolin Keller}, editor = {Scheiter, Katharina and Gogolin, Ingrid} } @inbook {, title = {Kompetenzen des p{\"a}dagogischen Personals in der digitalen Welt. Eine vergleichende {\"U}bersicht zum Forschungsstand in verschiedenen Bildungsbereichen}, booktitle = {Bildung f{\"u}r eine digitale Zukunft}, volume = {15}, year = {2023}, pages = {293-315}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, edition = {EZFE}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Das p\ädagogische Personal ist zentraler Akteur in der Digitalisierung von Bildung. Im Rahmen des Beitrags werden Ergebnisse aus f\ünf Critical Reviews herangezogen, um der Frage nachzugehen, wie sich Kompetenz in Bezug auf digitale Aufgaben des p\ädagogischen Personals in der Forschungsliteratur erfassen l\ässt. Hierzu werden ausgew\ählte Ergebnisse aus den einzelnen Reviews zu f\ünf Bildungsbereichen einander gegen\über gestellt mit dem Ziel, die Perspektive \über die einzelnen Bildungsbereiche hinaus zu \öffnen. Dabei zeigt sich, dass der pers\önlichen Haltung des p\ädagogischen Personals bereichs\übergreifend gro\ße Bedeutung in der praktischen Umsetzung digitalen Lehrens und Lernens zukommt. Die Entwicklung von Kompetenzen erfolgt in einem komplexen Gef\üge von f\örderlichen und hinderlichen Bedingungen. Angebote zur Fort- und Weiterbildung sowie kollegiale und institutionelle Unterst\ützung sind in allen Bildungsbereichen unabdingbar. Existierende Kompetenzmodelle k\önnen Orientierung f\ür Akteure auf verschiedenen Ebenen bieten. Insgesamt ist die Forschungslage in den einzelnen Bildungsbereichen sehr unterschiedlich in Umfang, Thematik und Methodik. Es besteht Bedarf an weiterer empirischer Forschung, um die Befundlage abzusichern und Widerspr\üche aufzukl\ären.

}, isbn = {978-3-658-37895-0}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-658-37895-0_12}, author = {Annika Wilmers and Gundermann, Angelika and H{\"a}hn, Katharina and Gabrile Irle and Koschorreck, Jan and Iris Nieding and Monique Ratermann-Busse and Bettina Waffner and Carolin Keller} } @article {, title = {Kompetenzorientierte Pr{\"u}fungserstellung - Eine digitale Workbench zur Konstruktion von Pr{\"u}fungsaufgaben in der kaufm{\"a}nnischen Berufsbildung}, journal = {BWP Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis}, volume = {3}, year = {2023}, pages = {16-20}, isbn = {9783515134637}, author = {Esther Winther and Joana Reimer and Vonarx, Anne} } @conference {, title = {Learning about Anne Frank in Virtual Reality: Investigating the Role of Cognitive Load}, booktitle = {EdMedia + Innovate Learning 2023 Vienna}, year = {2023}, publisher = {AACE}, organization = {AACE}, address = {Wien}, abstract = {Learning in VR has become important. Previous research has often focused on relationships that examine the direct effects of different technologies on learning. Little research has been conducted on more complex constellations of learning-related variables. Therefore, this study aims to consider - next to the direct effects of VR technologies - the mediating effects of learning processes (here: cognitive load). 132 students were assigned to different VR technologies (HMD vs. laptop). The VR content dealt with the exploration of the hiding place of Anne Frank. Questionnaires were used to collect data including knowledge gain, evaluation, and cognitive load. A significant main effect of VR technology was uncovered. The results differ depending on the learning indicator. Mediating effects through cognitive load were also discovered. Thus, cognitive load can explain the relationships between VR technology and learning.}, keywords = {Anne Frank, Cognitive Load, virtual reality}, author = {Miriam Mulders} } @article {, title = {Learning about Victims of Holocaust in Virtual Reality: The Main, Mediating and Moderating Effects of Technology, Instructional Method, Flow, Presence, and Prior Knowledge}, journal = {Multimodal Technologies and Interaction}, volume = {7}, year = {2023}, pages = {28}, abstract = {

The goal of the current study was to investigate the effects of a virtual reality (VR) simulation of Anne Frank\’s hiding place on learning. In a 2 \× 2 experiment, 132 middle school students learned about the living conditions of Anne Frank, a girl of Jewish heritage during the Second World War, through desktop VR (DVR) and head-mounted display VR (HMD-VR) (media conditions). Approximately half of each group engaged in an explorative vs. an expository learning approach (method condition). The exposition group received instructions on how to explore the hiding place stepwise, whereas the exploration group experienced it autonomously. Next to the main effects of media and methods, the mediating effects of the learning process variables of presence and flow and the moderating effects of contextual variables (e.g., prior technical knowledge) have been analyzed. The results revealed that the HMD-VR led to significantly improved evaluation, and\—even if not statistically significant\—perspective-taking in Anne, but less knowledge gain compared to DVR. Further results showed that adding instructions and segmentation within the exposition group led to significantly increased knowledge gain compared to the exploration group. For perspective-taking and evaluation, no differences were detected. A significant interaction between media and methods was not found. No moderating effects by contextual variables but mediating effects were observed: For example, the feeling of presence within VR can fully explain the relationships between media and learning. These results support the view that learning processes are crucial for learning in VR and that studies neglecting these learning processes may be confounded. Hence, the results pointed out that media comparison studies are limited because they do not consider the complex interaction structures of media, instructional methods, learning processes, and contextual variables.

}, keywords = {virtual reality; head-mounted displays; learning; Anne Frank; instructional design; media vs. methods; learning processes; flow; presence; prior knowledge; media comparison; complex interaction structures}, doi = {https://doi.org/10.3390/mti7030028}, url = {https://www.mdpi.com/2414-4088/7/3/28}, author = {Miriam Mulders} } @inbook {, title = {Lernpfade in adaptiven und k{\"u}nstlich-intelligenten Lernprogrammen: Eine kritische Analyse aus mediendidaktischer Sicht}, booktitle = {K{\"u}nstliche Intelligenz in der Bildung}, year = {2023}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, chapter = {109-131}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Der Beitrag kontrastiert interaktive, adaptive sowie k\ünstlich-intelligente Lernprogramme. Adaptive und KI-basierte Anwendungen erweisen sich in der Entwicklung als aufw\ändiger und haben sich bislang nicht durchsetzen k\önnen. Um die Chancen dieser Technologien abzusch\ätzen, werden ihre M\öglichkeiten verglichen. Adaptive Lernprogramme eignen sich vor allem f\ür den Erwerb von Fertigkeiten, KI-basierte L\ösungen, wenn sich ein Expertisemodell nicht explizieren l\ässt. Benannt werden didaktische und p\ädagogische Herausforderungen, denen sich KI-basierte Lernanwendungen k\ünftig stellen m\üssen.

}, doi = {10.1007/978-3-658-40079-8}, url = {https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-658-40079-8}, author = {Michael Kerres and Buntins, Katja and Buchner, Josef and Drachsler, Hendrik and Zawacki-Richter, Olaf}, editor = {de Witt, Claudia and Gloerfeld, Christina and Wrede, Silke E.} } @inbook {, title = {Levels of Immersive Teaching and Learning: Influences of Challenges in the Everyday Classroom}, booktitle = {Immersive Education: Designing for Learning}, year = {2023}, pages = {107-122}, publisher = {Springer Cham}, organization = {Springer Cham}, abstract = {

This chapter discusses theoretical models for immersive learning and immersive teaching. The subjective and objective factors used in these models are distinguished by levels: micro, meso, and macro. We discuss the terms immersive teaching and immersive learning and possible strategies for implementing learning experiences in the everyday classroom.

}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-031-18138-2_7}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-031-18138-2_7}, author = {Andreas Dengel and Buchner, Josef and Miriam Mulders and Johanna Pirker}, editor = {Paula MacDowell and Jennifer Lock} } @article {, title = {Media comparison studies dominate comparative research on augmented reality in education}, journal = {Computers \& Education }, volume = {195}, year = {2023}, abstract = {

Research on the use of augmented reality (AR) in education has received a lot of attention in recent years. Based on many systematic reviews and meta-analyses, it has been concluded that AR is effective. Recently, however, researchers have criticized the fact that the empirical basis for this conclusion is based on results from methodologically problematic media comparison studies. However, an analysis of the literature and quantitative evidence for this claim are lacking. In this research project, this research gap was addressed using the Systematic Review method. A total of 92 primary studies from the top 12 Educational Technology journals were coded and analyzed. The results show that research on AR in education is based on media comparison studies: 80\% of the studies compare AR to another medium or technology. Few studies examine how and when learning with AR is effective. In addition, results show that over the years, since 2009, more\ media comparison studies have been published than other research types. We summarize why media comparison studies are problematic and discuss directions for future research on AR in education. This research shifts from the question if AR can be used in instruction to the more important questions of how and when learning and teaching with AR works.

}, url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131522002822}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Mediendidaktik und ihr Beitrag zu Hochschulentwicklung}, booktitle = {Hochschuldidaktik als Wissenschaft}, year = {2023}, publisher = {transcript}, organization = {transcript}, edition = {Hochschulbildung: Lehre und Forschung}, address = {Bielfeld}, abstract = {

Der Beitrag setzt sich mit der Verankerung mediendidaktischer Innovationen in der Hochschule auseinander. Es wird der Frage nachgegangen, welche Rolle mediendidaktische Innovationen als Treiberinnen f\ür didaktische Reformaktivit\äten und die Digitalisierung von Studium und Lehre auf den unterschiedlichen Ebenen von Hochschule spielen und wie die institutionelle Verortung mediendidaktischer Beratungs- und Entwicklungsaktivit\äten Einfluss auf ihre Ausrichtung und Skalierbarkeit hat. Beschrieben wird die Anlage mediendidaktischer Aktivit\äten in der Zusammenarbeit mit Akteuren der Hochschullehre zwischen Auftragsproduktion, Ko-Konstruktion und Kompetenzentwicklung. Es soll sichtbar werden, wie mediendidaktische Themen didaktische Innovationen in der Hochschulentwicklung bef\ördern und in welcher Relation zu Hochschuldidaktik dies stattfinden kann.

The article deals with the sustainable implementation of digital innovations in universities. It examines the role of digital innovations as drivers for instructional reform, the impact of the digitalization of teaching and learning at different levels of higher education, how digital support and development activities can be organized in universities with relation to scalability. The relationship of support centers and faculties\  - organized as a commissioned production, co-construction or competence development - is discussed. The article points out how instructional design and digital support activities can be organized in order to promote innovations in higher education.

}, isbn = {978-3-8394-6180-8}, url = {https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-6180-4/hochschuldidaktik-als-wissenschaft/}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {R{\"u}diger Rhein and Johannes Wildt} } @article {, title = {Openness in Education as a Praxis: From Individual Testimonials to Collective Voices}, journal = {Open Praxis}, volume = {15}, year = {2023}, pages = {76{\textendash}112}, abstract = {

Why is Openness in Education important, and why is it critically needed at this moment? As manifested in our guiding question, the significance of Openness in Education and its immediate necessity form the heart of this collaborative editorial piece. This rather straightforward, yet nuanced query has sparked this collective endeavour by using individual testimonies, which may also be taken as living narratives, to reveal the value of Openness in Education as a praxis. Such testimonies serve as rich, personal narratives, critical introspections, and experience-based accounts that function as sources of data. The data gleaned from these narratives points to the understanding of Openness in Education as a complex, multilayered concept intricately woven into an array of values. These range from aspects such as sharing, access, flexibility, affordability, enlightenment, barrier-removal, empowerment, care, individual agency, trust, innovation, sustainability, collaboration, co-creation, social justice, equity, transparency, inclusivity, decolonization, democratisation, participation, liberty, and respect for diversity. This editorial, as a product of collective endeavour, invites its readers to independently engage with individual narratives, fostering the creation of unique interpretations. This call stems from the distinctive character of each narrative as they voice individual researchers\’ perspectives from

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Full List of Authors: Aras Bozkurt, Torunn Gjelsvik, Taskeen Adam, Tutaleni I. Asino, Javiera Atenas, Maha Bali, Constance Blomgren, Melissa Bond, Curtis J. Bonk, Mark Brown, Daniel Burgos, Dianne Conrad, Eamon Costello, Catherine Cronin, Laura Czerniewicz, Maren Deepwell, Markus Deimann, Helen J. DeWaard, Tonia A. Dousay, Martin Ebner, Robert Farrow, In\és Gil-Jaurena, Leo Havemann, Andreia Inamorato, Valerie Irvine, Shironica P. Karunanayaka, Michael Kerres, Sarah Lambert, Kyungmee Lee, Mpine Makoe, Victoria I. Mar\ín, Alexander Mikroyannidis, Sanjaya Mishra, Som Naidu, Fabio Nascimbeni, Mark Nichols, Don Olcott, Jr., Ebba Ossiannilsson, Daniel Otto, Brenda Cecilia Padilla Rodriguez, Michael Paskevicius, Verena Roberts, Tooba Saleem, Robert Schuwer, Ramesh C. Sharma, Bonnie Stewart, Christian M. Stracke, Alan Tait, Ahmed Tlili, George Ubachs, Joshua Weidlich, Martin Weller, Junhong Xiao, Olaf Zawacki-Richter

}, url = {https://openpraxis.org/articles/10.55982/openpraxis.15.2.574}, author = {Aras Bozkurt and Michael Kerres and et al.} } @article {, title = {Potenziale und Herausforderungen von Forschungssynthesen im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich am Beispiel des Critical Reviews}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie Und Praxis Der Medienbildung}, volume = {54}, year = {2023}, pages = {79-102}, abstract = {

Forschungssynthesen haben im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich, u.\ a. im Hinblick auf die hohe Dynamik der Entwicklungen und Innovationen ein grosses Potenzial, systematische \Überblicke \über den aktuellen Stand zu geben. Sie k\önnen damit sowohl f\ür Forschende als auch f\ür Mitglieder der Praxiscommunity von grossem Wert sein. Critical Reviews stellen eine spezifische Form der Forschungssynthese dar, da zus\ätzlich zu einem strukturierten \Überblick die eingeschlossene Literatur kritisch analysiert und eingeordnet wird. Gegebenenfalls schliessen sie dabei an bestehende Konzepte oder Modelle an und k\önnen damit erg\änzende Perspektiven auf das Forschungsfeld aufzeigen oder zur Modellbildung beitragen. Das Vorgehen orientiert sich dabei an umfassend ausgearbeiteten Systematic Reviews, erm\öglicht durch die in den vorgestellten Fallbeispielen verk\ürzte Bearbeitungszeit aber eine vergleichsweise zeitnahe Reaktion auf aktuelle Bildungsthemen. Die in diesem Beitrag vorgestellten Critical Reviews sind in den Bildungsbereichen Schule und Erwachsenenbildung entstanden. Die Beschreibung der beiden Fallbeispiele sowie die anschliessende Diskussion der methodischen Herausforderungen und Potenziale dienen der Reflexion und Einordnung von Forschungssynthesen, hier am Beispiel des Critical Reviews, im Kontext der Digitalisierung im Bildungsbereich. Zus\ätzlich werden Implikationen auf der Arbeitsebene reflektiert.

}, keywords = {allgemeine Schulbildung, Critical Review, Digitalisierung, Erwachsenenbildung}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/54/2023.08.13.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1598}, author = {Heinemann, Anna and Koschorreck, Jan and Wilmers, Annika and Sander, Pia and Leber, Jens} } @article {, title = {Presence and Flow as Moderators in XR-based Sustainability Education}, journal = {Sustainability}, volume = {15}, year = {2023}, chapter = {16496}, abstract = {

Virtual reality (VR) and augmented reality (AR) are emerging technologies with a variety of potential benefits for sustainability education. Here, learning processes such as flow and presence seem to determine the learning experience. Therefore, this paper presents the results of a mixedmethods study investigating a VR- and AR-based learning application on biodiversity developed by greenpeace. A total of 156 students tested the application addressing the Amazon rainforest and rated its efficacy in terms of effects on knowledge, interest, and attitude. Pre- and post-questionnaires as well as focus groups were used to uncover within-subject effects. The study results revealed that flow and presence had a moderating effect on knowledge and that this effect is strongest in learners with little prior knowledge. Presence also showed a moderating effect on one of three attitude measures. In general, the learning application was able to increase knowledge and improve attitude in this sample. The focus groups also revealed that the students engaged with environmental topics even after the experience. They also formed ideas for more environmentally friendly behavioral change. Moreover, the students described the application as impressive, captivating, and realistic. It can be concluded that presence and flow are crucial processes for learning with VR and AR technologies.

}, keywords = {Augmented Reality, biodiversity, flow, presence, sustainability education, sustainable development, virtual reality, xReality}, doi = {https://doi.org/10.3390/su152316496}, url = {https://www.mdpi.com/2071-1050/15/23/16496}, author = {Miriam Mulders and Kristian H. Tr{\"a}g} } @inbook {, title = {Social Virtual Reality in universit{\"a}ren Lehrveranstaltungen? {\textendash} Eine Fallstudie}, booktitle = {Aktive Teilhabe f{\"o}rdern {\textendash} ICM und Student Engagement in der Hochschullehre}, year = {2023}, pages = {121-141}, publisher = {Nerea V{\"o}ing, Rebekka Schmidt \& Iris Neiske }, organization = {Nerea V{\"o}ing, Rebekka Schmidt \& Iris Neiske }, address = {Dornstadt}, abstract = {

Im Sommersemester 2021 wurde eine interdisziplin\äre Lehrveranstaltung an zwei deutschen Universit\äten durchgef\ührt. Das gem\ä\ß dem InvertedClassroom-Modell entwickelte Seminar thematisierte den Einsatz des Mediums Social Virtual Reality (SocialVR) zu Lehr-/Lernzwecken. Im Fokus stand neben der Entwicklung des Lehr-/Lernkonzepts die Untersuchung der Eignung des immersiven Mediums als Bildungstechnologie f\ür den universit\ären Kontext. Dieser Beitrag beschreibt die Konzeption und Durchf\ührung der Lehrveranstaltung im Hinblick auf die besonderen Eigenschaften von SocialVR. Weiterhin werden die Ergebnisse erster Evaluierungen vorgestellt, welcher der Frage nachgehen, welche St\ärken und Schw\ächen SocialVR f\ür universit\äre Lehrveranstaltungen bietet.

}, keywords = {Flipped Classroom, hochschule, InvertedClassroom-Modell, Social Virtual Reality, virtuelle Lehrveranstaltung}, isbn = {978-3-96784-020-9 }, url = {https://visual-books.com/aktive-teilhabe-foerdern/}, author = {Miriam Mulders and Judith Hilger} } @conference {, title = {Beyond viewing counts, likes \& Co - An Analysis of Instructional Videos on Youtube}, booktitle = {Proceedings of the 14th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2022) : Vol. 1. 14th International Conference on Computer Supported Education}, year = {2022}, pages = {236-241}, publisher = {Science and Technology Publications}, organization = {Science and Technology Publications}, address = {Set{\'u}bal}, abstract = {

The aim of this study is to open up criteria of instructional videos through a search of the scientific literature. Shoufan (2019) tested the Cognitive Value (VCV) of instructional videos as a function of cognitive and other characteristics. Here, the VCV is formed from the likes and viewing counts. Based on Shoufan\’s results, the present study aims to answer the following two research questions: 1. Can comparable correlations be reproduced for instructional videos from another subject area? 2. Can the correlations be further explained by criteria regarding the instructional design? For this purpose, 100 videos using the YouTube API were collected. Multiple linear regression analyses were performed. However, only 9\% could be explained by cognitive characteristics and 5\% by instructional design criteria of the total variance in VCV. The recent study could not reproduce Shoufan\&$\#$39;s results and supplementary criteria could not explain further data variance. With regard to the literature, criteria such as likes and viewing counts cannot describe the instructional quality ratings of instructional videos. More promising approaches to evaluate quality perception of instructional videos (e.g., comments) are mentioned.

}, keywords = {Explanatory Video, Instructional Video, Learning Analytics, Youtube}, isbn = {978-989-758-562-3}, issn = {2184-5026}, doi = {10.5220/0011032800003182}, author = {Miriam Mulders and Johannes Wendt} } @inbook {12711, title = {Bildung in a Digital World: The Social Construction of Future in Education}, booktitle = {Bildung in the Digital Age}, number = {Perspectives on Education in the Digital Age}, year = {2022}, publisher = {Routledge}, organization = {Routledge}, address = {London}, isbn = {9781003158851}, doi = {10.4324/9781003158851-4}, author = {Michael Kerres}, editor = {David Kergel and Jesper Garsdahl and Michael Paulsen and Birte Heidkamp-Kergel} } @article {, title = {Corona und die neue Lernwelt}, year = {2022}, abstract = {

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Dieser Text ist unter der Creative Commons Lizenz\ \"CC BY-SA 4.0 - Namensnennung - Weitergabe unter gleichen Bedingungen 4.0 International\"\ ver\öffentlicht.

}, url = {https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/345913/der-einfluss-der-pandemie-auf-die-deutsche-hochschullehre-zwei-perspektiven}, author = {Michael Kerres} } @inbook {13037, title = {Deconstructing the Virtues of Openness and its Contribution to Bildung in the Digital Age}, booktitle = {Bildung in the Digital Age}, number = {Perspectives on Education in the Digital Age}, year = {2022}, pages = {17}, publisher = {Routledge}, organization = {Routledge}, chapter = {3}, address = {London}, keywords = {Bildung, open education, Open Educational Resources}, doi = {10.4324/9781003158851-5}, url = {https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003158851-5/}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres}, editor = {David Kergel and Jesper Garsdahl and Michael Paulsen and Birte Heidkamp-Kergel} } @article {, title = {Didaktisches Design und die Frage nach der besten didaktischen Methode}, journal = {erleben und lernen. Internationale Zeitschrift f{\"u}r handlungsorientiertes Lernen }, year = {2022}, pages = {20-22}, abstract = {

Der Beitrag erl\äutert, warum die Frage nach der besten didaktischen Methode irref\ührend ist. Auch wenn vielen Studien der empirischen Lehr-Lernforschung dieser Logik folgen, ist die Lehr-Lernsituation als komplexe Struktur zu erkennen, in der viele Faktoren auf die Wahl der \„richtigen\“ didaktischen Aufbereitung einwirken. Entscheidend ist dann die Kompetenz, ein didaktisches Konzept zu entwickeln, dass zu einer Situation \„passt\“. In den Vordergrund r\ückt dann die F\ähigkeit, auf der Grundlage von Analysen der relevanten Parameter \„Schritt f\ür Schritt\“ ein didaktisches Design auszuarbeiten und zu begr\ünden.

}, author = {Michael Kerres} } @inbook {12645, title = {Digital Undergraduate Research}, booktitle = {Cambridge Handbook on Undergraduate Research}, year = {2022}, publisher = {Cambridge University Press}, organization = {Cambridge University Press}, isbn = {9781108835923}, url = {https://www.cambridge.org/de/academic/subjects/education/education-history-theory/cambridge-handbook-undergraduate-research?format=HB\&isbn=9781108835923}, author = {Michael Kerres and Otto, Daniel}, editor = {Mieg, Harald A. and Ambos, Elizabeth and Brew, Angela and Deicke, Wolfgang and Haberstroh, Susanne and Lehmann, Judith and Galli, Dominique} } @article {, title = {Digitale Schulentwicklung in Netzwerken. Gelingensbedingungen schul{\"u}bergreifender Kooperation bei der digitalen Transformation {\textendash} DigiSchulNet (Abschlussbericht)}, year = {2022}, institution = {Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, abstract = {

Im Projekt Digitale Schulentwicklung in Netzwerken. Gelingensbedingungen schul\übergreifender Kooperation bei der digitalen Transformation (DigiSchulNet) wurde an Schulen der Primar- und Sekundarstufe sowie an berufsbildenden Schulen untersucht, wie sich Transformationsprozesse der Digitalisierung (sowie vergleichend an Schulen in herausfordernden Lagen und zu Bildung f\ür nachhaltige Entwicklung (BNE)) auf die schulische Organisation, die Zusammenarbeit sowie insgesamt auf Prozesse der Schulentwicklung auswirken. Alle untersuchten Schulen sind dabei Teil von Schulnetzwerken. Betrachtet wurde, wie Schulen Digitalisierung als Prozess der Schulentwicklung angehen, welche Herausforderungen dabei entstehen, welche Aspekte zur \„gelingenden\“ Einf\ührung und Verankerung digitaler Medien beitragen und welche Rolle Schulnetzwerke daf\ür spielen. Methodisch wurden einerseits Dokumentenanalysen und Interviews zur retrospektiven Analyse von Prozessen digitaler Schulentwicklung genutzt. Andererseits wurden laufende Schulentwicklungsprozesse mittels regelm\ä\ßiger Netzwerkanalyse der beruflichen sozialen Netzwerke von Lehrpersonen untersucht. So wurden prozess- sowie akteursbezogene Gelingensbedingungen und Hemmnisse identifiziert und Hinweise f\ür Projekte der digitalen Schulentwicklung herausgearbeitet, und zwar insbesondere im Rahmen von regionalen Schulnetzwerken.Zentrale Gelingensbedingungen liegen in der Schaffung schulischer Strukturen f\ür das Entwicklungsthema und etablierten Schl\üsselfunktionen ((erweiterte) Schulleitung, Arbeitsgruppe zu Entwicklungsthema, Steuergruppe zu Schulentwicklung, Medienkoordination). Der Einbezug didaktischer Fragen, die Motivation im Kollegium sowie Kooperation mit dem Schultr\äger und eine engagierte Schulleitung sind ebenfalls wichtige Voraussetzungen. Der Verbund im Schulnetzwerk wurde generell als gewinnbringend empfunden (Selbstreflexion, Horizonterweiterung, engere Kooperation mit Schultr\ägern). Hemmend wirkten personeller, zeitlicher und finanzieller Ressourcenmangel. Die Netzwerkanalyse hat die Bedeutung der Schl\üsselfunktionen f\ür den schulischen Transfer unterstrichen. Der Blick auf die thematische Verteilung hat dabei ergeben, dass es bei der Kooperation mit Medienbeauftragten am h\äufigsten um Technologienentwicklung ging, bei Mitgliedern einer AG digitale Medien lag der Schwerpunkt auf Unterrichtsentwicklung, w\ährend in einer Steuergruppe Schulentwicklung Unterrichtsentwicklung und Fortbildungen dominierten. Die Zusammenarbeit mit der (erw.) Schulleitung verteilte sich auf alle abgefragten Bereiche, am h\äufigsten auf Gesamtstrategien (z.B. Medienkonzepte), Technologieentwicklung und organisatorische Bedingungen.

}, doi = {10.17185/duepublico/75976}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres} } @article {, title = {Digitalisierungsbezogene Schulentwicklung in Netzwerken - DigiSchulNet}, year = {2022}, url = {https://www.researchgate.net/publication/359711280_Digitalisierungsbezogene_Schulentwicklung_in_Netzwerken_-_DigiSchulNet}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Distributed learning ecosystems in education: a guide to the debate}, booktitle = {Distributed Learning Ecosystems. Concepts, Resources, and Repositories}, year = {2022}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, chapter = {1}, address = {Berlin}, abstract = {

Learning spaces are vital for education but subject to rapid transformation. The internet is the emerging space where learning takes place. The concept of learning ecosystems reflects the idea that in today\’s learning processes, different elements interact and influence each other. For higher education, a learning ecosystem comprises all services, resources, and environments within the institution that enable or support learning processes. However, this chapter argues that, although learning ecosystems are increasingly established in higher education, essential features that are missing are their permeability and interconnectedness. The chapter aims to close this gap by introducing the concept of distributed learning ecosystems (DLEs). DLEs follow the idea of establishing a link between decentralised learning ecosystems (consisting of content repositories and educational resources). Thus, DLEs serve as an integrated approach that enables learners to access and use learning content and share resources. With reference to the other chapters in the book, the paper illustrates challenges and solutions on the road to DLEs.

}, keywords = {distributed, ecosystems, OER, open education}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres} } @article {, title = {Editorial: Immersives Lehren und Lernen mit Augmented und Virtual Reality {\textendash} Teil 1 Didaktische Designs, Konzepte und theoretische Positionen}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {47}, year = {2022}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/47/2022.11.28.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1692}, author = {Buchner, Josef and Miriam Mulders and Andreas Dengel and Raphael Zender} } @article {, title = {Education after the pandemic: What we have (not) learned about learning}, journal = {Education Sciences}, volume = {12}, year = {2022}, pages = {315}, abstract = {

During the pandemic, educational technologies have become an essential tool to provide education at a distance. The paper outlines basic assumptions of research on the effects of the pandemic on education and points out to methodological flaws, when these effects are directly related to the pandemic or to effects of educational technology on learning. Studies cannot be easily aggregated and must consider the institutional, national, and cultural conditions how the educational system reacted to the pandemic. The article discusses how the experiences during the pandemic will shape the future discussion of education after the pandemic. With regard to the use of digital technology the future seems widely open and will largely depend on the interpretation and re-construction of these experiences during the pandemic by the actors in the field. Two contradictory visions for the role of educational technology in education after the pandemic seem possible: a pre- vs. post-digital view that imply fundamentally different perspectives for the future of education. A pre-digital re-construction implies a return \“back to normal\” whereas a post-digital view tries to utilize the experiences of the pandemic to a reform of education more consequential.

}, url = {https://www.mdpi.com/2227-7102/12/5/315}, author = {Michael Kerres and Buchner, Josef} } @article {, title = {Effekte eines Augmented Reality Escape Games zur Bek{\"a}mpfung von Fake News}, year = {2022}, publisher = {OEFEB Kongress}, address = {Graz }, abstract = {

Eine der gr\ö\ßten Herausforderungen im 21. Jahrhundert ist das Erkennen von online verbreiteten Falschinformationen: Fake News. Bildungsinstitutionen m\üssen auf diese Herausforderung reagieren und Lernangebote zur Bek\ämpfung von Fake News bereitstellen. In der Literatur werden verschiedene M\öglichkeiten diskutiert, wie solche Lernangebote aussehen k\önnen. Ein gro\ßes Potential wird spielerischen und problembasierten Ans\ätzen zugesprochen (z.B. (Scheibenzuber et al., 2021). (Paraschivoiu et al., 2021) entwickelten ein AR Escape Game, Escape Fake, das zur F\örderung von Informationskompetenz beitragen soll. Ob dies zutrifft, wird in diesem Beitrag untersucht. Durchgef\ührt wurde ein Vor-Nachtest-Design mit 34 Lehramtsstudierenden (4 M\änner; MAlter = 21,97 Jahre), die Escape Fake in zwei fachdidaktischen Lehrveranstaltungen spielten. Die Ergebnisse aus einem verbundenen t-Test zeigen, dass die Studierenden durch das Spielen von Escape Fake ihr Wissen zu Fake News erweitern konnten (t(33) = -8,14, p \< 0,01, d = -1,40) und die Vertraulichkeit von Online-Informationen kritischer sehen als vor der Intervention (t(33) = -3,61, p \< 0,01, d = -0,62). Keine Effekte zeigten sich f\ür eine Anwendungsaufgabe, in der die Teilnehmenden simulierte Postings als echte oder falsche Nachricht einsch\ätzen mussten (t(33) = 0,14, p \> 0,05). Die Ergebnisse werden unter Einbezug der Literatur diskutiert und Empfehlungen f\ür den praktischen Einsatz von Escape Fake werden vorgestellt.

}, doi = {http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.26042.88006}, url = {https://oefeb-graz-2022.at/index.php/keynotes-und-diskussionen/}, author = {Buchner, Josef and H{\"o}fler, Elke} } @article {, title = {Entlasten oder anregen? Effekte von Augmented Reality auf die kognitive Belastung}, year = {2022}, abstract = {

Ein in der Literatur h\äufig beschriebenes Potential beim (naturwissenschaftlichen) Lernen mit Augmented Reality (AR) ist die Reduktion der kognitiven Belastung \– Cognitive Load. So wird etwa angenommen, dass das Einblenden digitaler Informationen w\ährend der Durchf\ührung eines Experiments Kapazit\äten des Arbeitsged\ächtnisses freisetzt, sodass in der Folge mehr und effektiver gelernt wird. Die Studienlage zu dieser Annahme ist jedoch widerspr\üchlich, da, zum Beispiel, AR-angereicherte Lernumgebungen von Lernenden als kognitiv \überfordernd wahrgenommen wurden. Basierend auf den Ergebnissen einer Systematic Review werden in diesem Beitrag Ursachen f\ür diese gegens\ätzlichen Befunde benannt und Designkriterien f\ür die Gestaltung von AR-Lernumgebungen vorgestellt. Zudem wird demonstriert, dass die bisherige Forschung zu AR und Cognitive Load auf das Potential Entlastung fokussierte. Dem Potential von AR, Lernprozesse zu verst\ärken, im Sinne einer Anregung, wurde bislang noch wenig Aufmerksamkeit zuteil. Wie Forschung zu dieser Thematik aussehen kann und welche forschungsmethodischen Aspekte in zuk\ünftigen Forschungsprojekten zum Lernen mit AR ber\ücksichtigt werden sollten, wird diskutiert.

}, doi = {http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.35270.34886}, url = {http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.35270.34886}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @conference {, title = {Experiencing Flow in Virtual Reality: An investigation of complex interaction structures of learning-related variables}, booktitle = {CELDA - 19 th international conference on cognition and exploratory learning in the digital age }, year = {2022}, pages = {177-184}, address = {Lisbon}, abstract = {

Theoretical background: Learning in virtual realities (VR) has become increasingly important. In this context, VR appears to be particularly conducive to affective learning objectives, such as perspective-taking in VR actors. Previous research has often focused on investigating cause-effect relationships that focus on the direct effects of different VR visualization technologies on learning outcomes. Little research has been conducted on more complex constellations of learning-related variables. Therefore, the present study aims at elaborating a research design that can be used to investigate both the direct effects of VR visualization technologies as well as the mediating effects of learning process variables latent in VR. For this purpose, the research design will be experimentally tested by comparing head-mounted display (HMD)-based VR with laptop-based VR with respect to the intended learning objectives, and controlling for influences by underlying learning processes (here: the experience of flow within VR). Methods: 132 students of grades eight and nine were recruited. The subjects were assigned to experimental conditions (HMD vs. laptop). The VR content dealt with the exploration of the hiding place of Anne Frank at the time of World War II in Amsterdam. Questionnaires were used to collect several data including sociodemographic characteristics, knowledge gain, perspective-taking, subjective evaluation, and the learning process variable flow. Results: A significant main effect for the variable VR visualization technology was uncovered averaged across all learning indicators. However, a superiority of HMD-based VR was found for the two evaluative indicators and also for the affective learning indicator. For the cognitive learning indicator, the effect was reverse. More relevant than unidirectional relationships are the mediating effects. Mediating effects through the experience of flow were discovered several times. Thus, the experience of flow within VR can significantly explain the cause-effect relationships between VR visualization technology and learning outcomes, even if, for the most part, only effects for evaluative indicators could be determined. Conclusion: The present study was able to exemplify that the investigation of complex interaction structures of VR visualization technologies and learning process variables can make a large contribution to the understanding of learning in VR environments. Advantages of HMD-based VR over laptop-based VR with respect to some learning indicators were uncovered. The significant findings of the mediation analyses point to the fact that the direct effects of VR visualization technologies on parameters of learning can be significantly explained by learning process variables such asflow experience and are systematically overestimated if such learning processes are not taken into account.

}, keywords = {Anne Frank VR House, Flow Experience, Learning Processes, Mediation Analysis, virtual reality}, isbn = {978-989-8704-43-6}, author = {Miriam Mulders} } @article {, title = {Frustration in Videokonferenzen vermeiden}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen (GdW-Ph)}, volume = {205}, year = {2022}, pages = {7.50.160}, type = {Loseblattsammlung. Neuwied: Luchterhand Verlag}, author = {Michael Kerres} } @inbook {, title = {Gestaltungsprinzipien f{\"u}r immersive Lernszenarien mit und {\"u}ber Virtual Reality}, booktitle = {Virtuelle Realit{\"a}t und Transzendenz. Theologische und p{\"a}dagogische Erkundungen}, year = {2022}, pages = {132-149}, publisher = {Herder}, organization = {Herder}, address = {Freiburg}, abstract = {

F\ür die Mediendidaktik besteht die grundlegende Herausforderung, Bedingungen zu identifizieren, die zum Lernerfolg von digitalen Medien beitragen und die Gestaltungsprinzipien herauszuarbeiten, die bei der didaktischen Konzeption eines Mediums zu ber\ücksichtigen sind.\  Der Umgang mit Virtual Reality (VR) geschieht oftmals in spielerischer Intention und \über trial-and-error . Doch auch hier stellt sich die Frage, wie ein Lernszenario gestaltet werden kann, dass Lernprozesse gezielt auf intendierte Lernziele ausrichtet: Welche Gestaltungsprinzipien ergeben sich f\ür das Lernen in der VR-Umgebung und f\ür das weitere Lernszenario, das auch die Lerninstruktion und die Reflexion umfasst? Um diese Prinzipien abzuleiten, ist - als ein zentrales Merkmal von VR - das Erleben von Immersion n\äher zu betrachten: ein Eintauchen in andere Welt, die die Aufmerksamkeit der Person fokussiert und den Menschen kognitiv und emotional umf\ängt.\ 

}, url = {https://www.herder.de/theologie-pastoral/shop/p2/74655-virtuelle-realitaet-und-transzendenz-gebundene-ausgabe/}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef and Michael Kerres}, editor = {Viera Pirker and Klara Pi{\v s}oni{\'c}} } @inbook {, title = {Hochschule in der digitalen Welt - Zeitgem{\"a}{\ss}e Hochschullehre braucht Organisationsentwicklung}, booktitle = {E-Learning im digitalen Zeitalter - L{\"o}sungen, Systeme, Anwendungen}, year = {2022}, pages = {3-19}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Berlin}, abstract = {

Der Beitrag thematisiert den Weg der Hochschulen in die digitale Welt. Vom E-Learning ausgehend hat sich mittlerweile eine breite Debatte \über die Digitalisierung von Hochschulen etabliert. Allerdings l\ässt sich festhalten, dass diese bislang eher episodisch denn systematisch erfolgt, was nicht zuletzt die Covid-19-Krise deutlich gemacht hat. F\ür eine Digitalisierungsstrategie empfiehlt sich ein ganzheitlicher Ansatz. Forschungsbefunde zu der Entwicklung und Einf\ührung digitalgest\ützter Lehr-/Lerninnovationen aus dem schulischen Bildungsbereich als Blaupause zeigen das Erfordernis ad\äquater organisationaler Rahmenbedingungen und der Anerkennung ver\änderter Lern- und Arbeitsweisen bez\ügliche Kommunikation, Kollaboration, der Generierung von Wissen sowie der erheblichen Verk\ürzung von Innovationszyklen.

}, doi = {10.1007/978-3-658-36113-6_1}, url = {https://rdcu.be/cM0Mn}, author = {Bettina Waffner and Otto, Daniel}, editor = {Pfannstiel, Mario A. and Steinhoff, Peter F.-J.} } @inbook {, title = {Hochschule nach der Pandemie: Schub f{\"u}r die Digitalisierung oder zur{\"u}ck zur Pr{\"a}senz?}, booktitle = {Hochschulen in der Pandemie Impulse f{\"u}r eine nachhaltige Entwicklung von Studium und Lehre}, year = {2022}, publisher = {transcript Verlag}, organization = {transcript Verlag}, address = {Bielefeld}, isbn = {978-3-8376-5984-9}, url = {https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-5984-9/hochschulen-in-der-pandemie/?c=310000025}, author = {Getto, Barbara}, editor = {Angenent, Holger and Petri, J{\"o}rg and Zimenkova, Tatiana} } @article {, title = {Immersives Lernen? Didaktisches Design f{\"u}r Augmented/Virtual Reality und reaktive Objekte/Umwelten}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen}, volume = {205}, year = {2022}, pages = {145-164}, type = {Loseblattsammlung. Neuwied: Luchterhand Verlag}, abstract = {

Der Bildschirm ist das typische Ausgabeger\ät f\ür die Interaktion mit dem Computer. Mit Augmented und Virtual Reality, mit reaktiven Objekten und Umwelten entstehen neue Techniken zur Visualisierung und Interaktion, die den Menschen noch mehr in das Geschehen einbinden. Doch ist eine solche \»immersive \« Darstellung tats\ächlich vorteilhaft f\ür das Lernen? Oder erschwert sie die kognitive Auseinandersetzung? Die bisherigen Befunde der empirischen Forschung verweisen auf Chancen, aber auch auf wesentliche Einschr\änkungen. Eine grunds\ätzliche \Überlegenheit der \»neuen\« Visualisierungstechnologien ist nicht gegeben.

Der Beitrag zeigt auf, dass es auf das didaktische Design ankommt, ob und wie die Chancen dieser Technologien eingel\öst werden k\önnen. Grundlegende Mechanismen der kognitiven Informationsverarbeitung beim Umgang mit dreidimensionalen Informationen verweisen auf zentrale Anforderungen, die es zu ber\ücksichtigen gilt. Ausgehend von den intendierten Lernerfahrungen lassen sich geeignete Visualisierungstechnologien bestimmen und auf die Lehr- und Lernziele ausrichten.

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lizensierter Nachdruck aus \"Handbuch E-Learning\"

}, isbn = {3-472-50520-6}, author = {Michael Kerres and Buchner, Josef and Miriam Mulders} } @article {, title = {The Impact of Augmented Reality on Cognitive Load and Performance: A Systematic Review}, journal = {Journal of Computer Assisted Learning}, volume = {38}, year = {2022}, doi = {https://doi.org/10.1111/jcal.12617}, url = {https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/jcal.12617}, author = {Buchner, Josef and Buntins, Katja and Michael Kerres} } @article {, title = {Increasing sustainability in Open Learning: Prospects of a distributed learning ecosystem for Open Education Resources (OER)}, journal = {Frontiers in Education}, year = {2022}, abstract = {

Themenheft:\ \"Open Education for Sustainable Development: Contributions from Emerging Technologies and Educational Innovation\"

The proliferation of Open Educational Resources (OER) constitutes an essential element for establishing education as a \“public good\” on the internet. A core objective of OER is to broaden access to educational material and improve the overall quality of teaching and learning. In this manner, OER contributes to the sustainable (re)use and (re)distribution of (educational) resources. The goal of sustainability is also visible in the latest UNSECO recommendation concerning OER, which intends to support the 2030 Sustainable Development Agenda, namely SDG 4 (Quality education). The support of SDG 4 is combined with the call to create sustainability models for OER at national, regional and institutional levels and the planning and pilot testing of new sustainable forms of education and learning. As a result, several repositories and referatories for OER provision have been developed and tested in educational institutions worldwide. However, each of these platforms contains only a relatively limited number of resources. In our article, we argue that when considered through the lens of learning innovation and sustainable development, it would be necessary to increase the discoverability of available resources at the different locations and platforms that currently are visible to only a limited number of teachers and students. To achieve this goal, the focus needs to shift from the creation and growth of new and competing platforms to intelligent ways of linking and increasing their interconnectedness. We use the concept of \“learning ecosystems\” to illustrate this approach of interconnected resources. Ecosystems go beyond the spatial dimension of learning by focussing on actors\’ diversity and interactions. Digital (networked) learning technology is part of an ecosystem and has itself to be understood as an actor. However, we discuss that ecosystems should be reflected with caution as they can themselves entail opening and closing mechanisms. Therefore, ecosystems that rely on mechanisms of opening their contents to other platforms can realise the full potential of open learning. We describe the implications of the concept of a distributed ecosystem by presenting case studies that show how technical solutions, including metadata standards and plugins, can link contents in repositories and referatories within ecosystems. The overarching objective is that the different repositories and referatories expand and improve the sustainable use of OER by merging into a distributed learning ecosystem.

}, doi = {10.3389/feduc.2022.866917}, url = {https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2022.866917/full}, author = {Otto, Daniel and Michael Kerres} } @conference {, title = {Ein interaktives Beratungssystem zur technologiebasierten Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung und im Arbeitsprozess}, booktitle = {68. GfA-Fr{\"u}hjahrskongress 2022 - Technologie und Bildung in hybriden Arbeitswelten}, year = {2022}, address = {online}, abstract = {

In der Vergangenheit wurden eine Reihe von Projekten initiiert, die zum Ziel hatten, Lehr-/Lernprozesse in der beruflichen Aus- und Weiterbildung sowie direkt im Arbeitsprozess durch die gezielte Auswahl und Gestaltung von Technologien im Kontext von Virtual und Augmented Reality zu unterst\ützen. Die zahlreichen Erfahrungen, die sowohl in der betrieblichen Praxis als auch im Rahmen von Forschungsprojekten gesammelt wurden, sind bisher kaum systematisch f\ür die gezielte Verwertung (z. B. Folgeprojekte) aufbereitet worden. Das BMBF-gef\örderte Verbundvorhaben MORPH-IT (FKZ: 01PJ21003) zielt darauf ab, den Erfahrungsschatz laufender und bereits abgeschlossener Projekte in Form eines interaktiven webbasierten Beratungssystems zu erheben und verf\ügbar zu machen. Der Beitrag gibt einen Einblick in die Systematik und das Vorgehen zur Erhebung der Erfahrungsgeschichten

}, author = {Tina Haase and Miriam Mulders and Thomas Hagenhofer} } @book {, title = {Inverted Classroom and beyond 2021. 10 Jahre $\#$icmbeyond}, year = {2022}, publisher = {Books on Demand}, organization = {Books on Demand}, address = {Graz}, isbn = {978-3-7557-4916-5}, url = {https://fnma.at/content/download/2459/14175}, author = {Buchner, Josef and Freisleben-Teutscher, Christian and Neiske, Iris and Morisse, Karsten} } @article {, title = {Jenseits von Medienvergleichen: Komplexe Zusammenh{\"a}nge des Lernens in Virtual Reality am Beispiel des Anne Frank VR House}, year = {2022}, month = {10/2022}, publisher = {DuEPublico}, type = {Doctor thesis}, abstract = {

Hintergrund:\ Lernen in virtuellen Realit\äten (VR) gewinnt zunehmend an Bedeutung. Dabei erscheint VR besonders f\ür affektive Lehr- und Lernziele, wie die Perspektiven\übernahme in Akteure der VR, f\örderlich zu sein. Bisherige Forschung legte oftmals den Fokus auf die Untersuchung von Ursache-Wirkungs-Zusammenh\ängen, welche die direkten Effekte von unterschiedlichen VR-Visualisierungstechnologien auf Lernresultate behandeln. Wenig Forschung erfolgte bislang zu komplexeren Konstellationen von lernrelevanten Variablen. Daher hat die vorliegende Arbeit zum Ziel, ein Forschungsdesign herauszuarbeiten, mit dem sowohl direkte Effekte von VR-Visualisierungstechnologien und didaktischen Methoden als auch mediierende Effekte durch latente in VR stattfindende Lernprozessvariablen und moderierende Effekte durch Kontextvariablen untersucht werden k\önnen. Dazu wird das Forschungsdesign im Rahmen der vorliegenden Untersuchung experimentell erprobt, indem hinsichtlich der intendierten Lehr- und Lernziele Head-Mounted-Display (HMD)-basierte VR Laptop-basierter VR gegen\übergestellt wird, gleichzeitig die didaktischen Methoden der Exposition und der Exploration verglichen sowie die Einfl\üsse durch zugrundeliegende Lernprozesse (z.B. Erleben von Pr\äsenz und Flow, kognitive Belastung) und Kontextfaktoren (z.B. fachliches Vorwissen) kontrolliert werden. Dabei soll auch die F\örderlichkeit von VR hinsichtlich kognitiver (z.B. deklaratives Wissen), affektiver (d.h. Perspektiven\übernahme) und evaluativer (z.B. Tendenz zur Weiterempfehlung) Indikatoren gepr\üft werden.

Methode:\ 132 Sch\ülerinnen und Sch\üler der achten und neunten Klasse wurden rekrutiert. Die Probanden wurden den Experimentalbedingungen (HMD vs. Laptop und Exposition vs. Exploration) zugeordnet. Der VR-Inhalt behandelt die Erkundung des Verstecks von Anne Frank und sieben weiteren Untergetauchten zur Zeit des zweiten Weltkriegs in Amsterdam. Vor der VR-Erfahrung wurden die Probanden gebeten, ihren Wissensschatz sowie das Ausma\ß an Perspektiven\übernahme in Anne Frank einzusch\ätzen. Nach der VR-Erfahrung wurden in einem zweiten Fragebogen weitere Ma\ße des Lernens auf affektiver und kognitiver Ebene, die subjektive Bewertung der VR, soziodemographische Daten, Lernprozessvariablen sowie relevante Kontextfaktoren erhoben. Die gesammelten Daten sind anhand ausgew\ählter inferenzstatistischer Verfahren (z.B. Mediationsanalysen) ausgewertet worden.

Ergebnisse:\ Ein signifikanter Haupteffekt f\ür die Variable VR-Visualisierungstechnologie konnte gemittelt \über alle Lernindikatoren aufgedeckt werden. Eine \Überlegenheit HMD-basierter VR fand sich jedoch lediglich f\ür zwei evaluative Indikatoren, einen kognitiven Lernindikator und wenn auch nicht statistisch signifikant f\ür einen affektiven Lernindikator. Auch der Haupteffekt f\ür die Variable didaktische Methode war gemittelt \über alle Lernindikatoren signifikant. Hinsichtlich zwei kognitiver Lernindikatoren waren die Leistungen in den Expositions-Bedingungen signifikant besser als in den Explorations-Bedingungen. Die Wechselwirkung der Variablen didaktische Methode und VR-Visualisierungstechnologie war nicht signifikant. Bedeutender als die unidirektionalen Zusammenh\änge sind die Mediations- und Moderationseffekte. Moderationseffekte (z.B. durch fachliches Vorwissen) konnten nicht gefunden werden bzw. waren uneindeutig. Mediationseffekte durch Lernprozessvariablen hingegen wurden vielfach entdeckt. So kann das Erleben von Flow und Pr\äsenz sowie kognitiver Belastung innerhalb der VR-Umgebung bedeutsam die Wirkzusammenh\änge zwischen VR-Visualisierungstechnologie und Parametern des Lernens erkl\ären, auch wenn auch hier gr\ö\ßtenteils nur Effekte f\ür evaluative Indikatoren ermittelt werden konnten.

Schlussfolgerungen:\ Die vorliegende Arbeit konnte exemplarisch aufzeigen, dass die Untersuchung komplexer Interaktionsgef\üge von VR-Visualisierungstechnologien, didaktischen Methoden, Lernprozessvariablen und Kontextfaktoren einen bedeutsamen Beitrag zum Verst\ändnis von Lernen in VR-Umgebungen leisten kann. Vorteile HMD-basierter VR gegen\über Laptop-basierter VR hinsichtlich einiger Lernindikatoren wurden aufgedeckt. Es konnten jedoch nicht wie erwartet eindeutige Vorteile HMD-basierter VR f\ür affektive Ziele ermittelt werden. Die signifikanten Befunde der Mediationsanalysen verweisen darauf, dass direkte Effekte von VR-Visualisierungstechnologien auf Parameter des Lernens bedeutsam durch diverse Lernprozessvariablen erkl\ärt werden k\önnen und systematisch \übersch\ätzt werden, wenn solche Lernprozesse nicht ber\ücksichtigt werden. \Über die Ergebnisse der vorliegenden Einzelstudie hinaus, kann die Arbeit zur Erforschung der Bildungstechnologie VR beitragen, indem methodische und statistische Herangehens-weisen zur empirischen Untersuchung von Lernen in VR vorgeschlagen werden. Zuk\ünftige Studien k\önnen das erarbeitete Forschungsdesigns adaptieren, so weitere Technologien, Didaktisierungen, Lernprozesse und Kontrollvariablen untersuchen und damit der Tradition klassischer Medienvergleichsstudien entgegenwirken.

}, doi = {10.17185/duepublico/76929 }, author = {Miriam Mulders} } @article {, title = {JFMH - Call for Abstracts}, year = {2022} } @article {, title = {JFMH - Template}, year = {2022} } @conference {, title = {Kollaboratives Lernen mit Virtual Reality am Beispiel des Anne Frank VR House}, booktitle = {DELFI}, number = {27-35}, year = {2022}, publisher = {M. Mandausch; P.A. Henning}, organization = {M. Mandausch; P.A. Henning}, address = {Bonn}, abstract = {

Im November 2021 wurde ein Unterrichtskonzept zum kollaborativen Lernen mit Virtual Reality (VR) mit Sch\üler*innen der neunten Klasse eines Gymnasiums erprobt. Dazu bearbeiteten Kleingruppen Lernauftr\äge, bei denen eine Person aktiv in der VR agierte und die Anderen diese Person aktiv begleiteten. Dieser Beitrag beschreibt die Erarbeitung und Durchf\ührung von kollaborativen Lernaktivit\äten in und mit VR. Die Ergebnisse der Evaluierung deuten darauf hin, dass kollaborative Unterrichtsszenarien, in denen wenige Sch\üler*innen sich innerhalb der VR befinden und weitere Sch\üler*innen von au\ßerhalb das Lerngeschehen beeinflussen, f\ür das Lernen f\örderlich sein k\önnen. Weiterhin werden im Beitrag St\ärken (z. B. simultanes Einbinden mehrerer Sch\üler*innen) und Schw\ächen (z. B. eingeschr\änktes Erleben der Person in VR) von VR f\ür kollaboratives Lernen in Kleingruppen diskutiert. Der Beitrag schlie\ßt ab mit einem Fazit und Implikationen f\ür Folgedesigns und Forschungsprojekte.

}, keywords = {Anne Frank VR House, didaktisches Design, kollaboratives Lernen, virtual reality}, doi = {https://doi.org/10.18420/delfi2022-ws-12}, author = {Miriam Mulders} } @article {, title = {Kommentar zu "Was macht Design-Based Research zu Forschung? Die Debatte um Standards und die vernachl{\"a}ssigte Rolle des Designs" von Gabi Reinmann}, journal = {EDeR. Educational Design Research. An International Journal for Design-Based Research in Education}, volume = {6}, year = {2022}, pages = {49}, type = {Kommentar}, abstract = {

Der Kommentar nimmt Stellung zu einem Beitrag von Gabi Rein-man \über Qualit\ätskriterien des design-based research (DBR) in der Bildungsforschung. Er stellt \"iterative Forschungsdesigns\" in-frage, die h\äufig als zentrales Merkmal von DBR betrachtet wer-den. Als charakteristisch f\ür gestaltungsorientierte Bildungsfor-schung wird dagegen eine bestimmte Akteurskonstallation dar-gestellt, bei der Bildungsforschung und -praxis -vor dem Hinter-grund ihrer eigenen Referenzsysteme -zusammenwirken, um ein lokales Bildungsanliegen mit einem allgemeinen Forschungs-interesse zu koppeln.

}, issn = {2511-0667}, doi = {10.15460/eder.6.2.1977}, url = {https://journals.sub.uni-hamburg.de/EDeR/article/view/1977}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Kooperative Schulentwicklung im digitalen Kontext Handlungsm{\"o}glichkeiten anhand dreier fiktiver Fallvignetten}, journal = {MedenP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {49}, year = {2022}, abstract = {

Die digitale Transformation in der Schule gilt es aktiv im Sinne der Schulentwicklung zu gestalten. Dazu sind Prozesse und Massnahmen auf verschiedenen Entwicklungsebenen anzustossen, um den Schulentwicklungsprozess ganzheitlich auffassen zu k\önnen. Der Beitrag stellt ausgehend von theoretischen Ans\ätzen der Schulentwicklung, der Kooperation von Lehrkr\äften sowie unter Ber\ücksichtigung einer Schulnetzwerkperspektive beispielhafte Schulentwicklungsprozesse im Kontext der Digitalisierung vor. Auf der Grundlage von Interview- sowie egozentrierten Netzwerkanalysedaten werden dazu fiktive Fallvignetten aufbereitet, wobei jedes Beispiel f\ür einen eigenen Schwerpunkt der Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung steht. In der ersten Vignette wird eine besonders ausgepr\ägte schulinterne Kooperation hervorgehoben, in der zweiten eine besonders ausgepr\ägte Kultur distributiver F\ührung in den Blick genommen und schliesslich werden im dritten Fall die M\öglichkeiten einer besonders ausgepr\ägten schulexternen Kooperation fokussiert. Die fiktiven Fallvignetten stellen keine Handlungsrezepte dar, sondern geben Hinweise auf m\ögliche Wege der Ausgestaltung, bei denen nicht etwa eine Facette wichtiger w\äre als eine andere. Der Beitrag schliesst mit einem Ausblick auf M\öglichkeiten, die fiktiven Fallvignetten in weiteren Kontexten anzuwenden, beispielsweise in der schulischen Praxis oder der Lehrkr\äftebildung, sowie auf weiteren Forschungsbedarf.

}, doi = {10.21240/mpaed/49/2022.10.20.X}, url = {https://doi.org/10.21240/mpaed/49/2022.10.20.X}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela and van Ackeren, Isabell} } @inbook {, title = {Learning how to use a digital workbench: guided or explorative?}, booktitle = {Orchestration of Learning Environments in the Digital World}, volume = {Part of the Cognition and Exploratory Learning in the Digital Age book series (CELDA)}, year = {2022}, pages = {21-34}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Berlin}, abstract = {

In this study, vocational education teachers and research assistants learned how to use a new digital workbench through a guided or an unguided instructional approach. We investigated the influence of the two instructional approaches on different learning objectives. Results show that guided instruction led to significantly better performance on a structured learning objective (quantity of tasks fulfilled), better performance on a second structured learning objective (quality of the fulfilled tasks), and similar results to a more unstructured learning objective (explore the functionalities of the workbench). Furthermore, we found that participants in the guided condition reported less temporal stress and higher self-confidence to perform well on the given tasks. With regard to the attitudes toward the use of the workbench, the participants in the unguided group showed slightly more positive values, although the differences were not statistically significant. In conclusion, we found advantages for the guided instructional approach with worked-out examples when participants have to learn how to use a totally new digital workbench.

}, isbn = {978-3-030-90943-7}, issn = {2662-5636}, doi = {10.1007/978-3-030-90944-4}, url = {https://link.springer.com/book/9783030909437}, author = {Buchner, Josef and Vonarx, Anne and Pf{\"a}nder, Peter and Michael Kerres}, editor = {Iffenthaler, Dirk and Pedro Isa{\'\i}as and Demetrios G. Sampson} } @article {, title = {Learning with a digital escape room game: before or after instruction?}, journal = {Research and Practice in Technology Enhanced Learning}, volume = {17}, year = {2022}, abstract = {

Open Access via Link bzw. DOI

}, doi = {10.1186/s41039-022-00187-x}, url = {https://telrp.springeropen.com/articles/10.1186/s41039-022-00187-x}, author = {Buchner, Josef and R{\"u}ter, Martina and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Lernaktivierung in digitalen Lernangeboten mit myScripting designen}, booktitle = {Inverted Classroom and beyond 2021. 10 Jahre $\#$icmbeyond}, year = {2022}, pages = {21-35}, publisher = {Books on Demand}, organization = {Books on Demand}, address = {Graz}, isbn = {978-3-7557-4916-5}, url = {https://fnma.at/content/download/2459/14175}, author = {M{\"u}ller, Claude and Buchner, Josef and Erlemann, Jennifer and Sp{\"o}rri, Sandra} } @article {, title = {The more the better? Comparing two SQD-based learning designs in a teacher training on augmented and virtual reality}, journal = {International Journal of Educational Technology in Higher Education}, volume = {19}, year = {2022}, abstract = {

The purpose of this study was to investigate whether a learning design based entirely on the micro level strategies of the Synthesis of Qualitative Data (SQD) model is better suited to promote teachers augmented and virtual reality-related Will, Skill, and Tool (WST) compared to a learning design based less on the SQD model. To this end, we first developed two learning designs that were randomly distributed across two teacher professional development courses. In one course (n = 23), teachers learned according to our developed and fully SQD-based Tell\–Show\–Enact\–Do (TSED) learning design; in the other course, teachers (n = 22) followed a Tell\–Show\–Enact (TSE) learning design that was less SQD-based. The results of the quasi-experimental field study show that the developed fully SQD-based TSED learning design is better able to promote the elements WST in teachers regarding the integration of augmented and virtual reality in the classroom. The results of the study have implications for theory and practice. For example, the developed TSED learning design can serve as a blueprint for other teacher educators, and the empirical findings support the micro level strategies recommended in the SQD model. Additional findings are discussed.

}, doi = {10.1186/s41239-022-00329-7}, url = {https://educationaltechnologyjournal.springeropen.com/articles/10.1186/s41239-022-00329-7}, author = {Buchner, Josef and Hofmann, Martin} } @inbook {, title = {Moving volleyball coaches{\textquoteright} education online: a case study}, booktitle = {Global Perspectives on Educational Innovations for Emergency Situations}, year = {2022}, pages = {231-240}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, abstract = {

Traditionally, volleyball coaches\’ education has been conducted physically in the gym and classroom, but due to Covid-19 and the actions needed to contain the pandemic, that was no longer possible in the spring of 2020. Instead of canceling the already planned course we decided to move the course online. The development process was guided by the question if we can teach volleyball-specific skills online. As a result, we designed a fully online blended learning course with a problem-centered approach and authentic video-based tasks. A total of 23 prospective coaches took part in the course. Skills acquisition was measured using a pretest-posttest design revealing a large effect of our design on skills acquisition. Additionally, we surveyed participants attitudes towards the learning design. The results show that prospective coaches were satisfied with the design and perceived the online learning course as useful for volleyball coaches\’ education. Based on the results, we can recommend the combination of videos and interactive content to provide authentic problem-centered tasks to facilitate skills online in volleyball coaches\’ education.

}, doi = {10.1007/978-3-030-99634-5_23}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-99634-5_23}, author = {Buchner, Josef and Plessl, Martin}, editor = {Dennen, Vanessa and Dickson-Deane, Camille and Ge, Xun and Iffenthaler, Dirk and Murthy, Sahana and Richardson, Jennifer C.} } @article {, title = {"M{\"u}ssen" wir uns der Digitalisierung stellen?}, year = {2022}, publisher = {Deutscher Volkshochschulverband}, address = {Bonn}, abstract = {

Impuls von Michael Kerres zu\ Forum 8 auf dem Volkshochschultag 2022 am 21. Juni 2022

Einleitungstext des Veranstalters:
Forum 8: \„Die digitale Kommune - smart, vernetzt, gerecht?\“
\"Der digitale Wandel ist in aller Munde: Politik, Wirtschaft und Bildung \– sie alle m\üssen sich den \Änderungsprozessen stellen, um den Anschluss nicht zu verlieren. Und sie m\üssen die hochgradig dynamischen Digitalisierungsprozesse kontinuierlich mitgestalten, sich st\ändig weiterentwickeln in einer von schnellem Wandel gepr\ägten Gesellschaft. In Folge der Corona-Pandemie wurden viele Ma\ßnahmen zur Digitalisierung auf den Weg gebracht, der politische Wille zu einer schnellen digitalen Transformation war nie gr\ö\ßer. Kommunen und die darin agierenden Bildungseinrichtungen stehen vor der Herausforderung, die B\ürger*innen auf diesem Weg zu begleiten. Doch wie sehen sie aus, die digitale Stadt und der digitale Landkreis? Was k\önnen sich B\ürger*innen unter einer Smart City und einer Smart Region vorstellen? Welche Rolle spielt die Weiterbildung bei der Digitalisierung der Kommune? Wie k\önnen Kooperationen zwischen Kommune und Volkshochschule gestaltet werden? Und mit welchen Partnern werden Volkshochschulen zuk\ünftig noch zusammenarbeiten?\"

}, url = {https://www.volkshochschultag.de/programm/forum-8-digitale-kommune.php}, author = {Michael Kerres} } @inbook {, title = {Niemals ohne, aber gerne gemeinsam: Die Rolle von Schulleitungen als Schl{\"u}sselfunktion in der digitalisierungsbezogenen Schulentwicklung}, booktitle = {Jahrbuch Schulleitung 2022}, year = {2022}, publisher = {Carl Link/Wolters Kluwer}, organization = {Carl Link/Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, author = {Endberg, Manuela and Heinemann, Anna and Hasselku{\ss}, Marco and Gageik, Lisa} } @article {, title = {Praktiken von Hochschullehrenden im Umgang mit Open Educational Resources. Darstellung und F{\"o}rderung von Anwendungstypen}, journal = {MedienP{\"a}dagogik}, volume = {2022}, year = {2022}, pages = {96-112}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) erm\öglichen, digitale Lehr- und Lernmaterialien frei verf\ügbar und ohne Einschr\änkungen nutzbar zu machen. Daher haben OER grosses Potenzial, Lehre kollaborativ zu gestalten und zu entwickeln. Um die Nutzung von OER zu f\ördern und Hochschulehrende im Umgang mit OER unterst\ützen, ist es wichtig, auf deren Bed\ürfnisse und Anforderungen einzugehen. Daf\ür sind detaillierte Einblicke in Praktiken und Verhalten der Lehrenden bei der Verwendung und \Überarbeitung von Materialien notwendig. In diesem Beitrag werden Ergebnisse eines Forschungsprojekts vorgestellt, welches Nutzungsverhalten von OER durch Hochschullehrende identifiziert. Methodisch wurde eine Interviewstudie mit Hochschullehrenden \über ihre praktischen Erfahrungen bei der Arbeit mit OER durchgef\ührt. Auf dieser Basis wurden Anwendungstypen abgelei-tet, die sich auf die OER-Aktivit\äten bei der Erstellung, Nutzung, Bearbeitung und Ver\öffentlichung von Materialien beziehen. Hieraus konnten Optionen bei der Gestaltung von OER-Infrastrukturen und Unterst\ützungsm\öglichkeiten f\ür deren Nutzung ermittelt werden.

}, keywords = {hochschule, OER, Openness}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/00/2022.10.18.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1329}, author = {Schr{\"o}der, Nadine and Sophia Donat} } @article {, title = {Praxisbericht: Mit Metavorhaben die Kommunikation und Kooperation zwischen Bildungsforschung und Bildungspraxis unterst{\"u}tzen}, journal = {bildungsforschung.org}, year = {2022}, abstract = {

In diesem Beitrag werden die T\ätigkeiten eines Metavorhabens, das etwa 50 vom Bundesministerium f\ür Bildung und Forschung (BMBF) gef\örderte Forschungsprojekte begleitet, dahingehend dargestellt, wie sie zur F\örderung und Reflexion der Kommunikation und Kooperation zwischen Bildungsforschung und -praxis beitragen. Ausgehend von einer Evaluation dieser T\ätigkeiten werden Ansatzpunkte f\ür m\ögliche zuk\ünftige T\ätigkeiten des Metavorhabens pr\äsentiert.

}, doi = {https://doi.org/10.25539/bildungsforschung.v0i2.899}, url = {https://bildungsforschung.org/ojs/index.php/bildungsforschung/article/view/899}, author = {Diekmann, Daniel} } @inbook {, title = {School Development Within Networks in a Digital World: Risky Ride or Beneficial Blessing?}, booktitle = {Partnerships in Education. Risks in Transdisciplinary Educational Research}, volume = {5}, year = {2022}, pages = {13-44}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, edition = {Transdisciplinary Perspectives in Educational Research}, chapter = {2}, address = {Cham, Switzerland}, abstract = {

Networking is a great way to share ideas and learn from one another on a peer-to-peer-basis. This does not only hold true for individuals, but for institutions and organisations\ as well. Especially when tackling complex challenges\ combined knowledge, skills and competences may support development processes. However, as working together is not always easy and may include misunderstandings or lead to stress and conflict, it is also necessary to consider the potential risks and challenges of school networks and collaboration. The main aim of this chapter is to consider potential risks and challenges that schools face when collaborating in networks and to compare this with empirical findings to see whether partnerships between schools rather tend to be a risky ride for the involved actors or are perceived\ as a beneficial blessing for them. These risks are deduced from two conceptual models concerning school development in network structures and teacher collaboration, respectively. In order to examine whether the deduced risks are existent in school networks, data from the German research project\ DigiSchoolNet, was analysed. As the overall project structure is rather complex, a mixed-methods approach is used in this paper to combine findings from different research designs within the project. In the study schools that\ engaged in school networks (with a special focus on digitalization) make up the sample.

On the one hand, established networks that have worked together for several years are analysed using a retrospective, qualitative research\ design by applying content analysis and on the other hand, newly formed networks are researched with a longitudinal, quantitative design using the method of ego-centric network analysis. Both network samples can provide results regarding the work in the school networks and teacher collaboration. The results are discussed against the backdrop of the deduced risks answering the question whether the risks or the benefits from partnerships in education prevail. Our results show that the benefits outweigh the risks as all actors can draw much input from engaging in the school network. Thus, we found reason to conclude that the biggest risk for partnerships in education (here understood as school networks) is to be scared of the mentioned risks and to reject engaging in a school network in the first place.

}, isbn = {978-3-030-98452-6}, issn = {2662-6691}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-030-98453-3_2}, author = {Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and Endberg, Manuela}, editor = {Otrel-Cass, Katrin and Laing, Karen J. C. and Wolf, Janet} } @article {, title = {Schulnetzwerke und Digitalisierung: (Wie) kann kooperative Schulentwicklung zur digitalen Transformation beitragen?}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {49}, year = {2022}, abstract = {

Die Zusammenarbeit von Schulen, Schultr\ägern und weiteren Akteuren in Netzwerken kann dazu beitragen, Schulentwicklungs-, Innovations- und Transformationsprozesse zu initiieren und unterst\ützen (vgl. Endberg et al., 2020). Der vorliegende Beitrag geht der Frage nach, inwiefern solche Netzwerkkooperationen die digitale Transformation an Schulen unterst\ützen k\önnen. Im Mittelpunkt des Beitrags stehen Schulnetzwerke, die in unterschiedlichen Kontexten gegr\ündet und deren Konzepte sukzessive weiterentwickelt und ausgebaut wurden. Die betrachteten Schulnetzwerke wurden in Regionen oder Kommunen gebildet, in denen sich Schulen und andere Akteure zum Thema \“Bildung im digitalen Wandel\” zusammengefunden haben, um gemeinsam Schritte der Integration digitaler Medien in den Schulalltag zu entwickeln und zu erproben. Der Beitrag analysiert was die Netzwerkarbeit zur (kooperativen) Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung beitragen kann und wie sie zu organisieren ist, damit Zusammenarbeit \– auch \über die eigene Schule hinaus - gelingen kann. Der Beitrag erl\äutert dazu die Anlage von Netzwerken sowie die Arbeit in den Netzwerken aus Sicht der Moderation. Es wird speziell darauf eingegangen, welches Potenzial die Netzwerkarbeit hat, um kooperative Arbeitsformen im Sinne einer Ko-Konstruktion\ zu f\ördern, welche \über den reinen Austausch von Information oder Material hinausgehen und welche Inhalte, angelegt an die Schulentwicklungsdimensionen sich f\ür die Zusammenarbeit anbieten.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/49/2022.10.13.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1435}, author = {Heinen, Richard and Heinemann, Anna and Diekmann, Daniel and D{\"u}ttmann, Tobias and Michael Kerres} } @article {, title = {Stages of Concern: Vorerfahrungen, Interessen und Einstellungen von Lehrkr{\"a}ften in Bezug auf Lehr-Lernplattform-gest{\"u}tztem Unterricht in den Naturwissenschaften}, journal = { Zeitschrift f{\"u}r Didaktik der Naturwissenschaften}, year = {2022}, abstract = {

Die pandemiebedingten Ma\ßnahmen haben den Wert der Digitalisierung im Bildungssektor
deutlich gemacht. Digitale Unterrichtseinheiten auf Lehr-Lernplattformen k\önnen dazu einen
entscheidenden Beitrag leisten. In der hier vorgelegten Studie werden Daten aus dem Sommer
2019 zu der affektiv-kognitiven Auseinandersetzung von Lehrkr\äften mit digitalen Unterrichts-
einheiten auf Lehr-Lernplattformen sowie deren Nutzung und Fortbildungsw\ünschen neu
analysiert (N = 83). Die Erhebung der affektiv-kognitiven Auseinandersetzung erfolgte mit dem
standardisierten Instrument Stages of Concern (SoC). Mithilfe einer Clusteranalyse werden drei
spezifische SoC-Profile in Bezug auf den Einsatz digitaler Unterrichtseinheiten auf einer Lehr-
Lernplattformen identifiziert. Dabei wird deutlich, dass allen Profilen die Besch\äftigung mit der
Auswirkung auf den Unterricht und auf die Sch\ülerinnen und Sch\üler gemein ist. Zudem wird
gezeigt, dass der Einsatz von Lehr-Lernplattformen vor der Pandemie eher traditionell gepr\ägt
war. Zusammenhangsanalysen zeigen des Weiteren, dass zwischen der Nutzungsart und den
SoC-Profilen kein Zusammenhang festzustellen ist, ein solcher aber zwischen der
Nutzungsh\äufigkeit und den SoC-Profilen besteht.

}, doi = {https://doi.org/10.1007/s40573-022-00149-2}, url = {https://www.researchgate.net/publication/365956026_Stages_of_Concern_Vorerfahrungen_Interessen_und_Einstellungen_von_Lehrkraften_in_Bezug_auf_Lehr-Lernplattform-gestutztem_Unterricht_in_den_NaturwissenschaftenStages_of_Concern_Teachers{\textquoteright}_Prior_Experien}, author = {Tatjana Katharina St{\"u}rmer-Steinmann and Susanne We{\ss}nigk and Julian Alexander Fischer and Michael Kerres and Knut Neumann} } @inbook {, title = {Strategien und Ma{\ss}nahmen f{\"u}r die schulische Curriculumsentwicklung im Kontext der Digitalisierung: Ein Critical Review zur vergleichenden Analyse politischer Initiativen}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel: Lehren und Lernen mit digitalen Medien}, year = {2022}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, doi = {doi:10.31244/9783830996224.03}, author = {Heinemann, Anna and Leber, Jens and Pia C. Sander and Ahmad, Chirine} } @conference {, title = {Teachers{\textquoteright} use of augmented reality in the classroom: reasons, practices, and needs}, booktitle = {16th International Conference of the Learning Sciences}, year = {2022}, pages = {1133-1136}, publisher = {International Society of the Learning Sciences}, organization = {International Society of the Learning Sciences}, address = {Hiroshima, Japan}, abstract = {

Research on augmented reality (AR) in education shows various advantages and challenges for learners while research on teachers is scarce. In practice, teachers drive the implementation of AR in classes, and it is important to examine current practices and requirements to be able to effectively support their efforts. N = 16 teachers who had used AR in their classes took part in a survey with open-ended questions focusing on reasons for, current practice of, and needs when using AR in education. The answers were classified into different (sub-)categories. As reasons for usage, different instructional and non-instructional purposes are mentioned. In the current practices various technologies, design-platforms and educational materials are described, and needs include content availability, pedagogical integration, and technical infrastructure. The results are discussed with a focus on unexpected outcomes and the potentials of collaboration between researchers, practitioners, and other stakeholders to support teachers AR classroom integration.

}, isbn = {978-1-7373306-5-3}, url = {https://www.dropbox.com/s/ws5sdcfi72aykj1/ICLS2022\%20Proceedings.pdf?dl=0}, author = {Buchner, Josef and Kr{\"u}ger, Jule and Bodemer, Daniel and Michael Kerres}, editor = {Chinn, Clark and Tan, Edna and Chan, Carol and Kalo, Yeal} } @inbook {, title = {Technology-Enhanced Education of English in Ubiquitous Context: An Overview of the Past 60 Years}, booktitle = {Intercultural Communication and Ubiquitous Learning in Multimodal English Language Education}, year = {2022}, pages = {244-274}, publisher = {Information Science Reference}, organization = {Information Science Reference}, address = {Hershey}, abstract = {

The overview proposed in this chapter deals with the evolution of research in English Language Education linked to applied technologies, under the ubiquitous paradigm, over the past 60 years (1960-2021). Descriptive (authors, articles, citations) and relational (co-words, co-citation, co-author) bibliometric indicators are used to trawl a database of 5219 documents from Scopus. Bibliometrix R package, biblioshiny and VOSviewer analysis are handled to draw the trends of this area around the world. The findings demonstrate that main topics passed from ESL to technology education to the technology integration for learning processes. The trending topics for the field include mobile-assisted language learning, WhatsApp (and other social media), gamification, virtual reality and online learning. Well developed topics include motivation, writing and teacher education. Future research directions are also discussed.

}, doi = {10.4018/978-1-7998-8852-9}, url = {https://www.igi-global.com/book/intercultural-communication-ubiquitous-learning-multimodal/273726}, author = {Meyran-Martinez, Celine and Bacca-Acosta, Jorge and Buchner, Josef}, editor = {Garc{\'\i}a-S{\'a}nchez, Soraya and Clouet, Richard} } @article {, title = {Virtual Reality f{\"u}r Sch{\"u}ler:innen. Ein {\guillemotleft}Beipackzettel{\guillemotright} f{\"u}r die Durchf{\"u}hrung immersiver Lernszenarien im schulischen Kontex}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {47}, year = {2022}, abstract = {

Immersive technologies such as virtual reality (VR) are currently considered to have a great potential as educational technologies and learning media over all areas of education, although many questions regarding learning effectiveness, pedagogical and didactic design, and medical as well as ethical risks of use cannot yet be answered sufficiently. However, they are of particular relevance for school teaching, since children are always also considered to be subjects of protection. In the metaphorical sense of an \«instructional leaflet\», this article provides an overview of the concerns and risks of VR use in schools from medical, pedagogical, didactical, technical, and ethical perspectives with the aim of enabling a sensitized and reflected use of this promising technology. Therefore, specific design recommendations for teachers, learners, parents, educational institutions, developers as well as political actors are further formulated. Furthermore, this article wants to provide a foundation for an interdisciplinary discourse in the area of the VR-usage as a learning medium in schools. It is therefore connected with a call for participation of all stakeholders involved in school education.

}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/47/2022.04.02.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1399/1134}, author = {Raphael Zender and Buchner, Josef and Sch{\"a}fer, Caterina and Wiesche, David and Kelly, Kathrin and T{\"u}shaus, Ludger} } @article {, title = {Virtual Reality in vehicle painting: Applying the Meaningful-immersive Virtual Reality-Learning (M-iVR-L) model}, year = {2022}, abstract = {

The HandleVR research project develops a Virtual Reality (VR) training in the field of vehicle painting based on the 4C/ID model (van Merri\ënboer \& Kirschner, 2018) and aims at the integrative competence acquisition. The paper presents results of an instructional design process by applying the recommendations developed in the Meaningful-immersive VR-Learning model (M-iVR-L; Mulders, Buchner \& Kerres, 2020) to the VR training application.

}, author = {Miriam Mulders} } @article {, title = {Virtual Reality in Vocational Training: A Study demonstrating the Potential of a VR-based Vehicle Painting Simulator for Skills Acquisition in an Apprenticeship Training}, journal = {Technology, Knowledge and Learning }, year = {2022}, pages = {1-16}, abstract = {

Previous studies on Virtual Reality (VR)-enriched learning pointed out the advantages of immersive learning for the development of competencies. In the context of vocational education in vehicle painting, training opportunities are severely limited for many reasons. VR can be utilized to develop a comprehensive learning environment with authentic training tasks. Besides the need to train psychomotor skills, vehicle painting procedures are complex tasks requiring incremental training to develop knowledge, skills, and attitudes.

This study aims to evaluate a VR training application for vehicle painting, focusing on the development of professional competencies regarding skills, knowledge, and attitudes.

47 apprentices participated in the evaluation study. A VR-simulated painting booth was developed based on the 4\ C/ID model by van Merri\ënboer, where they dealt with typical painting jobs on 3D workpieces (e.g., car wings, engine hood).

Within the descriptive-inferential study, no significant differences between the types of competencies were revealed. The training application supports the acquisition of skills, knowledge, and attitudes equally. Further results regarding usability, cognitive load, etc., are promising.

The essential finding of this study is that the VR training application is generally suitable for supporting craftsmanship within the field of vehicle painting. Since training opportunities for apprentices in this context are often rare, VR offers a unique solution especially for skills training if it follows a proven instructional model for the development of competencies.

}, doi = {10.1007/s10758-022-09630-w}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Virtuelle Realit{\"a}t: Immersion als Erlebnisdimension beim Lernen mit visuellen Informationen}, journal = {MedienPaedagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {47}, year = {2022}, abstract = {

Der Begriff der Immersion wird h\äufig als Merkmal von Technik verwendet. Doch Immersion wird nicht durch eine bestimmte Technologie (etwa eine VR- oder AR-Brille) erzeugt, sondern ist die Leistung des psychischen Systems und eine Dimension des Erlebens einer visuell dargebotenen Information. Eine solche Kl\ärung lenkt den Blick auf die Determinanten des Immersionserleben und wie die mediendidaktische Gestaltung von Lernanwendungen Immersion nutzen kann, um den Lernprozess zu f\ördern. Der Artikel setzt das Erleben von Immersion in Beziehung zu anderen Dimensionen der visuellen Wahrnehmung (Raum-, Realit\äts-, Bewegungs-, Pr\äsenzerleben), um die Besonderheiten des Immersionserlebens herauszuarbeiten. Vorgestellt wird ein Modell des Erlebens visueller Information beim Lernen, das Merkmale der Technik, des Erlebens, des Lernprozesses und des Lernergebnisses separiert und in ihrer Relation verdeutlicht. Das Modell zeigt auf, wie sich Forschungsfragen zu Implikationen des Immersionserlebens anlegen lassen. F\ür mediendidaktische Konzepte wird deutlich, dass Immersion nicht durch eine bestimmte Technologie eingel\öst wird und nicht automatisch zum Lernerfolg beitr\ägt. Die verschiedenen Dimensionen des Erlebens visueller Information sind im Hinblick auf den Lernprozess und die Lernergebnisse sehr genau zu pr\üfen und durch die Gestaltung von Lernumwelten und Lernaufgaben gezielt anzuregen.

}, doi = {doi.org/10.21240/mpaed/47/2022.04.15.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/1497}, author = {Michael Kerres and Miriam Mulders and Buchner, Josef} } @article {, title = {Vocational Training in Virtual Reality: A Case Study Using the 4C/ID Model}, journal = {Multimodal Technologies and Interaction}, volume = {6}, year = {2022}, pages = {1-16}, abstract = {

Virtual reality (VR) is an emerging technology with a variety of potential benefits for vocational training. Therefore, this paper presents a VR training based on the highly validated 4C/ID model to train vocational competencies in the field of vehicle painting. The following 4C/ID components were designed using the associated 10 step approach: learning tasks, supportive information, procedural information, and part-task practice. The paper describes the instructional design process including an elaborated blueprint for a VR training application for aspiring vehicle painters. We explain the model\’s principles and features and their suitability for designing a VR vocational training that fosters integrated competence acquisition. Following the methodology of design-based research, several research methods (e.g., a target group analysis) and the ongoing development of prototypes enabled agile process structures. Results indicate that the 4C/ID model and the 10 step approach promote the instructional design process using VR in vocational training. Implementation and methodological issues that arose during the design process (e.g., limited time within VR) are adequately discussed in the article

}, keywords = {virtual reality; 4C/ID model; instructional design; competence acquisition; skills acquisition; vocational training; apprenticeship training}, doi = {10.3390/mti6070049 }, url = {https://www.mdpi.com/2414-4088/6/7/49}, author = {Miriam Mulders} } @inbook {, title = {VR-Training f{\"u}r Auszubildende zum/zur Fahrzeuglackierer:in {\textendash} eine Lernumgebung basierend auf dem 4C/ID-Modell}, booktitle = {Berufliche Arbeit und Berufsbildung zwischen Kontinuit{\"a}t und Innovation. Konferenzband zur 21. Tagung der Gewerblichen-Technischen Wissenschaften und ihren Didaktiken (GTW)}, year = {2022}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung umfasst den Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Einstellungen, h\äufig mit einem Schwerpunkt auf psychomotorischer Koordination. Die Ausbildung f\ür Fahrzeuglackierer:innen wird durch wirtschaftliche, \ökologische und soziale Faktoren behindert. Um diese Einschr\änkungen zu \überwinden, entwickelt das HandleVR-Forschungsprojekt ein Virtual Reality Training auf der Grundlage des 4C/ID-Modells. Das vorliegende Paper pr\äsentiert die Er-
gebnisse einer ersten Validierungsstudie.

}, url = {https://www.wbv.de/openaccess/themenbereiche/berufs-und-wirtschaftspaedagogik/shop/detail/name/_/0/1/I71831/facet/I71831/nb/0/category/1636.html}, author = {Miriam Mulders and Pia C. Sander and Michael Kerres}, editor = {Sebastian Anselmann and Uwe Fa{\ss}hauer and Hannes Helmut Neper and Lars Windelband} } @article {, title = {Wissenschaftliche Konferenzen in Social Virtual Reality}, journal = {eleed }, volume = {14}, year = {2022}, abstract = {

Im November/Dezember 2020 wurde eine der ersten wissenschaftlichen Tagungen per Social Virtual Reality (SocialVR) durchgef\ührt. Die mehrw\öchige Fachtagung thematisierte die Verankerung von Technologien der Virtual und Augmented Reality (VR/AR) in der beruflichen Bildung. Im Fokus stand auch die Untersuchung der Eignung des immersiven Mediums als Bildungstechnologie f\ür den Tagungskontext. Dieser Beitrag beschreibt die Konzeption und Durchf\ührung der Tagung im Hinblick auf die besonderen Eigenschaften von SocialVR. Weiterhin werden die Ergebnisse der Evaluierung vorgestellt, die der Frage nachgeht, welche St\ärken und Schw\ächen SocialVR f\ür wissenschaftliche Online-Tagungen bereith\ält.

}, keywords = {KonferenzOnline-TagungSocialVRe-learningsocial virtual realityvirtual reality}, isbn = {1860-7470}, url = {https://eleed.campussource.de/archive/14/5504}, author = {Raphael Zender and Miriam Mulders} } @article {, title = {Zum Zusammenwirken von Bildungsforschung und Bildungspraxis: Gestaltungsorientierte Bildungsforschung als Ko-Konstruktion }, journal = {Bildungsforschung.org}, year = {2022}, abstract = {

In diesem Editorial werden \– als Einleitung und Rahmung der folgenden Beitr\äge \– Formate und Konstellationen des Zusammenwirkens von Akteuren in der Bildungsforschung und Bildungspraxis beschrieben, wie sie in (gef\örderten) Projekten h\äufig angetroffen werden k\önnen. Diese Konstellationen unterscheiden sich ganz grundlegend in ihrer Anlage und dem, der Zusammenarbeit zugrunde liegenden Verst\ändnis der Rollenverteilung und dem erwarteten Ergebnis des Zusammenwirkens. Der Beitrag pl\ädiert f\ür ein Verst\ändnis von gestaltungsorientierter Bildungsforschung als Ko-Konstruktion, das die differenten Handlungslogiken von Bildungsforschung und Bildungspraxis aufgreift und Mechanismen eines Zusammenwirkens zu identifizieren versucht.

}, doi = {https://doi.org/10.25539/bildungsforschung.v0i2.935}, author = {Michael Kerres and Pia C. Sander and Bettina Waffner} } @inbook {, title = {Zur psychometrischen Erfassung von Lernengagement: Wo sind die Messinstrumente?}, booktitle = {Digitale Lehre nachhaltig gestalten}, volume = {80}, year = {2022}, pages = {245-247}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Medien in der Wissenschaft}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4633-5}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4633\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Buntins, Katja and Heinemann, Anna and Michael Kerres}, editor = {Bernhard Standl} } @proceedings {, title = {An Academic Conference In Virtual Reality? {\textendash} Evaluation Of A SocialVR Conference}, year = {2021}, pages = {1-6}, address = {virtual}, abstract = {

One of the first academic conferences in head-mounted display (HMD)-based Social Virtual Reality (SocialVR) was realized. The conference aims to support knowledge acquisition and informal exchange regarding the technology SocialVR itself and the use of Virtual and Augmented Reality technologies (VR/AR) in vocational education. The paper presents results of an explorative study of 75 conference participants. Results indicate that SocialVR is generally suited to host an academic conference. In some areas, it seems inferior or equivalent to other digital formats or face-to-face events. In other areas, it offers added value. Further research is needed to take advantage of these positive effects.

Publication:

Economou, D., Pe\ña-Rios, A., Dengel, A., Doods, H., Mentzelopoulos, M., Klippel, A., Erenli, K., Lee, M. J. W. \& Richter, J. (Eds.) (2021). Proceedings of 2021 7th International Conference of the Immersive Learning Research Network (iLRN), Online, May 17 -June 10, 2021. Immersive Learning Research Network. ISBN 978-1-7348995-2-8/21

}, keywords = {academic conference, AltspaceVR, evaluation, social presence, SocialVR, virtual reality}, isbn = {978-1-73489-952-8}, url = {https://immersivelrn.org/ilrn2021/ilrn-2021-proceeedings/}, author = {Miriam Mulders and Raphael Zender} } @inbook {, title = {Adaptive Lernkonzepte unter Verwendung von Virtual Reality - Gestaltung von individualisierbaren und skalierbaren Lernprozessen am Beispiel der VR-Lackierwerkstatt{\textendash}eine Zwischenbilanz}, booktitle = {Bildung in der digitalen Transformation. Proceedings der GMW 2021 (Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.) }, volume = {78}, year = {2021}, note = {

Der Beitrag wurde mit dem Best Paper Award in der Kategorie Short Paper ausgezeichnet.

}, pages = {196-204}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Medien in der WIssenschaft}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Virtual-Reality-(VR-)Technologien er\öffnen vielf\ältige M\öglichkeiten f\ür Lehr-/Lern-settings, werden jedoch ofttechnologiegetrieben eingesetzt (Mulders, Buchner\& Kerres, 2020). Dabei besteht die Gefahr, die Zielgruppe au\ßen vor zu lassen und somit ein Lern-produkt zu schaffen, das derenBedarfen nicht entspricht und dem somit der Sprung in die Praxis nicht gelingt. Derartige Nachhaltigkeits-und Transferprobleme sind der Wis-senschaft nicht fremd(u.a. Dinges\&Hofer, 2008; Ochsner, Hug \&Daniel, 2012). Ziel des Forschungsprojekts HandLeVR1ist es, mittels VR eine Lernanwendung mit authentischen \Übungsaufgaben f\ür den Bereich des Fahrzeuglackierens zu entwickeln, um handlungsorientiertes Lernen in der Berufsausbildung zu erm\öglichen. Die VR-Trainingsanwendung soll eine geeignete Auswahl an Lernaufgaben umfassen, die sich anhand diverser Parameter (z.B. Art des Werkst\ücks) sowie der Komplexit\ät voneinan-der unterscheiden (van Merri\énboer \&Kirschner, 2018). Die Entwicklung der VR-Trainingsanwendung wird legitimiert durch ein Bildungsproblem, das den Erwerb beruf-licher Handlungskompetenz hemmt:In der Ausbildung zum/zur Fahrzeuglackierer/in sind Trainingsm\öglichkeiten durch wirtschaftliche (z.B. Materialkosten), \ökologische (z.B. umweltsch\ädliche Materialien) und soziale Faktoren (z. B. begrenzte Zeit f\ür An-weisungen) eingeschr\änkt. Ausgehend von diesem Bildungsproblem zielt das Projekt auf die Entwicklung einer auf die Zielgruppe zugeschnittenen Lernanwendung ab. Flankiert wird das VR-Lernsystem voneinemAutoren-und einemReflexionswerkzeug. Das Au-torenwerkzeug dient der Erstellungkonkreter Lerneinheiten, dievon den Auszubildenden in der VR-Lernanwendung bearbeitet werden. Die w\ährend des Lackiervorgangs erfass-ten Daten (z.B. Materialverbrauch) sinddieGrundlage der Reflexionsanwendung2.Der vorliegende Beitrag beschreibt eine umfassende Zielgruppenanalyse. Darauf aufbauend wird untersucht, mit welchen Konzepten und Gestaltungselementen eine VR-Lernanwendung, die an die jeweilige Zielgruppe anpassbarist,entwickelt werden kann.

}, isbn = {978-3-8309-9456-0}, issn = {1434-3436}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830994565}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=4456}, author = {Andrea Schmitz and Miriam Mulders}, editor = {Heinz-Werner Wollersheim and Karapanos, Marios and Pengel, Norbert} } @inbook {, title = {Anwendung von Open Educational Resources bei Hochschullehrenden. Gestaltungsoptionen und Unterst{\"u}tzungsm{\"o}glichkeiten}, booktitle = {Bildung in der digitalen Transformation. Proceedings der GMW 2021 (Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.) }, volume = {78}, year = {2021}, pages = {121-130}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Medien in der WIssenschaft}, address = {M{\"u}nster}, keywords = {GMW}, isbn = {978-3-8309-9456-0}, issn = {1434-3436}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830994565}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=4456}, author = {Schr{\"o}der, Nadine and Sophia Donat}, editor = {Heinz-Werner Wollersheim and Karapanos, M. and Pengel, Norbert} } @article {, title = {An Augmented Reality Learning Environment for Geoinformatics Education}, journal = {GI_Forum}, volume = {9}, year = {2021}, chapter = {3-17}, doi = {10.1553/giscience2021_02_s3}, url = {https://austriaca.at/0xc1aa5576_0x003d25dc.pdf}, author = {Buchner, Josef and Jeremias, Peter-Michael and Kobzare, Nikola and K{\"o}nig, Lelia and Oberreiter, Sebastian and Reiter, Stefan and Resch, Bernd} } @proceedings {, title = {Beyond the Horizon: Integrating Immersive Learning Environments in the Everyday Classroom}, year = {2021}, pages = {380-384}, publisher = {iLRN}, address = {online}, abstract = {

As Immersive Learning research gains traction, questions arise about how educational Virtual and Augmented Realities can be transferred from laboratory settings and pilot projects into everyday teaching. This paper analyzes existing pedagogical frameworks to identify influencing factors and challenges relevant to teaching and learning with immersive learning environments. We distinguish Immersive Learning as individual learning processes supported by immersive technology and Immersive Teaching as the process of teaching with immersive technology. We subsume learner-specific influences (micro-level), teacher- and classroom-specific influences (mesolevel) and institutional and governmental factors (macro-level) for Immersive Teaching and Learning. We conclude that, while investigating isolated variables is important for basic research, efforts integrating Virtual and Augmented Reality in everyday classrooms raise new challenges and questions for future\ research on the complex relationship between various factors.

}, keywords = {Augmented Reality, Educational Framework, Immersive Learning, Immersive Teaching, virtual reality}, isbn = {978-1-73489-952-8}, url = {https://immersivelrn.org/ilrn2021/ilrn-2021-proceeedings/}, author = {Andreas Dengel and Buchner, Josef and Miriam Mulders and Johanna Pirker} } @article {, title = {Collaboration and Transfer in Multi-Actor School Networks - Crossing Boundaries and Creating Opportunities for Professional Learning Addressing Education in a Digital World}, year = {2021}, url = {https://www.researchgate.net/publication/350287987_Collaboration_and_Transfer_in_Multi-Actor_School_Networks_-_Crossing_Boundaries_and_Creating_Opportunities_for_Professional_Learning_Addressing_Education_in_a_Digital_World}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Heinemann, Anna and Endberg, Manuela} } @article {, title = {Collaborative and individual learning in an augmented reality escape room game}, year = {2021}, abstract = {

Augmented Reality technology provides immersive learning environments that support an intensive engagement of learners with instructional material. However, the role of immersion for students\’ learning is still under discussion as previous studies provide contradictory results. On the one hand, immersion can be related to higher learning outcomes and emotional engagement. On the other hand, immersion can be counterproductive to learning as it can distract and overwhelm learners. Several strategies to guide students\’ learning in highly immersive learning environments have been investigated in recent years, such as generative learning activities (e.g., summarizing). In this research, we argue that collaboration might serve as a helpful strategy to support students learning with immersive technologies like AR. In a randomized controlled field trial, students either played an AR escape room game on learning about fake news individually (n = 28) or collaboratively (n = 32). In the collaborative condition learners outperformed the individual learners significantly on a post knowledge test, but no differences were found on a transfer test. Collaborative learners reported significantly lower degrees of engrossment and total immersion, which are the higher levels of immersion used in this study. A linear regression model showed that the highest level of immersion (\“total immersion\”) negatively predicted knowledge acquisition. Results are discussed considering the immersion principle in multimedia learning.

}, doi = {http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.33420.44169}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Designing Infrastructures Allowing Higher Education Teachers to Reuse, Adapt and Exchange Open Educational Resources}, year = {2021}, abstract = {

When designing OER infrastructures it is essential to be aware of practices higher education teachers have for digital environments while reusing and revising as well as sharing OER. Therefore, we conducted an interview study and designed a prototype concept based on expectations and requirements of higher education teachers regarding version management and collaborative elements.

}, doi = {https://doi.org/10.5281/zenodo.5531581}, url = {https://connect.oeglobal.org/t/designing-infrastructures-allowing-higher-education-teachers-to-reuse-adapt-and-exchange-open-educational-resources/2264}, author = {Schr{\"o}der, Nadine and Sophia Donat and Johannes Wendt} } @conference {, title = {Developing Digital Higher Education in the Pandemic}, booktitle = {Cognition and Exploratory Learning in Digital Age (CELDA 2021)}, year = {2021}, abstract = {

This work-in-progress paper presents a project with focus on the role of digital strategies on higher education development in the context of the pandemic situation. During the pandemic, higher education institutions had to switch to distance learning at very short notice. Motivated by the urgency of the external circumstances, digital media were used to a great extent. Numerous empirical studies have examined the experiences of lecturers and students and pointed to potentials and challenges. The steering efforts of higher education management and strategic implications though, have so far been less in focus. This project will contribute to the discourse on how the systematic further development of digitization efforts can take place in a forward-looking manner and what role digitization strategies play in the further development of studies and teaching in the context of the pandemic.

}, author = {Getto, Barbara and Zellweger, Franziska} } @book {, title = {Didaktik. Lernangebote gestalten}, year = {2021}, publisher = {Waxmann UTB}, organization = {Waxmann UTB}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Didaktik besch\äftigt sich mit der Gestaltung von Lernangeboten in den verschiedenen Kontexten von Bildung: in der fr\ühen Bildung, in Schulen, in der beruflichen Aus- und Weiterbildung, der Erwachsenen- und Hochschulbildung sowie in der non-formalen Bildung, z.B. in sozialen und kulturellen Einrichtungen, und dem informellen Lernen, etwa in der Freizeit. Das Lehrbuch erl\äutert, wie didaktische Designs f\ür Lernangebote entwickelt werden: von der Analyse des Bildungsanliegens und der Lehr-Lern-Ziele, \über die Auswahl von Lehrinhalten und die Beschreibung der Zielgruppe bis hin zu den Entscheidungen f\ür eine didaktische Methode, die angestrebten Lernprozesse und Lernzeiten, die Lernr\äume und Lernmedien sowie die zeitlich-r\äumliche und soziale Lernorganisation und die Evaluation des Lernangebotes. Dargestellt wird, wie die Didaktisierung von Lernangeboten zu Lernengagement und Lernerfolg beitr\ägt, um Kompetenzentwicklung und Bildung zu erm\öglichen. Dabei verkn\üpft das Lehrbuch die deutschsprachige und internationale Diskussion ebenso wie Perspektiven der allgemeinen und beruflichen Bildung.

https://www.didaktik.info

https://elibrary.utb.de/doi/book/10.36198/9783838557182

}, isbn = {9783825257187}, doi = {10.36198/9783838557182}, url = {https://www.utb.de/doi/book/10.36198/9783838557182}, author = {Michael Kerres} } @inbook {, title = {Digital Storytelling as Open Pedagogy: a Sustainable Teaching Method in a Digital World}, booktitle = {Handbook on Teaching and Learning for Sustainable Development}, year = {2021}, pages = {238-252}, publisher = {Edward Elgar Publishing}, organization = {Edward Elgar Publishing}, address = {Cheltenham}, keywords = {digital educational media, digital storytelling, Medienkozept, OER}, isbn = {978183910465 7}, doi = {https://dx.doi.org/10.4337/9781839104657}, url = {https://www.elgaronline.com/view/edcoll/9781839104640/9781839104640.00024.xml}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Leal Filho, W. and Frankenberger, F. and Salvia, A.L.} } @article {, title = {Digitales Lernen w{\"a}hrend der Covid-19- Pandemie aus Sicht von Studierenden der Erziehungswissenschaften - Handlungsempfehlungen f{\"u}r die Digitalisierung von Hochschullehre}, journal = {MedienP{\"a}dagogik}, volume = {40}, year = {2021}, chapter = {25-44}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/40/2021.02.02.X}, author = {Miriam Mulders and Sophia Donat} } @inbook {, title = {Digitalisierungsstrategien: Was leisten sie f{\"u}r die Implementierung digitaler Hochschulbildung?}, booktitle = {Handbuch Qualit{\"a}t in Studium, Lehre und Forschung}, year = {2021}, publisher = {DUZ Medienhaus }, organization = {DUZ Medienhaus }, chapter = {C 3.31}, address = {Berlin}, abstract = {

Hochschulen sind heute vielfach dazu aufgefordert, die Digitalisierung von Studium und Lehre strategisch zu betreiben. Damit sollen Einzelma\ßnahmen und Projekte zusammengefasst und in ein abgestimmtes Konzept gefasst werden. Der Beitrag zeigt das Potenzial von Strategien der Digitalisierung f\ür Studium und Lehre f\ür die Hochschulentwicklung auf und reflektiert die Rolle von Digitalisierungsstrategien vor dem Hintergrund der Pandemie. Es werden Strategieoptionen skizziert und Schritte zur Strategieentwicklung f\ür die Praxis geschildert.

}, url = {https://www.hqsl-bibliothek.de/de/handbuch/gliederung/?articleID=3268$\#$/Beitragsdetailansicht/432/3268/Digitalisierungsstrategien\%253A-Was-leisten-sie-fuer-die-Implementierung-digitaler-Hochschulbildung\%253F}, author = {Getto, Barbara}, editor = {Fuhrmann, Michaela and G{\"u}dler, J{\"u}rgen and Pohlenz, Phillip and Schmidt, Jens-Uwe} } @article {, title = {Driven by emotions! The effect of attitudes on intention and behaviour regarding Open Educational Resources (OER)}, journal = {Journal of Interactive Media in Education}, volume = {2021}, year = {2021}, chapter = {1}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) have become widespread, but constantly lack adoption. The various studies that address this lack predominantly focus on structural causes (e.g. lack of time, legal uncertainty) while omitting individual factors. However, the latter especially can yield insights into the \&$\#$39;black box\&$\#$39; of individual drivers for OER engagement. Employing a theoretical concept of attitudes, we investigate whether feelings and emotions or knowledge and beliefs mainly drive intention and behaviour regarding OER. Based on our theoretical concept, we designed a survey and distributed it in OER related occasions to scrutinise the participants\&$\#$39; attitudes. Our findings disclose that intention and behaviour correlate with strong emotions and feelings for the underlying core ideas and values of OER. Beliefs are more robust in the abstract than in the concrete OER benefits. It is noteworthy that beliefs are widely absent from the level of knowledge about OER. The actual use of OER, however, correlates with the level of knowledge. Against this background, it is reasonable to argue that neither exclusively dismantling structural barriers nor solely promoting OER is a suitable strategy for increasing adoption. Not until educational institutions are guided and act on the basis of the key drivers of OER, their underlying ideas and value, can they spur engagement for OER among educational practitioners. Strengthening knowledge and beliefs about OER must therefore be the next logical step.

}, keywords = {OER}, issn = {1365-893X}, doi = {10.5334/jime.606}, author = {Otto, Daniel} } @article {, title = {Energie unterrichten {\"u}ber eine digitale Plattform. Konzeption von Unterrichtseinheiten mit digitalen Medien und Werkzeugen}, volume = {179}, year = {2021}, pages = {31-36}, author = {Susanne We{\ss}nigk and Knut Neumann and Michael Kerres} } @inbook {, title = {Entwicklung von Studium und Lehre in der Pandemie - Strategische Diskurse im Kontext der Digitalisierung}, booktitle = {Bildung in der digitalen Transformation }, volume = {78}, year = {2021}, pages = {173-179}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Medien in der Wissenschaft}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

L\ängst hat die Digitalisierung von Studium und Lehre den Hochschulalltag und Hoch-schulstrategien durchdrungen. Die drastische Umstellung der Pr\äsenzlehre auf Emergency Remote Teaching (Hodges, 2020) im Zuge der Coronapandemie konnte in der Hochschullandschaft erstaunlich rasch und weitreichend vollzogen werden. Worauf E-Learning Spezialist:innen in jahrelangen Bem\ühungen mehr oder weniger erfolgreich hingearbeitet haben, war nun pl\ötzlich m\öglich. Viele Dozierende haben sich mit Engagement in neue Tools eingearbeitet und ihre Hochschullehre den neuen Umst\änden angepasst. Die Infrastruktur wurde weiter ausgebaut. Inzwischen zeichnet sich ab, dass die Gesundheitssituation in nicht zu ferner Zukunft zumindest die teilweise R\ückkehr in die H\örs\äle zulassen wird. Was wird von dieser Ausnahmeerfahrung zur\ückbleiben? Zahlreiche empirische Studien haben das Erleben von Dozierenden und Studierenden untersucht und auf Potentiale und Herausforderungen hingewiesen. Die Steuerungsbem\ühungen von Leitungspersonen und strategischen Implikationen sind bislang weniger im Blick. Das hier vorgestellte Projekt soll zum Diskurs beitragen, wie die systematische Weiterentwicklung der Digitalisierungsbem\ühungen zukunftsweisend erfolgen kann und welche Rolle Digitalisierungsstrategien zur Weiterentwicklung von Studium und Lehre im Kontext der Pandemie spielen.

}, doi = {doi:https://doi.org/10.31244/9783830994565}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4456\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Getto, Barbara and Zellweger, Franziska}, editor = {Heinz-Werner Wollersheim and Karapano, M. and Pengel, N.} } @article {, title = {Erweitern, ersetzen, erg{\"a}nzen {\textendash} Lernen mit Augmented \& Virtual Reality}, year = {2021}, abstract = {

Pr\äsentation der Ringvorlesung \"Bildung \über die Lebenszeit\" vom 15.11.2021

}, author = {Buchner, Josef} } @conference {, title = {Escape the Fake: Development and Evaluation of an Augmented Reality Escape Room Game for Fighting Fake News}, booktitle = {CHI PLAY {\textquoteright}21: The Annual Symposium on Computer-Human Interaction in Play}, year = {2021}, month = {10/2021}, publisher = {ACM}, organization = {ACM}, abstract = {

Today\&$\#$39;s digital natives easily master new devices, but there is a greater need to provide them with a strong foundation of attitudes, skills and values to interpret the world around them. Moreover, in the context of remote schooling, providing students with opportunities to learn outside of the classroom and in an interactive manner is equally important. In this article, we address these issues by providing an account of Escape Fake, an augmented reality (AR) escape room game for educating young people about fake news. We show how such a game can be designed for playing at home, thereby providing interactive learning opportunities remotely. We discuss how to teach information literacy, by introducing the design process and gameplay of Escape Fake. In our evaluation with teenagers and young adults (n=49), we investigated the flow experience, attitude towards learning effectiveness and interest in learning with an AR escape game. Escape Fake was very well accepted by youth, who are willing to play the game in their free time. These results provide considerations for educators, researchers and designers who develop educational content by means of AR escape rooms.

}, doi = {https://doi.org/10.1145/3450337.3483454}, url = {https://dl.acm.org/doi/10.1145/3450337.3483454}, author = {Paraschivoiu, Irina and Buchner, Josef and Praxmarer, Robert and Layer-Wagner, Thomas} } @book {, title = {The European Union as a Global Actor. Trade, Finance and Climate Policy}, series = {Springer Texts in Political Science and International Relations}, year = {2021}, publisher = {Springer, Cham}, organization = {Springer, Cham}, address = {Berlin }, abstract = {
}, isbn = {978-3-030-76672-6}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-030-76673-3}, author = {L{\"u}tz, Susanne and Leeg, Tobias and Otto, Daniel and Dreher, Vincent Woyames} } @conference {, title = {Evaluierung einer VR-Lackierwerkstatt im agilen Projektvorgehen}, booktitle = {DELFI 2021}, year = {2021}, address = {Dortmund}, abstract = {

Im Fokus des Papiers steht das interdisziplin\äre Forschungsprojekt HandLeVR[1], in dem eine Lernanwendung innerhalb der beruflichen Ausbildung zum/zur Fahrzeuglackierer/in entwickelt wird. Die Lernanwendung ist modular aufgebaut und setzt sich zusammen aus einer virtuellen Lackierwerkstatt, einem Autorenwerkzeug und einer Reflexionsanwendung. Das Papier beschreibt das Evaluierungskonzept, bestehend aus agilen und klassischen Methoden, und bietet erste Ergebnisse zur Verwertbarkeit der Lernanwendung.

}, author = {Miriam Mulders and Andrea Schmitz and Matthias Weise and Raphael Zender} } @inbook {, title = {Die F{\"o}rderung von Open Educational Resources (OER) in der Hochschule. Eine Expertenbefragung von Lehrenden zu institutionellen Ma{\ss}nahmen und der Gestaltung von Repositorien}, booktitle = {Bildung in der digitalen Transformation}, volume = {78}, year = {2021}, pages = {91-100}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster and New York}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) haben sich weltweit als ein zentrales Element offener Bildung etabliert. Eine eminente Herausforderung ist deren geringe Nutzung in der Bildungspraxis. Der Beitrag untersucht daher, durch welche Ma\ßnahmen die Nutzung von OER in der Hochschule gef\ördert werden kann. Hierf\ür wurde eine Expertenbefragung von OER-erfahrenen Lehrenden zu verschiedenen institutionellen Ma\ßnahmen und der Gestaltung von Repositorien f\ür OER durchgef\ührt. Die Ergebnisse zeigen, dass aus der Perspektive von OER-erfahrenen Lehrenden Anreize und Unterst\ützungsma\ßnahmen gegen\über Verpfl ichtungen und Aufl agen zu bevorzugen sind. Bez\üglich der Umsetzung konkreter Ma\ßnahmen steht die rechtliche Beratung von Lehrenden bei der Nutzung und Erstellung von OER klar im Vordergrund und sollte am besten in Form einer zentralen Kontaktstelle oder Person erfolgen, die f\ür OERbezogene Fragen zust\ändig ist. F\ördermittel f\ür die Erstellung von OER bilden einen weiteren zentralen Anreiz, der die Bedeutung und Reputation von OER in der Hochschule st\ärken kann. F\ür die Gestaltung von Repositorien sollten vor allem kommunikative Aspekte im Vordergrund stehen, sodass die Erstellenden \über die Weiterverwendung und \Änderungen ihres Materials informiert werden.

}, keywords = {hochschule, Open Educational Resources, Repositorien}, isbn = {978-3-8309-9456-0}, issn = {1434-3436}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830994565}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=4456}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Heinz-Werner Wollersheim and Karapanos, Marios and Pengel, Norbert} } @article {, title = {Generative learning strategies do not diminish primary students{\textquoteright} attitudes towards augmented reality}, journal = {Education and Information Technologies }, year = {2021}, doi = {https://doi.org/10.1007/s10639-021-10445-y}, url = {https://link.springer.com/article/10.1007/s10639-021-10445-y}, author = {Buchner, Josef} } @article {, title = {How to Promote the Use of Open Educational Resources (OER) in Higher Education. A Parley with OER Experienced Teachers}, journal = {Open Praxis}, volume = {13}, year = {2021}, pages = {354{\textendash}364}, abstract = {

The \ idea \ of \ Open \ Educational \ Resources \ (OER) \ is \ nowadays \ widespread \ in \ higher \ education. \ However, \ notwithstanding \ their \ supposed \ benefits, \ the \ actual \ adoption \ of \ OER \ in \ teaching \ remains \ low. \ Due \ to \ this \ absence, \ various \ studies \ have \ primarily \ focused on (the lack of) OER awareness among teachers and identified barriers to their use. This article argues that the current debate could benefit from insights from those who are already using OER in their teaching practices. Examining their perspectives can disclose measures that promote the adoption of OER. A mixed-method approach was applied that comprised an expert survey among \ 32 OER experienced higher education teachers in Germany, which results were then subject to a focus group discussion with 20 \ of \ them \ to \ validate \ and \ differentiate \ the \ results. \ Overall, \ the \ results \ reveal \ that \ teachers prefer measures comprising incentives and support rather than obligations. Exemplarily, \ a \ commitment \ to \ publish \ all \ materials \ as \ OER \ was \ rejected. \ Instead, \ a \ more \ fundamental \ transformation \ was \ requested \ from \ closed \ to \ open \ practices. \ Therefore, it can be stated that the teachers underlying path is guided by a desire for a shift towards openness in higher education. The measures favoured by the teachers can thus be understood as essential puzzle pieces that contribute to the bigger picture of openness.

}, url = {https://search.informit.org/doi/epdf/10.3316/informit.485420499654944}, author = {Otto, Daniel} } @inbook {, title = {Immersives Lernen? Didaktisches Design f{\"u}r Augmented / Virtual Reality und reaktive Objekte / Umwelten}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2021}, publisher = {dwd}, organization = {dwd}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Der Bildschirm ist das typische Ausgabeger\ät f\ür die Interaktion mit dem Computer. Mit Augmented und Virtual Reality, mit reaktiven Objekten und Umwelten entstehen neue Techniken zur Visualisierung und Interaktion, die den Menschen noch mehr in das Geschehen einbinden. Doch ist eine solche \„immersive\“ Darstellung tats\ächlich vorteilhaft f\ür das Lernen? Oder erschwert sie die kognitive Auseinandersetzung? Die bisherigen Befunde der empirischen Forschung verweisen auf Chancen, aber auch auf wesentliche Einschr\änkungen. Eine grunds\ätzliche \Überlegenheit\  der \"neuen\" Visualisierungstechnologien\ ist nicht gegeben. Der Beitrag zeigt auf, dass es auf das didaktische Design ankommt, ob und wie die Chancen dieser Technologien eingel\öst werden k\önnen. Grundlegende Mechanismen der kognitiven Informationsverarbeitung beim Umgang mit dreidimensionalen Informationen verweisen auf zentrale Anforderungen, die es zu ber\ücksichtigen gilt. Ausgehend von den intendierten Lernerfahrungen lassen sich geeignete Visualisierungstechnologien bestimmen und auf die Lehr-Lernziele ausrichten.

}, isbn = {978-3-87156-298-3}, author = {Michael Kerres and Buchner, Josef and Miriam Mulders}, editor = {Karl Wilbers} } @article {, title = {Der In-Class Flip: Neue Chance f{\"u}r Unterrichtsgegenst{\"a}nde ohne Heimarbeitszeit}, journal = {Medienimpulse}, volume = {59}, year = {2021}, doi = {https://doi.org/10.21243/mi-02-21-14}, url = {https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/5871}, author = {Liftenegger, Mario and Buchner, Josef} } @conference {, title = {Institutionelle Rahmenbedingungen f{\"u}r den Einsatz von Virtual Reality als Lerntechnologie}, booktitle = {DELFI}, year = {2021}, address = {Dortmund}, abstract = {

Virtuelle Realit\ät in der beruflichen Aus- und Weiterbildung wird zunehmend h\äufiger und in vielf\ältigen Szenarien eingesetzt. Daher stellt sich die Frage nach den personellen, organisatorischen und infrastrukturellen Anforderungen f\ür den Einsatz dieser Technologie in den verschiedenen Bildungsinstitutionen. Diese Fragestellung wird im interdisziplin\ären Forschungsprojekt HandLeVR adressiert und untersucht. In diesem Paper wird das Vorgehen im Projekt beschrieben und erste Resultate hinsichtlich institutioneller Rahmenbedingungen werden vorgestellt und diskutiert. Die Ergebnisse zeigen positive Tendenzen bez\üglich der Technologieakzeptanz, jedoch sind insbesondere die Hardware- und Software-Ausstattung der Institutionen sowie die Vorerfahrungen innerhalb der Zielgruppen heterogen. Die \überbetriebliche Lehrlingsunterweisung erweist sich als geeignetes Szenario f\ür den Einsatz von VR in der beruflichen Aus- und Weiterbildung.

}, keywords = {Gelingensbedingungen, Institutionen der beruflichen Aus- und Weiterbildung, Rahmenbedingungen, virtual reality, virtuelle Lernanwendungen}, author = {Andrea Schmitz and Miriam Mulders} } @inbook {, title = {Lernen im Ehrenamt: Vernetzung und Reflexion mit digitalen Medien}, booktitle = {Perspektiven erwachsenenp{\"a}dagogischer Digitalisierungsforschung}, year = {2021}, pages = {221-240}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Zusammenfassung Informelle Lernr\äume sind essenzielle Elemente des Lebenslangen Lernens. Dies trifft besonders f\ür das gesellschaftliche Ehrenamt zu, in dem Lernen weniger formalisiert, sondern durch reflektiertes Handeln und in Auseinandersetzung mit Peers stattfindet. Dabei stellt sich die Frage, auf welche Wissenselemente und Lernhandlun- gen Ehrenamtliche f\ür ihr Engagement zur\ückgreifen, und wie sie dazu digitale Medien nutzen. Der Beitrag basiert auf einer Fallstudie zu Ehrenamtlichen, die sich f\ür Gefl\üchtete engagieren. Er ist entstanden vor dem Hintergrund des \„vhs-Ehrenamts- portal\“, eines unter der Leitung des DVV entwickelten und vom BMBF gef\örderten Projektes, das von 2016 bis 2019 am Learning Lab der Universit\ät Duisburg-Essen durchgef\ührt wurde. Auf Grundlage von Bedarfsanalyse und didaktischen Prototypen zeigt sich bei den Teilnehmenden eine deutliche Neugier an digitalen Formaten, ein hoher Anspruch an die Qualit\ät der Angebote sowie der Wunsch nach Austausch mit anderen ehrenamtlich T\ätigen und Expertinnen und Experten. Aus diesen Ergebnis- sen werden konzeptionelle \Überlegungen zur k\ünftigen Unterst\ützung von Lernprozessen im Ehrenamt in der Erwachsenenbildung abgeleitet.

Abstract [English Version]

Informal learning spaces are essential to lifelong learning. This is particularly true for social volunteer work, where learning is less formalised but takes place through reflec- tive action and in discussion with peers. However, this raises the question of which pieces of knowledge and learning activities volunteers draw on for their commitment and how they use digital media for this purpose. This analysis is based on a case study of volunteers who work for refugees. It was developed against the background of the project \„vhs-Ehrenamtsportal\“ (vhs volunteer platform), which was developed under the direction of the DVV and funded by the BMBF. The case study was carried out from 2016 to 2019 at the Learning Lab of the University of Duisburg-Essen. On the basis of a needs analysis and prototypes of instructional products, the participants showed a curiosity about digital formats, a high demand on the quality of the product, as well as the desire for exchange with other volunteers and experts. From these results, we derive conceptual considerations for the future support of learning processes in volunteer work in adult education.

}, isbn = {978-3-7639-6055-2}, doi = {10.3278/6004789w}, url = {https://www.wbv.de/shop/geistes-und-sozialwissenschaften/erwachsenenbildung/shop/detail/6/_/0/2/6004789/facet/6004789.html}, author = {Scharnberg, Gianna}, editor = {Christian Bernhard-Skala and Ricarda Bolten and Julia Koller and Matthias Rohs and Johannes Wahl} } @article {, title = {Lernen mit Escape Room Games (?!)}, year = {2021}, abstract = {

Pr\äsentation im Rahmen des Ed Tech Research Forum 2021.

}, author = {Buchner, Josef} } @inbook {, title = {Lernwerkstattarbeit in der digital vernetzten Welt. Die Perspektive der gestaltungsorientierten Mediendidaktik}, booktitle = {lern.medien.werk.statt. Hochschullernwerkst{\"a}tten in der Digitalit{\"a}t}, year = {2021}, pages = {137-146}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, abstract = {

L\ängst leben wir in der digital vernetzten Welt, die uns alle vor neue Herausforderungen stellt. Zu fragen, ob in Lehr- und Lernprozesse digitale Medien eingesetzt werden sollen oder nicht er\übrigt sich, besonders, wenn die Perspektive der gestaltungsorientierten Mediendidaktik eingenommen wird. Diese r\ückt den Prozess der Konzeption und Entwicklung medial angereicherter Lernumgebungen in den Mittelpunkt. Die Lernwerkstatt als Ort, sowie die dort gelebte Lernwerkstattarbeit kann auf der Grundlage dieser Perspektive nicht nur ein anderes und effektives Lernen mit Medien realisieren, sondern auch dem gesellschaftlichen Bedarf nach einem Lernen \über Medien gerecht werden. Beispiele, wie dies gelingen kann, werden skizziert. Parallelen zu Ans\ätzen der Maker-Bewegung werden diskutiert.\ 

}, isbn = {doi.org/10.35468/5904}, doi = {10.13140/RG.2.2.35279.92324}, url = {https://www.pedocs.de/volltexte/2021/22809/pdf/Holub_et_al_2021_lern.medien.werk.statt.pdf$\#$page=139}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @inbook {11875, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Handbuch Medienp{\"a}dagogik}, year = {2021}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, edition = {2}, address = {Berlin}, abstract = {

Die Mediendidaktik besch\äftigt sich mit dem Einsatz von Medien in Lehr- und Lernprozessen und der Gestaltung mediengest\ützter Lernangebote. Digitale Medien erweisen sich dabei als nicht grunds\ätzlich vorteilhaft. Entscheidend ist die didaktische Konzeption mediengest\ützter Lernangebote auch in ihrer Kombination mit Pr\äsenzelementen in einem Lernarrangement. Die gestaltungsorientierte Mediendidaktik bietet ein Rahmenmodell f\ür die Entwicklung und Begr\ündung mediendidaktischer Konzepte (Kerres\ ).

}, doi = {10.1007\%2F978-3-658-25090-4_12-1}, url = {https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007\%2F978-3-658-25090-4_12-1}, author = {Michael Kerres}, editor = {Sander, Uwe and von Gross, Frederike and Hugger, Kai-Uwe} } @inbook {, title = {Messverfahren zur Erhebung der Nutzung digitaler Medien in der Erwachsenenbildung}, booktitle = {Perspektiven erwachsenenp{\"a}dagogischer Digitalisierungsforschung}, year = {2021}, pages = {87-114}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, abstract = {

Digitale Medien werden in der Erwachsenenbildung zunehmend genutzt und die Forschung geht der Frage nach, welche Bedeutung diese Medien haben, wie sie genutzt werden, von wem und in welcher Weise. Der Beitrag stellt sich der Frage, wie bei der Erfassung und Erhebung von Digitalisierung in der Erwachsenenbildung methodisch ad\äquat vorgegangen werden kann. Bisherige Ans\ätze, etwa in Large Scale \– Studien, beruhen zumeist auf Zeitangaben, die erfassen, wie lange mit bestimmten Medien gelernt wurde. Dieses Vorgehen beinhaltet eine Reihe theoretischer wie messtheoretischer Schwierigkeiten. Es verkennt, dass sich die Digitalisierung zunehmend in lebenspraktische Abl\äufe einbettet, Technologie wird \“unsichtbar\” und durchdringt die Bildungsarbeit. Die Grenze zwischen einer Bildungsaktivit\ät mit analogen und digitalen Medien ist ph\änomenal f\ür Lernende und Lehrende kaum mehr unterscheidbar (Kerres \& Buntins, 2020). Insofern ist es wenig angemessen, wenn in Erhebungen eine klare Grenze zwischen analogen und digitalen Lernformaten zugrunde gelegt wird und dazu aufgefordert wird, Zeitanteile entsprechend zuzuordnen. Interessant ist vielmehr, welche Arten von Lernaktivit\äten in welchen Konstellationen mit welchen digitalen Werkzeugen stattfinden und welche Bedeutung diese von den Akteuren zugeschrieben werden. Ausgehend von einem mediendidaktischen Modell, das Lernaktivit\äten entlang einer Informations- und Kommunikationskomponente unterscheidet (Kerres, 2000), wurde im Rahmen der Planung f\ür die nationale Erhebung des Adult Education Survey 2018 ein Messinstrument entwickelt, das diesen \Überlegungen folgt (BMBF, 2020). Der Beitrag erl\äutert theoretische Hintergrund\überlegungen zur Konstruktion eines Messinstrumentes, das messinvariant, reliabel sowie konstrukt- und inhaltsvalide das Lernen mit digitalen Medien in der Erwachsenenbildung erhebt und die entsprechenden Befunde im \“Adult Education Survey 2018\“ einordnet.

HINWEIS:

Die Items des DIGI-Adult Education Survey (AES 2018) befinden sich als Word-Datei im Anhang!\ \ 

}, isbn = {978-3-7639-6055-2}, doi = {10.3278/6004789w}, url = {https://www.wbv.de/shop/geistes-und-sozialwissenschaften/erwachsenenbildung/shop/detail/6/_/0/2/6004789/facet/6004789.html}, author = {Buntins, Katja and Michael Kerres and Heinemann, Anna}, editor = {Christian Bernhard-Skala and Ricarda Bolten and Julia Koller and Matthias Rohs and Johannes Wahl} } @article {, title = {Offen gemacht: Der Stand der internationalen evidenzbasierten Forschung zu Open Educational Resources (OER)}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaften (ZfE)}, year = {2021}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) bilden ein wichtiges Element im Diskurs \über eine
Digitalisierung von Bildung. Der Beitrag erhebt den Stand der internationalen empirischen Forschung zu OER, um dadurch Desiderate f\ür eine zuk\ünftige Forschungsagenda aufzuzeigen. Mittels eines systematischen Mapping-Ansatzes wird daf\ür die empirische, englischsprachige Forschungslandschaft kartiert. Die Ergebnisse zeigen, dass Forschung vor allem im Hochschulbereich betrieben wird und wenige Studien f\ür den Bereich Schule vorliegen. Forschungsmethodisch sind quantitative Studien pr\ävalent, die vorwiegend umfragebasiert durchgef\ührt werden. Das prim\äre Forschungsinteresse der Studien konzentriert sich auf Wahrnehmungsfaktoren von OER sowie auf deren \Übernahme und Nutzung in der Bildungspraxis. Ein weiteres Forschungsfeld sind Offene Textb\ücher und deren komparative Kostenvorteile oder qualitative Vergleichbarkeit mit kostenpflichtigem Bildungsmaterial. Forschungsdesiderate liegen im Feld der Usability respektive Benutzerfreundlichkeit von OER-Repositorien. Forschung hierzu k\önnte die zahlreichen Bundesl\änderinitiativen zur Etablierung von OER Landesportalen unterst\ützen. Weitere Forschungsl\ücken finden sich bei den Effekten der Nutzung von OER auf das p\ädagogische Handeln und die Ver\änderungen etablierter Bildungspraktiken.

}, keywords = {Internationale empirische Forschung, OER, Open Educational Resources, Systematic Mapping}, doi = {https://doi.org/10.1007/s11618-021-01043-2}, url = {https://link.springer.com/article/10.1007\%2Fs11618-021-01043-2$\#$citeas}, author = {Otto, Daniel and Schr{\"o}der, Nadine and Diekmann, Daniel and Pia C. Sander} } @article {, title = {PCBuildAR: Die Entwicklung von Augmented Reality Karten f{\"u}r den Informatikunterricht als partizipativer Designprozess}, journal = {medienimpulse. Beitr{\"a}ge zur Medienp{\"a}dagogik (Themenheft: Openness und Augenh{\"o}he {\textendash} {\"U}ber partizipative Forschungs- und Entwicklungsans{\"a}tze und den Umgang mit Open Science in der Medienp{\"a}dagogik)}, volume = {59}, year = {2021}, abstract = {

In diesem Beitrag wird die Entwicklung von Augmented-Reality-(AR)-Karten f\ür den Informatikunterricht am Beispiel des PCBuildAR-Projekts beschrieben. Das Projekt zeichnet sich durch einen partizipativen Designprozess aus, in dem Personen aus Schule, Forschung und Wirtschaft kooperiert haben. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der AR-Karten leisteten hierbei Sch\ülerinnen und Sch\üler, die auf vielf\ältige Weise in den Entwicklungsprozess eingebunden wurden. Die finalen PCBuildAR-Karten stehen heute als offene Bildungsressourcen unter pcbuild-ar.com zur Verf\ügung. Im Beitrag werden zwei didaktische Szenarien beschrieben, wie die Karten im Unterricht genutzt werden k\önnen. Abschlie\ßend werden einige lessons learned skizziert und Empfehlungen ausgesprochen, worauf bei der Planung und Durchf\ührung partizipativer Designprojekte zu achten ist.

}, doi = {https://doi.org/10.21243/mi-04-21-12}, url = {https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/6485}, author = {Buchner, Josef and Otto, Daniel and Michael Kerres} } @article {, title = {Die Rettung der Ph{\"a}nomene! Durch Leitfragen sinnstiftendes Lernen initiieren und strukturieren}, journal = {MNU Journal}, year = {2021}, chapter = {140-146}, abstract = {

Im Zentrum des Physikunterrichts stehen nach Wagenschein (1976) die Ph\änomene. Sie sollen den Ausgangspunkt f\ür den sinnhaften Erwerb physikalischen Wissens bilden. Wagenschein l\ässt jedoch offen, wie solch sinnhaftes Lernen zu initiieren und in der Folge zu strukturieren ist. Der vorliegende Beitrag stellt am Beispiel einer sogenannten Leitfrage \„Warum wird ein Laptop manchmal hei\ß?\“ vor, wie man Leitfragen einsetzen kann, um sinnstiftendes Lernen zu initiieren und zu strukturieren.

}, author = {Julian Alexander Fischer and Tatjana Steinmann and Marcus Kubsch and Daniel Laumann and Susanne We{\ss}nigk and Knut Neumann and Michael Kerres} } @proceedings {, title = {School Education in a Virtual Space: Between Damage Control, School Development and Innovation}, year = {2021}, publisher = {IADIS Press}, address = {Virtual}, isbn = {978-989-8704-33-7}, author = {A. Wilmers and Bettina Waffner}, editor = {Pedro Isa{\'\i}as and Dirk Ifenthaler and Demetrios G. Sampson} } @article {, title = {School to School and Teacher Collaboration for Education in a Digital World: ICT Coordinators as Knowledge Brokers in School Networks?}, year = {2021}, url = {https://www.researchgate.net/publication/353954233_School_to_School_and_Teacher_Collaboration_for_Education_in_a_Digital_World_ICT_Coordinators_as_Knowledge_Brokers_in_School_Networks}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Endberg, Manuela and Heinemann, Anna} } @article {, title = {Schule nach der Pandemie: Was sich in der Schule nach Corona {\"a}ndern muss}, year = {2021}, month = {06/2021}, url = {https://www.focus.de/familie/schule/michael-kerres-lockdown-lehren-es-geht-um-die-zukunft-schulischen-lernens_id_13409180.html}, author = {Michael Kerres} } @inbook {, title = {Schulentwicklung in der digital gepr{\"a}gten Welt: Strategien, Rahmenbedingungen und Implikationen f{\"u}r Schulleitungshandeln}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel Organisationsentwicklung in Bildungseinrichtungen}, volume = {2}, year = {2021}, note = {

CC BY 4.0

}, pages = {67-104}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Integration digitaler Medien in die Unterrichtspraxis kann nur dann einen innovativen Charakter entfalten, wenn sie von strategisch angelegten Ma\ßnahmen der Schulentwicklung begleitet wird. Andernfalls bleiben Ver\änderungen lediglich einzelne Modernisierungen, f\ühren aber nicht zu einer Weiterentwicklung von Schule in der digital gepr\ägten Welt. Das F\ührungshandeln von Schulleiterinnen und Schulleitern ist in dem Ver\änderungsprozess von entscheidender Bedeutung.
In diesem Critical Review werden aktuelle Forschungsbefunde analysiert, die die strategische F\ührung von Schulentwicklungsprozessen sowohl theoretisch-konzeptionell fassen als auch empirisch untersuchen. In die Forschungssynthese gingen 56 deutsch- und englischsprachige Studien ein, die zwischen 2016 und Juni 2020 ver\öffentlicht worden sind.
Im Ergebnis werden sechs Konzepte und Modelle vorgestellt, die Orientierung f\ür Schulentwicklungsprozesse und F\ührungshandeln aus unterschiedlichen Perspektiven mit einem besonderen Blick auf die digital gepr\ägte Welt bieten. Es werden empirische Forschungsbefunde in einer Synthese zu f\örderlichen Aspekten, Spannungsfeldern und Potenzialen von Schulentwicklungsprozessen dargestellt und Digital Leadership als neues Paradigma von Schulleitungshandeln im Konnex von Schule und Digitalit\ät identifiziert.

Die Integration digitaler Medien in die Unterrichtspraxis kann nur dann einen innovativen Charakter entfalten, wenn sie von strategisch angelegten Ma\ßnahmen der Schulentwicklung begleitet wird. Andernfalls bleiben Ver\änderungen lediglich einzelne Modernisierungen, f\ühren aber nicht zu einer Weiterentwicklung von Schule in der digital gepr\ägten Welt. Das F\ührungshandeln von Schulleiterinnen und Schulleitern ist in dem Ver\änderungsprozess von entscheidender Bedeutung.
In diesem Critical Review werden aktuelle Forschungsbefunde analysiert, die die strategische F\ührung von Schulentwicklungsprozessen sowohl theoretisch-konzeptionell fassen als auch empirisch untersuchen. In die Forschungssynthese gingen 56 deutsch- und englischsprachige Studien ein, die zwischen 2016 und Juni 2020 ver\öffentlicht worden sind.
Im Ergebnis werden sechs Konzepte und Modelle vorgestellt, die Orientierung f\ür Schulentwicklungsprozesse und F\ührungshandeln aus unterschiedlichen Perspektiven mit einem besonderen Blick auf die digital gepr\ägte Welt bieten. Es werden empirische Forschungsbefunde in einer Synthese zu f\örderlichen Aspekten, Spannungsfeldern und Potenzialen von Schulentwicklungsprozessen dargestellt und Digital Leadership als neues Paradigma von Schulleitungshandeln im Konnex von Schule und Digitalit\ät identifiziert.

Schl\üsselw\örter: $\#$Schulentwicklung, $\#$Schulleitung, $\#$DigitalLeadership, $\#$Medienintegration, $\#$Digitalisierung

}, isbn = { 978-3-8309-4455-3}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4455\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Bettina Waffner}, editor = {Annika Wilmers and Michaela Achenbach and Carolin Keller} } @article {, title = {A scoping review of research instruments for measuring student engagement: In need for convergence}, journal = {International Journal of Educational Research Open}, volume = {2}, year = {2021}, issn = {2666-3740}, doi = {https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100099}, author = {Buntins, Katja and Michael Kerres and Heinemann, Anna} } @conference {, title = {Social Virtual Reality als Medium f{\"u}r wissenschaftliche Online-Tagungen? SocialVR-Tagung zur Verankerung von VR/AR in der beruflichen Bildung}, booktitle = {DELFI 2021}, year = {2021}, address = {Dortmund}, abstract = {

Im November/Dezember 2020 wurde eine der ersten wissenschaftlichen Tagungen per Social Virtual Reality (SocialVR) durchgef\ührt. Die mehrw\öchige Fachtagung thematisierte die Verankerung von Technologien der Virtual und Augmented Reality (VR/AR) in der beruflichen Bildung. Im Fokus stand auch die Untersuchung der Eignung des immersiven Mediums als Bildungstechnologie f\ür den Tagungskontext. Dieser Beitrag beschreibt die Konzeption und Durchf\ührung der Tagung im Hinblick auf die besonderen Eigenschaften von SocialVR. Weiterhin werden die Ergebnisse der Evaluierung vorgestellt, die der Frage nachgeht, welche St\ärken und Schw\ächen SocialVR f\ür wissenschaftliche Online-Tagungen bereith\ält.

}, isbn = {978-3885797104}, author = {Raphael Zender and Miriam Mulders} } @inbook {, title = {Strategien der Digitalisierung an Hochschulen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2021}, publisher = {Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Fachverlag Deutscher Wirtschaftsdienst}, isbn = {978-3-87156-298-3}, author = {Getto, Barbara}, editor = {Karl Wilbers} } @article {, title = {Students as designers of augmented reality: Impact on learning and motivation in computer science}, journal = {Multimodal Technologies and Interaction}, volume = {5}, year = {2021}, doi = {https://doi.org/10.3390/mti5080041}, url = {https://www.mdpi.com/2414-4088/5/8/41}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres} } @article {, title = {Suizidpr{\"a}vention bei Suchterkrankungen {\textendash} Entwicklung, Implementierung und Evaluation von Fortbildungsund Vernetzungsma{\ss}nahmen}, year = {2021}, publisher = {Universit{\"a}tsklinikum Hamburg-Eppendorf}, address = {Hamburg}, abstract = {

Ziel des Forschungsvorhabens war es, die Implementierung von online-basierten Lernformen
f\ür Fachkr\äfte des suchtbezogenen Hilfesystems zu erproben. Hierdurch sollte eine
nachhaltige St\ärkung der Suizidpr\ävention im Suchtbereich erfolgen. Die wesentlichen
Phasen sollten in einem systematischen Prozess so gestaltet werden, dass die
Bedarfsgerechtigkeit, die Basierung auf dem aktuellen wissenschaftlichen Kenntnisstand,
innovative mediendidaktische Methoden sowie ein fr\ühzeitiger Einbezug von Verb\änden im
Suchthilfebereich sichergestellt war.
Die Bedarfsanalyse zeigte \über alle eingeschlossenen Berufsgruppen hinweg eine
wahrgenommene zu geringe Ber\ücksichtigung des Themas Suizidalit\ät in der
grundst\ändigen Ausbildung. Den Befragten waren wichtige Risikofaktoren und Kenntnisse
pr\äsent, Defizite und Unsicherheiten zeigten sich jedoch in Bezug auf den Umgang mit
Betroffenen, deren angemessener Weitervermittlung sowie in Bezug auf die Bearbeitung von
Patientensuiziden und Bef\ürchtungen zu suizidalen Patientinnen und Patienten im Team.
Darauffolgend wurden ein modulares Curriculum und umfangreiche Lernmaterialien
entwickelt. Anhand der ermittelten Bedarfe wurde die Schulung entlang von 5 Modulen
konzipiert, (1) Suizidalit\ät verstehen (2) Suizidalit\ät erkennen, (3) Interventionsmethoden, (4)
Suizidalit\ät und das Team sowie (5) Vernetzung und Hilfsangebote. Es wurden
aufeinanderfolgend zwei separate Schulungsdurchl\äufe in Zeitfenstern von jeweils 6 Monaten
durchgef\ührt. Im Sinne einer formativen Evaluation flossen Auswertungen in eine Erweiterung
der Inhalte und eine Optimierung der technischen Abl\äufe und didaktischen Strategien ein.
Zu den Schulungsdurchl\äufen registrierten sich 519 Fachkr\äfte, von denen N=202 Personen
die Module im vorgesehenen Umfang bearbeiteten und zu denen Daten in der
Nachbefragung gewonnen werden konnten. Die Resonanz war sehr positiv, insbesondere
bei den Berufsgruppen der sozialen Arbeit und der Sozialp\ädagogik. Das Follow-Up-zeigte,
welche Inhalte auch nach Ablauf einer gewissen Zeit als positiv und praxisrelevant erlebt
wurden. Dies waren insbesondere bestimmte substanzspezifische Risikofaktoren, eine f\ür
den Bereich der Suizidalit\ät besonders geeignete Form der Krisenintervention sowie der
Einbezug der Betroffenen-Sicht in der Schulung durch Referenten mit eigenen
Suizidversuchen.
F\ür eine nachhaltige Nutzung der Befunde konnte ein Akteur im Bereich der Fortbildung in
der Suchthilfe gewonnen werden, der aktuell Konzepte f\ür einen technisch und
organisatorisch funktionalen Weiterbetrieb pr\üft. Eine Adaption und Fortf\ührung, gerade im
Hinblick auf die pandemiebedingte \„Normalisierung\“ von online-basierten Schulungen
befindet sich derzeit in einer Planungsphase.

}, author = {Sascha Milin and Marc Giesmann and Lisa Eilert and Tatjana Steinhaus and Gianna Scharnberg and Michael Kerres and Peter Raiser and Barbara Schneider and Ingo Sch{\"a}fer} } @article {, title = {Sustainable school development in a digitalized world}, year = {2021}, url = {https://www.researchgate.net/publication/355175994_Sustainable_school_development_in_a_digitalized_world}, author = {Heinemann, Anna and Hasselku{\ss}, Marco and Endberg, Manuela} } @article {, title = {A Systematic Map of Research Characteristics in Studies on Augmented Reality and Cognitive Load}, journal = {Computers and Education Open}, year = {2021}, doi = {https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100036}, url = {https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2666557321000070}, author = {Buchner, Josef and Buntins, Katja and Michael Kerres} } @article {, title = {Trends and Gaps in Empirical Research on Open Educational Resources (OER): A Systematic Mapping of the Literature from 2015 to 2019}, journal = {Contemporary Educational Technology}, volume = {13}, year = {2021}, type = {Research Article}, chapter = {325}, abstract = {

For almost 20 years, Open Educational Resources (OER) are an integral part of the debate about the digitisation of education. However, the empirical landscape of OER research is vivid and largely obscure.
This article reviews the state of international empirical research on OER to reveal trends and gaps and, in this manner, identify possible desiderata for further research. We use a systematic mapping approach to examine the empirical English-speaking research landscape from 2015 to 2019. The results reveal that research primarily concentrates on the higher education sector, while only a few studies are available for the school and other educational sectors. In terms of research methodologies, quantitative approaches
are prevalent, with most of them being survey-based. The main research interests of the empirical studies lie in the perception of OER and the barriers to their use in educational practices. Open textbooks as a form of OER and their comparative cost advantages or qualitative comparability with traditional
educational material constitute an emerging research field that is almost exclusively located in the U.S.
Research gaps exist regarding the usability and user-friendliness of OER repositories. Addressing these gaps could support the numerous initiatives in different countries to establish and equip repositories.
Additional gaps for empirical research were identified regarding the effects of the use of OER on pedagogical approaches and established educational practices.

}, keywords = {Educational technology, Higher education, OER, review, Systematic Mapping}, doi = {http://dx.doi.org/10.30935/cedtech/11145}, url = {https://www.cedtech.net/download/trends-and-gaps-in-empirical-research-on-open-educational-resources-oer-a-systematic-mapping-of-the-11145.pdf}, author = {Otto, Daniel and Schr{\"o}der, Nadine and Diekmann, Daniel and Pia C. Sander} } @proceedings {, title = {Zur Bedeutung von Strategien der Digitalisierung von Studium und Lehre f{\"u}r die Hochschulentwicklung an deutschen Hochschulen: Nur Papiere?}, volume = {15. Jahrestagung der Gesellschaft F{\"u}r Hochschulforschung}, year = {2021}, publisher = {Springer Nature}, author = {Getto, Barbara and Buntins, Katja}, editor = {Bohndick, C.} } @proceedings {12281, title = {Action-oriented Learning in a VR Painting Simulator}, volume = {11984}, year = {2020}, month = {February 2020}, publisher = {Springer Lecture Notes in Computer Science (LNCS)}, address = {Cham}, abstract = {

In some trades, the development of complex competencies is difficult to achieve, as for example in the training of vehicle painters. The HandLeVR project therefore underscores the use of Virtual Reality to promote action-oriented learning of skills for carrying out vehicle painting work. This article describes both the instructional and technological aspects of a VR Painting Simulator and presents first results.

}, keywords = {HandLeVR}, isbn = {978-3-030-38777-8}, issn = {1611-3349}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-030-38778-5}, url = {https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-030-38778-5$\#$about}, author = {Raphael Zender and Pia C. Sander and Matthias Weise and Miriam Mulders and Ulricke Lucke and Michael Kerres}, editor = {Popescu, E. and Hao, T. and Hsu, TC and Xie, H. and Temperini, M and Chen, W.} } @article {12759, title = {Against All Odds: Education in Germany Coping with Covid-19}, journal = {Postdigital Science and Education}, volume = {2}, year = {2020}, pages = {690-694}, abstract = {

Great times for learning technologists, one might think, in times of Covid-19! Out of a sudden, teachers are looking for digital tools to deliver learning materials to their students and organize communication within their classes. No managerial strategies, no teacher training, no debates on technological design or politics, no arguments about the pros and cons\—we just do it. Worldwide, the use of technology in all fields of education is at a historical high. In Germany, though, we face a special situation. Germany is a world-leading developer and producer of high-tech products in many domains. And while the medical sector seems relatively well equipped to face the epidemic, educational system seems to be lagging in the use of digital technology for teaching and learning.

}, doi = {https://doi.org/10.1007/s42438-020-00130-7}, url = {https://link.springer.com/article/10.1007/s42438-020-00130-7}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Also sprach Zarathustra! Eine kritische Betrachtung von Mythen aus der Bildungsforschung}, year = {2020}, url = {https://www.forumbd.de/veranstaltungen/konfbd20/}, author = {Otto, Daniel and Buchner, Josef} } @proceedings {12915, title = {Applying Instructional Design Principles on Augmented Reality Cards for Computer Science Education}, volume = {LNCS, volume 12315}, year = {2020}, publisher = {Springer}, address = {Heidelberg}, abstract = {

In this article we describe Augmented Reality (AR) cards for computer science education that were created in the PCBuildAR project. From a technological point of view, we use marker-based AR for the cards so that students can learn and practice at any time with their smartphones. The instructional approach is based on the components content, construction and communication (3C model). The content ensures the acquisition of knowledge, which then is applied via problem-based learning activities (construction). Communication not only takes place between learners, but also with teachers.

}, keywords = {3C model, Augmented Reality, computer science education, instructional design}, isbn = {978-3-030-57717-9}, doi = {10.1007/978-3-030-57717-9_48}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007\%2F978-3-030-57717-9_48}, author = {Buchner, Josef and Michael Kerres}, editor = {Alario-Hoyosm Carlos and Rodr{\'\i}guez-Triana, Mar{\'\i}a and Scheffel, Maren and Arnedillo-S{\'a}nchez, Inmaculada and Dennerlein, Sebastian M.} } @conference {12585, title = {Attitudes towards Augmented and Virtual Reality {\textendash} The role of age and gender}, booktitle = {Tagungsband zur Tagung Inverted Classroom and beyond 2020}, year = {2020}, publisher = {Books on Demand}, organization = {Books on Demand}, address = {Graz, Austria}, url = {https://www.icmbeyond.net/wp-content/uploads/2020/01/ICM2020_Web.pdf$\#$page=157}, author = {Buchner, Josef and Wei{\ss}enb{\"o}ck, Julia}, editor = {Gerhard Brandhofer and Buchner, Josef and Freisleben-Teutscher, Christian and Tengler, Karin} } @article {12805, title = {Augumented Reality in Teacher Education. A framework to support teachers {\textquoteright}Technological Pedagogical Content Knowledge{\textquoteright}}, journal = {Italian Journal of Educational Technology}, year = {2020}, abstract = {

In this article the use of Augmented Reality (AR) as an educational technology in classroom applications and teacher training is suggested. AR is a combination of real-world information with digital information overlaid. A review of the research literature on AR learning environments reveals that in most studies AR contributes to successful learning and increased motivation. An evaluation study reveals that teachers\’ ability of self-concept for implementing AR within their classrooms is closely related to educational technology and the technology itself in general. Here, teachers need orchestrated support for implementing AR in classrooms. Subsequently, a model for design and implementation of AR classroom application is suggested. These suggestions are illustrated by some exemplary AR classroom learning environments. This paper closes with recommendations for future research, in which more basic and controlled experimental research is needed in order to get a valid impression about the benefits of AR as classroom technology.

}, doi = {https://doi.org/10.17471/2499-4324/1151}, url = {https://ijet.itd.cnr.it/article/view/1151}, author = {Buchner, Josef and Zumbach, J{\"o}rg} } @inbook {11823, title = {Bildung in der digitalen Welt: Eine Positionsbestimmung f{\"u}r die Lehrerbildung}, booktitle = {Digital?! Perspektiven der Digitalisierung f{\"u}r den Lehrerberuf und die Lehrerbildung}, volume = {Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung}, number = {6}, year = {2020}, pages = {17-34}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Digitalisierung fordert neue Kompetenzen. In der \öffentlichen Diskussion scheint es, als ob diese zus\ätzlich zu vorhandenen Kompetenzen zu entwickeln sind. Eine kulturtheoretische Betrachtung der Digitalisierung verweist jedoch darauf, dass die Digitalisierung eine Durchdringung von Gesellschaft impliziert und damit eine integrale Betrachtung des Digitalen (auch) f\ür die Lehrerbildung fordert. Der Beitrag diskutiert, an welchen Stellen in Curricula der Lehrerbildung Kompetenzen f\ür Bildung in einer digitalen Welt (im Fach, der Fachdidaktik, der Bildungswissenschaft) vermittelt werden k\önnen \– in vorliegenden oder neuen Studienmodulen. Bislang ungekl\ärt ist, inwieweit diese Kompetenzen an eine Dom\äne gebunden sind, oder generisch, auf beliebige Kontexte transferiert werden k\önnen. \Über die kognitive Auseinandersetzung hinaus, erfordert die Entwicklung umfassender Kompetenzen eine handelnde Auseinandersetzung mit Medien im Fach. Deswegen sollte die Lehrerbildung nicht nur \über Medien im Unterricht sprechen, sondern diese auch aktiv (reflektiert) nutzen und erproben.

}, isbn = {978-3830942320}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4232\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Michael Kerres}, editor = {Martin Rothland and Simone Herrlinger} } @article {12499, title = {Bildung in der digitalen Welt: {\"U}ber Wirkungsannahmen und die soziale Konstruktion des Digitalen}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 17: Lernen mit und {\"u}ber Medien in einer digitalen Welt}, year = {2020}, chapter = {1-32}, issn = {978-3-9821757-5-1}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/jb17/2020.04.24.X}, url = {https://www.medienpaed.com/issue/view/83/40}, author = {Michael Kerres}, editor = {Klaus Rummler and Ilka Koppel and Sandra A{\ss}mann and Patrick Bettinger and Karsten D. Wolf} } @proceedings {12941, title = {Bridging Educational Research and Practice: Meta-Research on Digitalization in Education}, year = {2020}, publisher = {AERA}, address = {San Francisco, CA}, abstract = {

Empirical educational research investigates implications and effects of digital technology in various fields of education. In this context, the German Federal Ministry of Education and Research, is funding a range of projects on digitization in the fields of primary, secondary, vocational, higher and adult education. Furthermore, a 5-year \"meta-project\" has been established to accompany these research projects. It is responsible for supporting the projects, for integrating and publishing results of the projects and for advising the ministry in the advancement of policies. The paper will position the rationale of meta-research as an approach to design-based research in education. It will focus on the dialogical measures of this approach and reflect on first experiences.

}, url = {http://tinyurl.com/un2oo6y}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres} } @article {11521, title = {Dem Lernen von Morgen verpflichtet Ein Gespr{\"a}ch mit Michael Kerres {\"u}ber gestaltungsorientierte Bildungsforschung am Learning Lab}, year = {2020}, abstract = {

Das Learning Lab ist in der Fakult\ät f\ür Bildungswissenschaft der Universit\ät Duisburg-Essen angesiedelt. Unter dem Motto \„exploring the future of learning\“ besch\äftigt es sich mit den M\öglichkeiten digitaler Medien f\ür Lerninnovationen und das Lernen von Morgen. Die Forschung erfolgt in enger Zusammenarbeit mit Akteuren aus den verschiedenen Bildungssektoren. Sie versteht sich als gestaltungsorientierte Bildungsforschung, die darauf angelegt ist, gleicherma\ßen L\ösungen f\ür aktuelle Herausforderungen in Bildungskontexten zu entwickeln und hieraus Erkenntnisse f\ür die wissenschaftliche Diskussion \– in der Weiterentwicklung von Theorien und Modellen \– zu erarbeiten. Im Folgenden wird skizziert mit welchen Partnern und wie diese Arbeit am Learning Lab stattfindet.

}, url = {https://www.uni-due.de/unikate/}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Designing Open Informational Ecosystems on the Concept of Open Educational Resources}, journal = {Open Education Studies}, volume = {2}, year = {2020}, chapter = {252-264}, abstract = {

Open informational ecosystems play a crucial role in fostering open educational resources (OER) and allow new opportunities to share and collaborate in the learning and teaching environment. Such ecosystems containing interoperable infrastructures and open interfaces aim at fulfilling user needs and fostering practices related to the concept of OER and the five user rights (5 R\&$\#$39;s). To fully embrace this role, those ecosystems need to be designed carefully. In this paper, we discuss implications for open informational ecosystems to fully comprise the concept of OER and related user needs. We carried out literature reviews to analyse recent aspects of the 5 R\&$\#$39;s in relation to user behaviour and infrastructures. We will introduce the results from these reviews and illustrate upcoming questions and challenges for the design of an ecosystem respecting the 5 R\&$\#$39;s conceptual ideas. With our recommendations, we aim at contributing to a better understanding of the concept of OER to improve ecosystem development and implement useful and user-friendly functions.

}, keywords = {5 R{\textquoteright}s; open educational resources; open informational ecosystem; retrieval system}, doi = {10.1515/edu-2020-0130}, url = {https://zenodo.org/record/5531581}, author = {Heck, Tamara and Kullmann, Sylvia and Hiebl, Johannes and Schr{\"o}der, Nadine and Otto, Daniel and Pia C. Sander} } @inbook {, title = {Digitalisierung als Querschnittsaufgabe der Hochschulen}, booktitle = {Vom E-Learning zur Digitalisierung Mythen, Realit{\"a}ten, Perspektiven}, year = {2020}, pages = {276-285}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Digitalisierung ist eine zentrale Thematik f\ür die aktuelle Diskussion von Hochschulentwicklung. F\ür Akteure an den Hochschulen stellt sich die Frage, wie die Potenziale der Digitalisierung genutzt werden k\önnen und welche Bedeutung sie f\ür das Vorantreiben von Prozessen der Hochschulentwicklung hat. Seit Anfang der 1990er Jahre gibt es verschiedene Bestrebungen und fi - nanzielle F\örderungen, um digitale Medien nachhaltig in den Hochschulen zu etablieren. Inzwischen zeigt sich zusehends, dass die Digitalisierung als Querschnittsaufgabe alle Bereiche der Hochschule betrifft . So hat die Digitalisierung das Potenzial, das Erreichen strategischer Ziele einer Hochschule zu bef\ördern und somit zur Implementierung eines Hochschulprofi ls beizutragen. In den Kernbereichen der Universit\ät, Studium, Lehre und Weiterbildung, Forschung und Entwicklung ebenso wie Management und Verwaltung bieten sich M\öglichkeiten, neue Wege der Zusammenarbeit, des Austauschs und der Gestaltung von Prozessen und Ergebnissen zu gehen. Es wird aufgezeigt, welche Chancen in den genannten Bereichen sich durch die Digitalisierung er\öff nen.

}, isbn = {978-3-8309-4109-5}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830991090}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4109\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Schulenburg, Katrin and Getto, Barbara}, editor = {Bauer, Rheinhard and Hafer, J{\"o}rg and Hofhues, Sandra and Schiefner-Rohs, Mandy and Thillosoen, Anne and Volk, Benno and Wannemacher, Klaus} } @article {13035, title = {Elements of Open Education: An Invitation to Future Research}, journal = {International Review of Research in Open and Distributed Learning}, volume = {21}, year = {2020}, abstract = {

Elements of Open Education: An Invitation to Future Research

authored by \"The COER Group, Center for Open Education Research (COER), University of Oldenburg, Germany\"


Olaf Zawacki-Richter1, Dianne Conrad2, Aras Bozkurt3, Cengiz Hakan Aydin3, Svenja Bedenlier4, Insung Jung5, Joachim St\öter6, George Veletsianos7, Lisa Marie Blaschke1, Melissa Bond8, Andrea Broens1, Elisa Bruhn1, Carina Dolch1, Marco Kalz9, Michael Kerres10, Yasar Kondakci11, Victoria Marin1, Kerstin Mayrberger12, Wolfgang M\üskens1, Som Naidu13, Adnan Qayyum14, Jennifer Roberts15, Albert Sangr\à16, Frank Senyo Loglo1, Patricia J. Slagter van
Tryon17, Junhong Xiao18

1University of Oldenburg, Germany, 2Athabasca University, Canada, 3Anadolu University, Turkey, 4Friedrich-Alexander- University Erlangen-N\ürnberg, Germany, 5International Christian University, Tokyo, Japan, 6University of Oldenburg, Germany, 7 Royal Roads University, Canada, 8 University College London, UK, 9 Heidelberg University of Education, Germany, 10 University of Duisburg-Essen, Germany, 11 Middle East Technical University, Turkey, 12 University of Hamburg,
Germany, 13 The University of the South Pacific, The Republic of Fiji, 14 Penn State University, State College, USA, 15 University of South Africa, South Africa, 16 Universitat Oberta de Catalunya, Spain, 17 East Carolina University, USA, 18 Shantou Radio \& Television University, China

}, author = {Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres and et al.} } @proceedings {, title = {energie.TRANSFER {\textendash} Fokus Lehrkr{\"a}fte Implementation digitaler Unterrichtseinheiten}, volume = {40}, year = {2020}, pages = {1014-1018}, publisher = {Gesellschaft f{\"u}r Didaktik der Chemie und Physik}, address = {Wien}, abstract = {

energie.TRANSFER \– Fokus Lehrkr\äfte
Implementation digitaler Unterrichtseinheiten

Steinmann, Tatjana, Fischer, Julian, Laumann, Daniel, Pf\änder, Peter, Kerres, Michael, Neumann, Knut \& We\ßnigk, Susanne

Beitrag auf der GDCP-Jahrestagung 2019

Ver\änderungen im Bildungssektor (wie z.B. die Digitalisierung) sind zeitaufwendige Prozesse, die nicht linear ablaufen. Auch werden Erkenntnisse aus fachdidaktischer Forschung selten dauerhaft oder nur teils im Unterricht umgesetzt. Eine Voraussetzung f\ür die Weiterentwicklung der Unterrichtspraxis ist die Akzeptanz der Lehrkr\äfte. Bisher ist es unklar, inwieweit Lehrkr\äfte digitale in sich geschlossene Unterrichtseinheiten akzeptieren und in ihren Unterricht implementieren.

Ziel des DFG-Transferprojekts \„energie.TRANSFER\“ ist die Entwicklung und Erprobung digitaler am Basiskonzept Energie orientierter Unterrichtseinheiten (CRUs), die in den jeweiligen individuellen Unterricht implementiert werden k\önnen. Zur Vorbereitung der Implementation werden die Lehrkr\äfte im Rahmen einer Fortbildung geschult.

Der vorliegende Beitrag beschreibt die auf theoretischer Grundlage basierende Entwicklung einer Fortbildung f\ür die Implementation der CRUs bis zur geplanten Reflexion des Einsatzes. Im Fokus der Beforschung stehen Akzeptanz und Einstellungen der Lehrkr\äfte zu den CRUs (u.A. Stage of Concern).

}, author = {Tatjana Steinmann and Julian Alexander Fischer and Daniel Laumann and Pf{\"a}nder, Peter and Michael Kerres and Knut Neumann and Susanne We{\ss}nigk}, editor = {Sebastian Habig} } @proceedings {, title = {energie.TRANSFER {\textendash} Identifikation vernetzungsf{\"o}rdernder Unterrichtselement}, volume = {40}, year = {2020}, pages = {1019-1022}, publisher = {Gesellschaft f{\"u}r Didaktik der Chemie und Physik}, address = {Wien}, abstract = {

Die Bildungsstandards f\ür den Mittleren Schulabschluss in Physik fordern den Aufbau strukturierten Fachwissens. Dies soll erreicht werden, indem im Unterricht mittels Basiskonzepten Verkn\üpfungen zwischen Inhaltsbereichen hergestellt werden. Ziel des DFG-Erkenntnistransfer-Projekts \„energie.TRANSFER\“ ist die Entwicklung und Erprobung kurzer digitaler Unterrichtseinheiten (CRUs), die mithilfe des Energiekonzepts Verkn\üpfungen zwischen Inhalten der Sachgebiete der Sekundarstufe I herstellen. Der Beitrag beschreibt eine Teilstudie des Projekts, die einem Design-Based Research-Ansatz folgend die Gestaltung vernetzungsf\ördernder CRUs untersucht. In diesem Rahmen wurden 12 CRUs theoriegeleitet konzipiert, einzelne CRUs in einer au\ßerschulischen Lernumgebung erprobt und weiterentwickelt. Im Anschluss sollen die CRUs von Lehrkr\äften im Regelunterricht erprobt und die Wirkung in Bezug auf die Entwicklung vernetzten Wissens erfasst werden. Neben der Entwicklung vernetzungsf\ördernder CRUs sollen so Erkenntnisse \über die Entwicklung eines an Basiskonzepten orientierten Unterrichts gewonnen werden.

}, author = {Julian Alexander Fischer and Tatjana Steinmann and Pf{\"a}nder, Peter and Daniel Laumann and Susanne We{\ss}nigk and Michael Kerres and Knut Neumann}, editor = {Sebastian Habig} } @article {12683, title = {Erwachsenenbildung in der digitalen Welt: Handlungsfelder f{\"u}r die Gestaltung des digitalen Wandels}, journal = {Hessische Bl{\"a}tter f{\"u}r Volksbildung. Zeitschrift f{\"u}r Erwachsenenbildung in Deutschland}, year = {2020}, pages = {11-23}, abstract = {

Die Digitalisierung hat sich zu einem zentralen Thema der Erwachsenenbildung entwickelt. Es werden digitale Infrastrukturen an Weiterbildungseinrichtungen aufgebaut, digitale Plattformen und Werkzeuge eingef\ührt und Dozierende geschult. Erste Erhebungen zur Nutzung digitaler Medien belegen, dass die Digitalisierung in der Praxis \„angekommen\“ ist. Dabei wird auch deutlich, dass sich Digitalisierung auf alle Handlungsebenen bezieht und Angebotsgestaltung, Programmplanung und die Organisation von Erwachsenenbildung umfasst. Die Rede von einer \„digitalen Transformation\“ verweist darauf, dass Erwachsenenbildung sich im Internet neu findet und gesellschaftlich auszuhandeln ist: Sie bedarf einer politischen Positionierung zwischen den Polen von Bildung als \öffentlichem Gut und Bildung als Ware.

}, issn = { 0018{\textendash}103X}, doi = {10.3278/HBV2003W002}, url = {https://www.hessische-blaetter.de/articles/87/}, author = {Michael Kerres and Buntins, Katja} } @inbook {12607, title = {Die Erweiterung der Realit{\"a}t als Bildungschance: Fallbeispiele f{\"u}r immersives Lernen in Schule und Hochschule}, booktitle = {Augmentierte und virtuelle Wirklichkeiten}, year = {2020}, pages = {175-188}, publisher = {innsbruck university press}, organization = {innsbruck university press}, edition = {Medien-Wissen-Bildung}, address = {Innsbruck}, author = {Buchner, Josef and Freisleben-Teutscher, Christian}, editor = {Beinsteiner, Andreas and Ingo Blees and Hug, Theo and Petra Missomelius and Rizzolli, Michaela} } @article {12823, title = {Facilitating student engagement in higher education through educational technology: A narrative systematic review in the field of education}, journal = {Contemporary Issues in Technology and Teacher Education}, volume = {20}, year = {2020}, abstract = {

Developing, sustaining, and improving student engagement is of vital importance to higher education instructors. Educational technology has been linked to student engagement, and preservice and in-service teachers need to develop information communication and technology (ICT) skills and knowledge to apply them in the classroom as well as to develop ICT skills in students. Thus, further investigation of this link in the field of education is needed. This narrative systematic review is a synthesis of 42 peer-reviewed articles from across four international databases, published between 2007-2016 and is a subset of a larger systematic review. The results indicate that the majority of research has been undertaken within undergraduate preservice teacher education, predominantly in the US, Hong Kong, and the UK, with limited attention given to grounding research in theory. This review found educational technology supports student engagement, with behavioral and affective being the most prevalent dimensions. Social networking tools (SNT), knowledge organization and sharing tools, text-based tools, and website creation tools were the most effective at promoting engagement. However, caution is needed when employing SNT and assessment tools, as they were also more likely to lead to disengagement. Further research is needed on how educational technology affects disengagement, how tools are used in online teacher education programs, and how to effectively integrate SNT in education programs.

}, url = {https://citejournal.org/volume-20/issue-2-20/general/facilitating-student-engagement-in-higher-education-through-educational-technology-a-narrative-systematic-review-in-the-field-of-education}, author = {Melissa Bond and Bedenlier, Svenja and Buntins, Katja and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @article {12677, title = {Facilitating student engagement through educational technology in higher education: A systematic review in the field of arts and humanities}, journal = {Australasian Journal of Educational Technology,}, volume = {36}, year = {2020}, pages = {126-150}, abstract = {

Understanding how educational technology can enhance student engagement is becoming increasingly necessary in higher education, and particularly so in arts and humanities, given the communicative nature of courses. This narrative systematic review synthesises 42 peer-reviewed arts and humanities articles published between 2007-2016, indexed in four international databases. The results indicate that the majority of research has been undertaken in language learning, predominantly in East Asian countries, with limited grounding of research in theory. This review found that educational technology supports student engagement, with behavioural engagement by far the most prevalent dimension. Affective engagement was the lowest observed dimension, with affective disengagement the most prevalent negative dimension. Blogs, mobile learning, and assessment tools were the most effective at promoting engagement. However, caution and education in how to use technology are needed, as any use not underpinned by effective and informed pedagogy can also lead to students feeling overwhelmed and disengaging from learning. Further research is needed on online collaboration, as well as international courses that offer cross-cultural opportunities for language use, and the increased use of qualitative methods is also advised.

}, issn = {2321 {\textendash} 2462}, doi = {https://doi.org/10.14742/ajet.5477}, url = {https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/5477}, author = {Bedenlier, Svenja and Melissa Bond and Buntins, Katja and Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres} } @article {12587, title = {Der Flipped Classroom als Motor f{\"u}r Open Educational Resources?}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {34}, year = {2020}, pages = {67-88}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/34/2020.01.24.X}, author = {Buchner, Josef and H{\"o}fler, Elke} } @inbook {12889, title = {Die F{\"o}rderung von TPACK durch den Learning-Technology-by-Design-Ansatz}, booktitle = {Neue Impulse in der Naturwissenschaftsdidaktik}, number = {8}, year = {2020}, pages = {271-284}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Salzburger Beitr{\"a}ge zur Lehrer/innen/bildung}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4178-1}, author = {Buchner, Josef and Zumbach, J{\"o}rg}, editor = {Zumbach, J{\"o}rg and Maresch, G. and Fleischer, T. and Stahl, A.} } @article {, title = {A Framework for the Use of Immersive Virtual Reality in Learning Environments}, journal = {International Journal of Emerging Technologies in Learning iJET}, volume = {15}, year = {2020}, pages = {208-224}, abstract = {

Immersive Virtual Reality (iVR) technologies can enrich teaching and learning\ environments, but often their use is technology-driven and instructional concepts are missing. The design of\ iVR-technology-supported learning environments should base on both, an evidence-based educational model as well as on features specific to \  iVR. Therefore, the\ article provides a framework for the use of\ iVR\ in learning environments based on\ the Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML).\ It\  outlines how \ i VR\ learning environments can and should be designed\  based on current knowledge from research on Multimedia Learning.\ 

}, issn = {1863-0383}, doi = {https://doi.org/10.3991/ijet.v15i24.16615}, url = {https://online-journals.org/index.php/i-jet/article/view/16615}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef and Michael Kerres} } @inbook {13033, title = {Frustration in Videokonferenzen vermeiden: Limitationen einer Technik und Folgerungen f{\"u}r videobasiertes Lehren}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {4.69}, year = {2020}, pages = {59-78}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

In der Pandemie sind Videokonferenzen zu einem zentralen Werkzeug geworden, um Unterricht \über Distanzen zu realisieren: Die Teilnehmenden einer Videokonferenz sehen und h\ören sich, und es liegt nahe, bestehende Unterrichtskonzepte mit Videokonferenzen umzusetzen. Doch gleichzeitig werden Videokonferenzen vielfach und mit h\äufigerer Nutzung als anstrengend erlebt. Es entstehen Entt\äuschungen, die f\ür die Teilnehmenden vielfach schwer zu erkl\ären sind, verspricht die Videokonferenz doch einerseits soziale Pr\äsenz und hinterl\ässt dann andererseits ein Gef\ühl von Defizit.

Der Beitrag zeigt auf, wie diese Diskrepanz erkl\ärt werden kann. Auf der Grundlage wahrnehmungs- und sozialpsychologischer Befunde werden Differenzen der Kommunikation vor-Ort und in einer Videokonferenz beschrieben. Hieraus werden Schlussfolgerungen f\ür die didaktische Konzeption videobasierter Lernangebote abgeleitet. Die 1:1 \– \Übertragung traditioneller Unterrichtskonzepte auf die Videokonferenz f\ührt in eine Sackgasse. Videobasierte Lehre ist anders anzulegen, und sollte synchrone und asynchrone Elemente kombinieren.

}, author = {Michael Kerres}, editor = {Karl Wilbers} } @article {12669, title = {Grosse Erwartungen: Die Rolle von Einstellungen bei der Nutzung und Verbreitung von Open Educational Resources}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2020}, abstract = {

Open Educational Resources (OER) sind ein prominenter Gegenstand der Bildungsdiskussion. OER wird das Potenzial zugeschrieben, die Entwicklung partizipativer und kollaborativer Lernszenarien zu erm\öglichen und auf einer grundlegenderen Ebene offene Bildung und Bildungsgerechtigkeit zu f\ördern und zu unterst\ützen. Dennoch ist die Verbreitung von OER in der Bildung bisher eher episodisch denn systematisch. Der Beitrag versucht auf Basis der Einstellungsforschung eine empirische Ann\äherung an die Rolle von Einstellung bei der Nutzung und Verbreitung von OER. Auf Grundlage eines umfragebasierten explorativen Ansatzes wurde versucht, die determinierenden Einstellungskomponenten bildungsbereichs\übergreifend abzubilden. Die Ergebnisse zeigen, dass Einstellungen nicht das zentrale Hindernis f\ür die Nutzung von OER sind, sondern die mangelnde Verbreitung. Bez\üglich der Verbreitung l\ässt sich konstatieren, dass sowohl Intention als auch Verhalten nur innerhalb einer breiteren OER-Gemeinschaft existieren, die allerdings starke Emotionen und \Überzeugungen mit den Kernideen und Mehrwerten von OER verbindet. Diesem Argument folgend ist der h\äufig geforderte Abbau struktureller Barrieren ein notwendiger, aber keineswegs hinreichender Grund, um die Nutzung und Verbreitung von OER zu erh\öhen. Es ist zu empfehlen, OER nicht als ein normatives Element einer Openness-Bewegung zu konzipieren, sondern als eine (Teil-)Antwort auf die Herausforderung des Lehrens und Lernens in der digitalen Welt zu begreifen und zu f\ördern.

}, keywords = {Educational technology, Higher education, OER}, doi = {10.21240/mpaed/00/2020.02.26.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/843}, author = {Otto, Daniel} } @article {12605, title = {HandLeVR {\textendash} Handlungsorientiertes Lernen in der VR-Lackierwerkstatt}, year = {2020}, month = {02/2020}, address = {Essen}, abstract = {

Pr\äsentation auf dem Tag der Bildungsforschung - Interdisziplin\äres Zentrum f\ür Bildungsforschung der Universit\ät Duisburg-Essen

https://www.uni-due.de/imperia/md/images/izfb/tdb020/tdb2020-mulders.jpg

}, author = {Miriam Mulders} } @inbook {12691, title = {Hochschulbildung in der digitalen Welt: Ein Rahmenmodell f{\"u}r Strategieoptionen}, booktitle = {Bildung und Digitalisierung. Auf der Suche nach Kompetenzen und Performanzen}, volume = {Medienp{\"a}dagogik, 4}, year = {2020}, pages = {113-134}, publisher = {Nomos}, organization = {Nomos}, address = {Baden-Baden}, isbn = {978-3-8487-6538-6}, url = {https://www.nomos-shop.de/titel/bildung-und-digitalisierung-id-86619/}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara and Buchner, Josef}, editor = {Christine W. Tr{\"u}ltzsch-Wijnen and Gerhard Brandhofer} } @inbook {, title = {Hochschullehre und Digitalisierung: Digital Storytelling als Lehr- Lernmethode f{\"u}r Kompetenzen in der digitalen Welt}, booktitle = {Bildung und Digitalisierung. Auf der Suche nach Kompetenzen und Performanzen }, volume = {4}, year = {2020}, publisher = {Nomos Verlag}, organization = {Nomos Verlag}, edition = {Medienp{\"a}dagogik | Media Education}, address = {Baden-Baden}, keywords = {digital educational media, digital storytelling}, isbn = {ISBN 978-3-8487-6538-6}, url = {https://www.nomos-shop.de/titel/bildung-und-digitalisierung-id-86619/}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Christine W. Tr{\"u}ltzsch-Wijnen and Gerhard Brandhofer} } @article {, title = {Immversive virtuelle Realit{\"a}t mit VR-Brillen im Geographieunterricht: Potentiale und Herausforderungen}, journal = {Progress in Science Education}, volume = {3}, year = {2020}, pages = {49-53}, abstract = {

Obwohl Lernumgebungen mit Virtueller Realit\ät (VR) in vielen Bereichen gewinnbringend eingesetzt werden, stehen entsprechende Anwendungen in der Schule noch in den Anf\ängen. Der Beitrag zeigt keine eigenen Forschungsergebnisse, sondern versteht sich als Grundlage und Anstoss f\ür den Einsatz von VR im Geographieunterricht. Er stellt die Frage, inwiefern Anwendungen mit VR-Brillen mit einem Mehrwert eingesetzt werden k\önnen. Wie bei allen analogen und digitalen Medien darf VR nicht zu einer Herabsetzung der Realbegegnung und des ausserschulischen Lernens f\ühren, sondern zu einer Erg\änzung und Bereicherung. Erste praktische Anwendungen zeigen, dass dies gelingen kann. Es bedarf aber noch grosser Anstrengungen, insbesondere in der didaktischen Aufbereitung und Umsetzung von VR-Anwendungen.

Special Issue: Proceedings of the 11th DiNat Forum 2020

}, issn = {2405-6057}, doi = {DOI.10.25321/prise.2020.1001}, url = {https://www.researchgate.net/publication/344283475_Immersive_Virtuelle_Realitat_mit_VR-Brillen_im_Geographieunterricht_Potentiale_und_Herausforderungen}, author = {B{\"u}rki, Rolf and Buchner, Josef} } @conference {, title = {Investigating learners{\textquoteright} motivation towards a virtual reality learning environment: a pilot study}, booktitle = {3rd International Conference on Artificial Intelligence \& Virtual Reality}, year = {2020}, publisher = {IEEE Computer Society}, organization = {IEEE Computer Society}, address = {online}, abstract = {

Der Artikel Investigating learners\’ motivation towards a virtual reality learning environment: a pilot study in vehicle painting, der zwischen dem 14. und 18. Dezember 2020 \ auf der dritten internationalen Konferenz zu Artificial Intelligence \& Virtual Reality (IEEE AIVR 2020; https://aivr.science.uu.nl/aivr_authors.html) von der Projektmitarbeiterin Miriam Mulders vom Learning Lab (Universit\ät Duisburg-Essen) pr\äsentiert wird, behandelt die Ergebnisse einer Pilotstudie mit vierzehn Auszubildenden zum/zur Fahrzeuglackierer/in, welche zwei prototypische Aufgaben der VR-Lackierwerkstatt getestet und bewertet haben, u.a. in Bezug auf ihre Lernmotivation. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass das Lernen \über VR-Anwendungen im Allgemeinen sehr motivierend ist und einige Aspekte (z. B. ein virtueller Trainer) besonders die Motivation der Auszubildenden f\ördern. Weitere Forschung ist erforderlich, damit Lernprozesse von denen durch das Medium VR hervorgerufenen motivationalen Effekten profitieren.\ 

}, keywords = {4C/ID model, instructional design, motivation, virtual reality}, isbn = {13: 978-1-7281-7463-1}, author = {Miriam Mulders} } @article {, title = {(K)ein Corona-Schub f{\"u}r Digitalisierung? Erwachsenenbildung zwischen Emergency Remote Teaching und Strategieentwicklung}, journal = {weiter bilden. DIE Zeitschrift f{\"u}r Erwachsenenbildung}, volume = {2020}, year = {2020}, chapter = {36-38}, url = {https://www.wbv.de/journals/zeitschriften/weiter-bilden/artikel/shop/detail/name/_/0/1/WBDIE2004W011/facet/WBDIE2004W011///////nb/0/category/1582.html?}, author = {Scharnberg, Gianna and Sophia Donat} } @inbook {, title = {Learning and Teaching Music with the Inverted Classroom Model in Schools and Higher Education}, booktitle = {Make Music Matter - Music Education Meeting the Needs of Young Learners}, year = {2020}, pages = {259-274}, publisher = {Helbling }, organization = {Helbling }, author = {Wieland, Elisabeth and Bernhofer, Andreas and Buchner, Josef and Gruber, Hubert} } @inbook {12535, title = {Learning by Doing? Reflections on Conducting a Systematic Review in the Field of Educational Technology}, booktitle = {Systematic Reviews in Educational Research: Methodology, Perspectives and Application}, year = {2020}, note = {

https://plu.mx/plum/a/?doi=10.1007\%2F978-3-658-27602-7_7

}, pages = {11-127}, publisher = {Springer Nature}, organization = {Springer Nature}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Drawing on an example of a large systematic review that was conducted on the use of educational technology and student engagement in higher education, we provide practical insights into how we proceeded throughout the review phases. Readers and researchers embarking on a systematic review themselves might find the contents of this chapter useful, in order to better prepare themselves for issues that can arise when undertaking such an endeavour.

}, doi = {10.1007/978-3-658-27602-7_7}, url = {https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7_7}, author = {Bedenlier, Svenja and Melissa Bond and Buntins, Katja and Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres} } @proceedings {, title = {Learning to use a digital workbench to develop competence-based tests in vocational education: Guided or explorative?}, year = {2020}, abstract = {ausgezeichnet als "Best Paper" }, author = {Buchner, Josef and Vonarx, Anne and Pf{\"a}nder, Peter and Michael Kerres} } @article {12899, title = {Lernen in immersiven virtuellen Welten aus der Perspektive der Mediendidaktik}, journal = {Medienimpulse}, volume = {58}, year = {2020}, doi = {doi: 10.21243/mi-02-20-22}, url = {https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/3643/3522}, author = {Miriam Mulders and Buchner, Josef} } @article {12779, title = {Lernen mit immersiver Virtual Reality: Didaktisches Design und Lessons Learned}, journal = {MedienP{\"a}dagogik: Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {17}, year = {2020}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/jb17/2020.05.01.X}, author = {Buchner, Josef and Aretz, Diane} } @inbook {, title = {Make IT Real: Technologie-unterst{\"u}tzte Hochschullehre als koOpERativer Entwicklungs- und Lernprozess}, booktitle = {Vom E-Learning zur Digitalisierung. Mythen, Realit{\"a}ten, Perspektiven}, volume = {76}, number = {Medien in der Wissenschaft}, year = {2020}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4109-5}, doi = {978-3-8309-4109-5}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5bbuchnr\%5d=4109\&tx_p2waxmann_pi2\%5baction\%5d=show}, author = {Handle-Pfeiffer, Daniel and Buchner, Josef}, editor = {Bauer, Rheinhard and Hafer, J{\"o}rg and Hofhues, Sandra and Schiefner, Mandy and Thillosoen, Anne and Volk, Benno and Wannemacher, Klaus} } @article {12575, title = {Mapping research in student engagement and educational technology in higher education: a systematic evidence map.}, journal = {International Journal of Educational Technology in Higher Education}, volume = {17}, year = {2020}, abstract = {

Digital technology has become a central aspect of higher education, inherently affecting all aspects of the student experience. It has also been linked to an increase in behavioural, affective and cognitive student engagement, the facilitation of which is a central concern of educators. In order to delineate the complex nexus of technology and student engagement, this article systematically maps research from 243 studies published between 2007 and 2016. Research within the corpus was predominantly undertaken within the United States and the United Kingdom, with only limited research undertaken in the Global South, and largely focused on the fields of Arts \& Humanities, Education, and Natural Sciences, Mathematics \& Statistics. Studies most often used quantitative methods, followed by mixed methods, with little qualitative research methods employed. Few studies provided a definition of student engagement, and less than half were guided by a theoretical framework. The courses investigated used blended learning and text-based tools (e.g. discussion forums) most often, with undergraduate students as the primary target group. Stemming from the use of educational technology, behavioural engagement was by far the most often identified dimension, followed by affective and cognitive engagement. This mapping article provides the grounds for further exploration into discipline-specific use of technology to foster student engagement.

}, keywords = {Educational technology, Evidence map, Higher education, Student engagement, Systematic review}, issn = {2365-9440}, doi = {https://doi.org/10.1186/s41239-019-0176-8}, author = {Melissa Bond and Buntins, Katja and Bedenlier, Svenja and Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres} } @article {, title = {Medienintegration an Volkshochschulen. Eine Handreichung zum Einstieg}, year = {2020}, institution = {Deutscher Volkshochschulverband}, address = {Bonn}, abstract = {

Volkshochschulen als zentrale Akteure der Erwachsenen- und Weiterbildung sehen sich vielen Herausforderungen gegen\über. Neben die Aufgabe, Angebote f\ür unterschiedlichste Bildungsanliegen und Zielgruppen zu konzipieren, trat in den letzten Jahren zunehmend die Notwendigkeit, den souver\änen Umgang mit digitalen Medien p\ädagogisch und technisch zu unterst\ützen.

In diesem Prozess k\önnen Volkshochschulen Unterst\ützung erhalten - zum Beispiel in Form von Mediencoachings. Wir wollen mit dieser Handreichung vhs-Leiter:innen, Programmbereichsleiter:innen und Kursleiter:innen einladen, gemeinsam mit uns \über den p\ädagogischen und strategischen Mehrwert neuer Medien nachzudenken und die Einsatzm\öglichkeiten von Mediencoachings kennenzulernen.

Die Handreichung selbst ist eine Synthese der vhs-Mediencoach-Fortbildungen, die im Zeitraum September 2017 bis Februar 2019 bundesweit in verschiedenen regionalen Gruppen vom Learning Lab durchgef\ührt wurden.

}, doi = {https://doi.org/10.17185/duepublico/75399}, author = {Scharnberg, Gianna and Bettina Waffner} } @article {12671, title = {Netzwerke(n) in einer digitalisierten Welt {\textendash} warum und wie? Schulentwicklung gemeinsam in einer digitalisierten Welt gestalten}, journal = { Friedrich Jahresheft}, volume = {18}, year = {2020}, pages = {42-45}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @proceedings {, title = {Nutzung von GitHub f{\"u}r Open Educational Resources}, volume = {GI-Edition / Proceedings, Lecture Notes in Informatics ; 308}, year = {2020}, pages = {337 - 342}, address = {Online}, author = {Schr{\"o}der, Nadine and Pf{\"a}nder, Peter}, editor = {Zender, Raphael and Ifenthaler, Dirk and Leonhardt, Thiemo and Schumacher, Clara} } @inbook {, title = {Offene Bildungsmaterialien in der Schule f{\"u}r das Lehren und Lernen in der digitalen Welt: Cui bono?}, booktitle = {Bildung, Schule, Digitalisierung}, year = {2020}, pages = {77-82}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Dem p\ädagogischen Mehrwert von OER f\ür die Schule auf theoretisch-konzeptioneller Ebene steht das Paradox einer geringen Verbreitung in der Bildungspraxis gegen\über. Der Beitrag adressiert dies unter der Forschungsfrage, was bestimmende Faktoren f\ür die Nutzung von OER im schulischen Bereich sind. Die Ergebnisse zeigen, dass weniger das eigentliche Konzept oder das Wissen dar\über eine eminente Rolle spielen, sondern prim\är die affirmative Einstellung zu den dahinterliegenden Werten und Ideen.

}, keywords = {Lehrerkooperation, OER}, isbn = {978-3-8309-4246-7}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=4246}, author = {Otto, Daniel} } @article {12813, title = {PCBuildAR Projektvorstellung im Rahmen der EduDays 2020}, year = {2020}, url = {https://medien.ph-noe.ac.at/engage/theodul/ui/core.html?id=29dbf688-9d86-40bf-9abb-02b9d5d4ea5a}, author = {Buchner, Josef} } @article {12919, title = {Recommender in AI-enhanced learning: An assessment from the perspective of instructional design}, journal = {Open Education Studies}, volume = {2}, year = {2020}, pages = {101-111}, type = {Review}, abstract = {

As tools for AI-enhanced human learning, recommender systems support learners in finding materials and sequencing learning paths. The paper explores how these recommenders improve the learning experience from a perspective of instructional design. It analyzes mechanisms underlying current recommender systems, and it derives concrete examples of how they operate: Recommenders are either expert-, criteria-, behavior-, or profile-based or rely on social comparisons. To verify this classification of five different mechanisms, we analyze a set of current publications on recommenders and find all the identified mechanisms with profile-based approaches as the most common. Social recommenders, though highly attractive in other sectors, reveal some drawbacks in the context of learning. In comparison, expert-based recommendations are easy to implement and often stand out as simple but effective ways for suggesting learning materials and learning paths to learners. They can be combined with other approaches based on social comparisons and individual profiles. The paper points out challenges in studying recommenders for learning and provides suggestions for future research.

}, doi = {https://doi.org/10.1515/edu-2020-0119}, url = {https://www.degruyter.com/view/journals/edu/2/1/article-p101.xml}, author = {Michael Kerres and Buntins, Katja} } @article {, title = {Research-Practice-Partnership in Schulnetzwerken - Erfahrungen aus der Zusammenarbeit zur Schulentwicklung in einer digitalisierten Welt}, journal = {Journal f{\"u}r Schulentwicklung}, volume = {24}, year = {2020}, pages = {37-44}, author = {Hasselku{\ss}, Marco and Gageik, Lisa and Endberg, Manuela} } @inbook {, title = {Reviews zur Bildung im digitalen Wandel: Eine Einf{\"u}hrung in Kontext und Methodik}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel Die Bedeutung f{\"u}r das p{\"a}dagogische Personal und f{\"u}r die Aus- und Fortbildung}, year = {2020}, pages = {7-30}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {Digitalisierung in der Bildung, Band 1,}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-4199-6}, doi = {https://doi.org/10.31244/9783830991991}, url = {https://www.waxmann.com/bildungimdigitalenwandel/}, author = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Rittberger, Marc} } @article {, title = {Rezension von "Rolff, Hans-G{\"u}nter \& Th{\"u}nken, Ulrich (2020). Digital gest{\"u}tztes Lernen. Praxisbeispiele f{\"u}r eine zeitgem{\"a}{\ss}e Schulentwicklung. Weinheim: Beltz}, volume = {112}, year = {2020}, pages = {483-485}, type = {Rezension}, url = {https://www.waxmann.com/artikelART104276 .doi: https://doi.org/10.31244/dds.2020.04.10}, author = {Bettina Waffner} } @article {, title = {Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung: Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, volume = {43}, year = {2020}, pages = {311-314}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @article {12625, title = {Schulentwicklung im Kontext von Digitalisierung: Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, volume = {31}, year = {2020}, pages = {87-90}, edition = {3}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @proceedings {, title = {Student Engagement und digitales Lernen Kontextuelle Validierung eines Systematic Review mit E-Learning-Akteuren an Hochschulen}, year = {2020}, month = {08/2020}, pages = {15-25}, publisher = {Waxmann}, address = {Winterthur}, abstract = {

Systematic Reviews und Metaanalysen gewinnen in den Bildungswissenschaft en zunehmend an Bedeutung. Mit dieser Entwicklung einher geht die Frage nach der Allgemeing\ültigkeit der Ergebnisse. Ein Grund hierf\ür kann ein wechselseitiger ScientistPractitioner Gap sein. In dieser Studie stellen wir die Ergebnisse einer kontextuellen Validierung mit E-Learning-Akteuren aus den Bildungswissenschaft en vor. Mit diesen wurden in einem Onlinefragebogen die Ergebnisse aus einem Systematic Review validiert. Das Systematic Review ging der Frage nach, inwieweit der Einsatz von Lerntechnologien das Student Engagement in bildungswissenschaft lichen Studienangeboten an Hochschulen beeinflusst. Die kontextuelle Validierung zeigt deutliche Unterschiede im Grad der Zustimmung. Bildungswissenschaft liche Erkenntnisse und Aussagen in Bezug auf die Medienkompetenz erlangen deutlich h\öhere Zustimmungswerte als Items im Bereich der Lerntechnologie selbst. Die Ergebnisse werden diskutiert.

}, keywords = {Student engagement, Systematic review}, isbn = {978-3-8309-4244-3}, doi = {10.31244/9783830992448}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?tx_p2waxmann_pi2\%5Bbuchnr\%5D=4244\&tx_p2waxmann_pi2\%5Baction\%5D=show}, author = {Vonarx, Anne and Buntins, Katja and Michael Kerres and St{\"o}ter, Joachim and Zawacki-Richter, Olaf and Bedenlier, Svenja and Melissa Bond}, editor = {M{\"u}ller-Werder, Claude and Erlemann, Jennifer} } @proceedings {12913, title = {Student Engagement und digitales Lernen: Kontextuelle Validierung eines Systematic Review mit E-Learning-Akteuren an Hochschulen}, volume = {77}, year = {2020}, pages = {15-26}, publisher = {Waxmann}, address = {Winterthur}, isbn = {978-3-8309-4244-3}, doi = {10.31244/9783830992448}, url = {https://www.waxmann.com/waxmann-buecher/?no_cache=1\&tx_p2waxmann_pi2\%5Bbuch\%5D=BUC127157\&tx_p2waxmann_pi2\%5Baction\%5D=show\&tx_p2waxmann_pi2\%5Bcontroller\%5D=Buch\&cHash=0d52f9b15df860e06867301b87d87539}, author = {Vonarx, Anne and Buntins, Katja and Michael Kerres and St{\"o}ter, Joachim and Zawacki-Richter, Olaf and Bedenlier, Svenja and Melissa Bond}, editor = {M{\"u}ller Werder, Claude and Erlemann, Jennifer} } @book {11583, title = {Systematic Reviews in Educational Research: Methodology, Perspectives and Application}, year = {2020}, publisher = {Springer Nature }, organization = {Springer Nature }, address = {Berlin}, abstract = {

In this open access edited volume, international researchers of the field describe and discuss the systematic review method in its application to research in education. Alongside fundamental methodical considerations, reflections and practice examples are included and provide an introduction and overview on systematic reviews in education research.

https://plu.mx/plum/a/?doi=10.1007/978-3-658-27602-7

}, isbn = {978-3-658-27602-7}, doi = {https://doi.org/10.1007/978-3-658-27602-7}, url = {https://link.springer.com/book/10.1007/978-3-658-27602-7}, author = {Zawacki-Richter, Olaf and Michael Kerres and Buntins, Katja and Melissa Bond and Bedenlier, Svenja} } @book {12583, title = {Tagungsband zur Tagung Inverted Classroom and beyond 2020}, year = {2020}, month = {24.01.2020}, publisher = {Books on Demand}, organization = {Books on Demand}, address = {Graz, Austria}, isbn = {9783750471238}, url = {https://t1p.de/icm20}, author = {Gerhard Brandhofer and Buchner, Josef and Freisleben-Teutscher, Christian and Tengler, Karin} } @inbook {, title = {Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule}, booktitle = {Bildung im digitalen Wandel. Die Bedeutung f{\"u}r das p{\"a}dagogische Personal und f{\"u}r die Aus- und Fortbildung}, year = {2020}, note = {

https://www.waxmann.com/bildungimdigitalenwandel/

h\öre auch:\ 
http://blog.bildungsserver.de/?podcast=was-bedeutet-die-digitalisierung-fuer-das-paedagogische-personal-und-fuer-die-aus-und-fortbildung

}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Integration digitaler Medien in die schulische Unterrichtspraxis gewinnt unter Bedingungen des digitalen Wandels zunehmend an Bedeutung. In diesem Zusammenhang bietet das Dossier ein\ critical review\ der internationalen Forschungsliteratur, um das Verst\ändnis \über Digitalisierungsprozesse in der Schule aus Sicht der Lehrpersonen und die Implikationen f\ür Fort- und Weiterbildungen zu vertiefen. Die Synthese der Forschungsergebnisse aggregiert das aktuell verf\ügbare, evidenzbasierte Wissen \über Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule.\ 

Der meta-analytische Ansatz basiert auf 125 systematisch ermittelten Studien, die in der Zeit von 2010 bis Mai 2019 publiziert worden sind. Im Ergebnis k\önnen f\ünf\ synthesis statements\ identifiziert werden: (1) Digitale Medien sind bereits im beruflichen Alltag als Kommunikations- und Pr\äsentationsmedien etabliert, wohingegen (2) digitalgest\ützte p\ädagogisch-didaktische Unterrichtsformate selten eingesetzt werden. Als Gelingensbedingungen f\ür die Medienintegration werden (3) neben personalen Faktoren wie extrovertierte, intrinsisch motivierte Charaktereigenschaften der Lehrperson, zeitliche Ressourcen, eine geeignete technische Ausstattung und technischer sowie administrativer Support identifiziert. Lehrpersonen ben\ötigen dar\über hinaus (4) neben methodisch-technischen auch p\ädagogisch-didaktische Kompetenzen f\ür einen Medieneinsatz in der Unterrichtspraxis sowie Kompetenzen, um die erweiterten M\öglichkeiten der Kommunikation und Zusammenarbeit nutzen zu k\önnen. Als zielf\ührend werden in der aktuellen Forschungsdebatte (5) situierte, digitalgest\ützte und langfristig angelegte Fort- und Weiterbildungen zu medientechnischen und p\ädagogischen Grundlagen diskutiert, die von Reflexions- und Coachingphasen sowie durch einen\ peer-Austausch begleitet werden. Abschlie\ßend k\önnen auf der Basis des\ reviewsForschungsperspektiven identifiziert werden, die bislang unterbelichtet blieben.

}, author = {Bettina Waffner}, editor = {A. Wilmers and Anda, C. and Keller, C. and Rittberger, M.} } @article {, title = {Virtuelles Pubquiz: (k)ein Kahoot! mit Mehrwert}, journal = {Medienimpulse}, volume = {58}, year = {2020}, issn = {2307-3187}, doi = {10.21243/mi-03-20-22}, url = {https://journals.univie.ac.at/index.php/mp/article/view/3633/3862}, author = {H{\"o}fler, Elke and Strasser, Thomas and Buchner, Josef and Wei{\ss}enb{\"o}ck, Julia} } @article {, title = {VR-training for vehicle painters. A vocational training environment based on the 4C/ID model}, year = {2020}, abstract = {

Competence development in vocational education includes acquiring knowledge, skills and attitudes (KSA) - often with a focus on psychomotor coordination. The vocational education for vehicle painters is hampered by economic, ecological, and social factors. To overcome these limitations, the HandleVR project develops a Virtual Reality (VR) training based on the 4C/ID model (van Merri\ënboer \& Kirschner, 2018) and aiming at the integrative acquisition of KSAs. HandLeVR tests how the model is applicable to the competence acquisition in the realm of vocational training with an emphasis on psychomotor coordination. The paper presents results of a pilot study with eight teachers for vehicle painters who tested a learning task in VR and evaluated its suitability regarding the acquisition of KSAs. Results show that the learning task has slight advantages in the training of skills and attitudes compared to knowledge.

}, doi = {10.13140/RG.2.2.29586.68804}, author = {Miriam Mulders} } @proceedings {, title = {Work-in-Progress{\textendash}The ARI2VE Model for Augmented Reality Books}, year = {2020}, month = {2020}, pages = {287-290}, publisher = {IEEE}, address = {San Luis Obispo, CA, USA}, isbn = {978-1-73489-950-4}, doi = {10.23919/iLRN47897.2020.9155110}, url = {https://ieeexplore.ieee.org/document/9155110}, author = {Buchner, Josef and Jeghiazaryan, Arkadi} } @article {12463, title = {Abschlussbericht des Vorprojektes {\textquotedblleft}Content-Marktplatz NRW{\textquotedblright}}, year = {2019}, institution = {DH.NRW}, address = {Hagen}, abstract = {Der vorliegende Abschlussbericht der Projektgruppe {\textquotedblleft}Vorprojekt Content-Marktplatz NRW{\textquotedblright} beschreibt zentrale Ergebnisse zur Konzeption eines Content-Netzwerkes f{\"u}r Lehr-/Lernmaterialien an Hochschulen des Landes NRW unter besonderer Ber{\"u}cksichtigung von Open Educational Resources (OER). Die Ergebnisse beruhen auf einer Bedarfserhebung unter Lehrenden in NRW, Workshops mit Stakeholdern, Tests f{\"u}r m{\"o}gliche Varianten einer technischen Infrastruktur, einer exemplarischen Bestandsaufnahme vorhandener Systeme und Schnittstellen an den Hochschulen in NRW sowie einem Abgleich weiterer Landes- und nationalen Initiativen f{\"u}r den Austausch von Content. Zwischenergebnisse wurden mehrmals w{\"a}hrend der einj{\"a}hrigen Projektlaufzeit mit Stakeholdern diskutiert}, author = {Pia C. Sander and Knut Neumann and Matthias Andrasch and Gudrun Oevel and Christian Kohls and Matthias Gro{\ss} and Lena Wirtz and Michael Kerres} } @article {12531, title = {Adoption and Diffusion of Open Educational Resources (OER) in Education}, journal = {The International Review of Research in Open and Distributed Learning}, volume = {20}, year = {2019}, abstract = {

The concept of open educational resources (OER) is becoming increasingly prominent in education. However, research circles around defining OER, content and forms of OER, technological features of OER, and the importance of the issue or lack thereof. Vital aspects such as the notion of the adoption of OER by educational practitioners remain underdeveloped. In order to shed light on the question of how to adopt OER in education, the article presents findings of a meta-study which critically reviewed 25 state-funded OER projects located in Germany. All projects aimed to anchor OER across educational areas, such as school, higher, continuing, and vocational education. The meta-analysis disclosed a mixed bag of results. Although interest and willingness to deal with OER can be confirmed, reservation is rooted in the complexity of the topic and especially the legal concerns. However, the findings demonstrate that OER can by no means be ignored in the context of teaching and learning in a digital world. Integrating OER as an aspect of existing educational training should, therefore, be encouraged. Concerning future design recommendations, to conflate OER with other pressing issues and to simultaneously emphasise its added value explicitly is a promising approach. Moreover, establishing central contact points in educational institutions to accompany and monitor actors on their path to OER appears to be necessary. Notwithstanding the concrete measures, any strategy must operate persistently at both levels, institutional and practical, embracing all relevant stakeholders.\ 

}, doi = {10.19173/irrodl.v20i5.4472}, url = {http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/4472}, author = {Otto, Daniel} } @article {12659, title = {Bildung in der digitalen Welt: Medienintegration als Schulentwicklungsprozess in regionalen Schulnetzwerken}, year = {2019}, abstract = {

Der Bericht ist entstanden auf dem Hintergrund eines Projekts des Learning Labs mit dem VDI-Technologiezentrum in D\üsseldorf zu der Frage, wie der am Learning Lab entwickelte Ansatz der \"regionalen Schulnetzwerke\" weiter ausgerollt werden kann. Der Bericht stellt den Ansatz vor, skizziert Erfahrungen und berichtet \Überlegungen zu einer weiteren Dissemination (s. Anhang).\ Ansprechpartner f\ür R\ückfragen: Dr. Bettina Waffner.\ 

}, url = {https://www.vditz.de/fileadmin/user_upload/Bildung_in_der_digitalen_Welt_C1.pdf}, author = {Bettina Waffner} } @article {11913, title = {Can MOOCs empower people to critically think about climate change? A learning outcome based comparison of two MOOCs}, journal = {Journal of Cleaner Production}, volume = {222}, year = {2019}, chapter = {12-21}, abstract = {

Climate change can be regarded as one of the key topics of sustainable development where public awareness and education are crucial. In the field of education, Massive Online Open Courses (MOOCs) have raised remarkable attention throughout the last decade as their initial objective is to provide massive open online education for everyone. This article aims to explore the impact of MOOCs on learning about climate change. This is necessary in order to evaluate whether MOOCs can make a substantial contribution to lifelong learning about sustainable development for a wider audience. We therefore present findings from self-assessment questionnaires of participants from two climate change MOOCs provided by two-distance learning universities in Germany and Portugal. Both MOOCs aimed at imparting to the participants the competencies to better understand the topic of climate change. The objective of the survey was a competency-based evaluation to review which learning outcomes have been achieved. The results indicate that taking part in either of the MOOCs increased the participants\’ competencies to critically engage in the climate change debate. MOOCs are able to convey certain learning outcomes to the students and thus can contribute to climate change literacy. For further research, we recommend a more differentiated view on MOOCs and the learning opportunities for participants. Options for potential improvement are to think of better ways of how to integrate MOOCs into climate change education or to consider possibilities to increase the attractiveness of MOOCs for instance by using innovative formats to overcome the barriers between formal and informal learning.

}, keywords = {blended learing, distance education, learning outcomes, MOOCs, Online Learning, virtual mobility}, url = {https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2019.02.190}, author = {Otto, Daniel and Caeiro, Sandra and Nicolau, Paula and Disterheft, Antje and Teixeira, Ant{\'o}nio and Becker, Sara and Bollmann, Alexander and Sander, Kirsten} } @proceedings {12599, title = {Design Research for Educational Change: Methodologies for Exploring the Future of Learning}, year = {2019}, pages = {p. 209-220}, publisher = {Lancaster University}, address = {London Design Museum}, isbn = {978-1-86220-369-3}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {Rodgers, Paul} } @inbook {11911, title = {Digital Learning and Sustainable Development}, booktitle = {Encyclopedia of Sustainability in Higher Education}, year = {2019}, pages = {1 - 10}, publisher = {Springer International Publishing}, organization = {Springer International Publishing}, address = {Cham}, isbn = {978-3-319-63951-2}, url = {https://doi.org/10.1007/978-3-319-63951-2}, author = {Becker, Sara and Otto, Daniel}, editor = {Leal Filho, Walter} } @inbook {11439, title = {Digital School Networks: Technology integration as a joint research and development effort}, booktitle = {Integrating Digital Technology in Education: School-University-Community Collaboration}, number = {Current Perspectives on School/University/Community Research}, year = {2019}, note = {

Den Text finden Sie auf Researchgate.\ 

}, pages = {227-241}, publisher = {IAP}, organization = {IAP}, address = {Charlotte, NC}, isbn = {ISBN 978-1641136709}, url = {https://www.amazon.de/Integrating-Digital-Technology-Education-School-University-Community/dp/1641136707}, author = {Michael Kerres and Bettina Waffner}, editor = {R. Martin Reardon and Jack Leonard} } @article {12361, title = {Digitale Lernangebote gestalten: F{\"u}r Ehrenamtliche in der Arbeit mit Gefl{\"u}chteten}, year = {2019}, abstract = {

Wie lernen Ehrenamtliche in ihrer Arbeit mit gefl\üchteten Menschen und wie k\önnen sie in diesen Prozessen mit digitalen Lernangeboten unterst\ützt werden? Dieser Frage wird im Leitfaden nachgegangen, der als Hilfestellung f\ür die Entwicklung digitalgest\ützter Angebote gedacht ist.
Datengrundlage daf\ür war die Bedarfsanalyse des vhs-ehrenamtsportals, das aus der Kooperation mit dem deutschen Volkshochschulverband (dvv) entstanden ist. Die Erhebungen werden um konkrete Tipps zur Gestaltung erweitert und mit dem aktuellen Forschungsstand eingeleitet.

}, keywords = {Learning Lab UDE, Projekt ELIF}, doi = {10.17185/duepublico/49140}, url = {https://duepublico2.uni-due.de/receive/duepublico_mods_00049140}, author = {Scharnberg, Gianna and Unterholzer, Thomas and Michael Kerres} } @conference {12379, title = {Digitalization and School development in School Networks: Investigating the Role of School Networks (DigiSchulNet)}, booktitle = {ECER 2019}, year = {2019}, month = {09/2019}, address = {Hamburg}, url = {https://www.researchgate.net/profile/Lisa_Gageik/publication/335723771_School_Development_in_the_Context_of_Digitalization_Investigating_the_Role_of_School_Networks_DigiSchulNet/links/5d77adc4299bf1cb80957876/School-Development-in-the-Context-of-Digitaliz}, author = {Gageik, Lisa and Endberg, Manuela and Hasselku{\ss}, Marco} } @article {11807, title = {EduArc. Eine Infrastruktur zur hochschul{\"u}bergreifenden Nachnutzung digitaler Lernmaterialien}, year = {2019}, pages = {6-69}, abstract = {

An den Hochschulen entstehen zunehmend digitale Lehr- und Lernmaterialien, sei es durch Initiative einzelner Lehrkr\äfte oder motiviert durch F\örderma\ßnahmen innerhalb einer Hochschule oder von au\ßerhalb. Diese Materialien werden \– hoffentlich \– erfolgreich und \über mehrere Semester in der Lehreinheit eingesetzt, in der diese Materialien entstanden sind. Doch es bleibt die Frage, ob und wie die Nutzung au\ßerhalb dieses engeren Entstehungszusammenhangs stattfindet bzw. unter welchen Bedingungen diese Dissemination bef\ördert werden kann?

}, url = {https://synergie.blogs.uni-hamburg.de/ausgabe07-beitrag-kerres-hoelterhof-scharnberg-schroeder/}, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Scharnberg, Gianna and Schr{\"o}der, Nadine} } @proceedings {12103, title = {Entwicklung basiskonzeptorientierter Unterrichtseinheiten zur Energie}, volume = {39}, year = {2019}, pages = {815-818}, author = {Laumann, D. and Fischer, J. and Susanne We{\ss}nigk and Michael Kerres and Dirk Wenderoth and Knut Neumann}, editor = {Maurer, C.} } @conference {12505, title = {Das E-Portfolio als Bachelorabschluss und Medienkompetenznachweis}, booktitle = {Hochschule digital.innovativ | $\#$digiPH2 Tagungsband zur 2. Online-Tagung}, year = {2019}, isbn = {9783750411432}, url = {https://www.fnma.at/content/download/1906/8864}, author = {Kugler, Ralph and Buchner, Josef}, editor = {Kieberl, Lene and Schallert, Stefanie} } @inbook {12555, title = {Geschichte erleben mit Augmented und Virtual Reality}, booktitle = {"Retten uns die Ph{\"a}nomene?". Lehren und Lernen im Zeitalter der Digitalisierung}, volume = {14}, year = {2019}, pages = {127-135}, publisher = {Logos Verlag}, organization = {Logos Verlag}, edition = {Ph{\"a}nomenologie in der Naturwissenschaft}, address = {Berlin}, author = {Buchner, Josef}, editor = {Sch{\"o}n, Lutz-Helmut and Lesk, Susanne} } @proceedings {11883, title = {Integrating Digital Media Into Schools: A Research to Practitioner Approach within Regional School Networks}, year = {2019}, month = {04/2019}, pages = {847-851}, publisher = {Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, address = {Las Vegas}, abstract = {

In this conceptual paper the relevancy for organizational and staff development when integrating information technology into schools will be discussed. The overall question is how integrating information technology works successfully and which means prove to be efficient in a general basis to be applicable to varying educational contexts.
As the world becomes more and more networked, a new era of globalization has developed with the help of digitalization. Four areas of school development have to be thought of together: organization, staff, technology and teaching. When overlapping these facets of school development behind the backdrop of communication and collaboration this is how schools can develop strategies to properly prepare their students for the 21st century.
The research design is a design-based, mixed-methods approach aiming at determining factors of success for the use of information technology in teacher education as well as the instruction about information technology in faculty and staff development.

}, keywords = {Dokumentenanalyse, Gelingensbedingungen, Gestaltungsorientierung, Medienintegration, Schulnetzwerk}, isbn = {978-1-939797-37-7 }, author = {Gageik, Lisa} } @article {12435, title = {Large-Group One-Session Treatment: Feasibility in Highly Height Fearful Individuals and Predictors of Outcome}, journal = {Frontiers in Psychology }, volume = {10}, year = {2019}, abstract = {

Objective: Exposure based large-group one-session treatments (LG-OSTs) proved feasible in different situational fears and showed promising short- and long-term outcomes. Based on prior LG-OST protocols we explored feasibility and effectiveness of an LG-OST protocol in four cohorts of individuals highly fearful of heights (N = 104). Moreover, we aimed to identify predictors of LG-OST outcome in order to provide individualized treatment recommendations in the future. Methods: Participants\’ fear of heights was assessed at pre- and post-treatment as well as at 5 months follow-up using questionnaires and a behavioral approach test (BAT). Pre-treatment indices of negative emotional traits and positive mental health, the extent by which fear-evoking expectancies were violated during exposure, and post-treatment group perception processes were assessed in order to predict the outcome. Results: The LG-OST procedure proved feasible and effective in terms of both subjective and behavioral fear of heights. Post-treatment effects sizes of questionnaires assessing fear of heights ranged between d = 0.94 \– 1.43. After the treatment, about half of the participants (49.5\%) were able to ascend an aerial fire ladder up to a maximum of 30 m (vs. pre-treatment 17.3\%). Follow up results showed the long-term stability of effects. Among psychological constructs, positive mental health and expectancy violation were the strongest predictors of LG-OST long-term outcome. Conclusion: We conclude that exposure based LG-OSTs are feasible, effective and very efficient compared to individual face-to-face settings. Thus, they represent very promising treatment alternatives for situational fears including fear of heights. Moreover, clinical research may benefit from LG-OST protocols as its high standardization may facilitate the search for mediators and moderators of exposure outcomes.

}, keywords = {exposure treatment, group treatment, height phobia, large-group one-session treatment, one-session treatment}, doi = {10.3389/fpsyg.2019.02411}, author = {Andre Wannemueller and Piotr Gruszka and Sarah Chwalek and Sonja Fr{\"o}hlich and Miriam Mulders and Svenja Schaumburg and Johanna Sch{\"o}ttes and Sonja Wiederhold and J{\"u}rgen Margraf} } @conference {12507, title = {Learn to code mit der "Rasenm{\"a}her-Challenge"}, booktitle = {Hochschule digital.innovativ | $\#$digiPH2 Tagungsband zur 2. Online-Tagung}, year = {2019}, pages = {79-89}, publisher = {Books on Demand}, organization = {Books on Demand}, address = {Norderstedt}, isbn = {978-3-7504-1143-2}, url = {https://www.fnma.at/content/download/1906/8864}, author = {Garzi, Manuel and Buchner, Josef}, editor = {Kieberl, Lene and Schallert, Stefanie} } @article {12651, title = {Lehren und Lernen mit dem Internet}, volume = {1}, year = {2019}, pages = {54-57}, url = {http://www.medienconcret.de/archiv/articles/id-2019-erziehen-in-digitalen-zeiten-zwischen-spannung-und-entspannung.html}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {11533, title = {Managing Digital Change in Higher Education}, booktitle = {Redesigning Organizations - Concepts for the Connected Society}, year = {2019}, publisher = {Springer Nature }, organization = {Springer Nature }, author = {Getto, Barbara}, editor = {Feldner, Denise} } @inbook {12397, title = {Offene Bildungsressourcen (OER) in der Lehrerausbildung. Die Bedeutung von Einstellungen und Kontextfaktoren}, booktitle = {Teilhabe in der digitalen Bildungswelt}, volume = {Medien in der Wissenschaft, Band 75}, year = {2019}, pages = {221 - 226}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster und New York}, abstract = {

Offene Bildungsressourcen (OER) spielen in der Diskussion \über die \Öffnung und die Digitalisierung von Bildung auch in Deutschland eine zunehmende Rolle. Im schulischen Bereich k\önnen OER zur Medienkompetenz, Kollaboration von Lehrkr\äften sowie zum innovativen Unterricht beitragen. Der Beitrag pr\äsentiert erste Ergebnisse eines Forschungsvorhabens \über Einflussfaktoren f\ür die Nutzung von OER im Bereich der Lehrerausbildung. Ein Mixed-Methods-Design kombiniert Befragungen mit zwei strukturierten Experteninterviews. Die Auswertung der Untersuchung zeigt, dass die Haupthindernisse weniger in der Einstellung der angehenden Lehrkr\äfte als in kontextuellen Faktoren wie Zeitnot, fehlendem Datenpooling von Material, Rechtsunsicherheiten und mangelndem technischen Fachwissen begr\ündet sind.

}, keywords = {digital educational media, OER, OER challenges, survey}, isbn = {978-3-8309-4006-7}, author = {Otto, Daniel}, editor = {Hafer, J{\"o}rg and Mauch, Martina and Schumann, Marlen} } @article {11665, title = {Offene Bildungsressourcen und Open Education: Openness als Bewegung oder als Gef{\"u}ge von Initiativen?}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {34}, year = {2019}, chapter = {1-18}, abstract = {

Der Beitrag problematisiert die aktuelle Diskussion \über open educational resources und fragt nach ihrem Beitrag zur weiteren \Öffnung von Bildung (\«open education\»). Angenommen wird dabei regelm\ässig, dass verschiedene Initiativen zu einer \Öffnung im Kontext von Bildung in einer Kaskade wirken und sich zu einer Openness-Bewegung zusammenf\ühren lassen. Der Beitrag stellt die Gegenthese vor, dass die verschiedenen Initiativen sich auf unterschiedliche Problemhorizonte beziehen und nur schwer unter eine Klammer zu bringen sind. Denn das Ziel eines breiteren Zugangs zu Bildung l\ässt sich sowohl mit offenen wie auch geschlossenen Bildungsressourcen erreichen, die wiederum in offenen wie auch geschlossenen informationellen \Ökosystemen betrieben werden k\önnen. Es erscheint damit zielf\ührend, die Relation der verschiedenen Initiativen von \Öffnung als mehrdimensionales Gef\üge von eher lose gekoppelten Initiativen zu betrachten, um aufzuzeigen, wie bestimmte Initiativen zu anderen beitragen (oder nicht). Die Konstruktion einer Openness-Bewegung wird dagegen in ihrer normativen Setzung hinterfragt, da sie mit Schliessungstendenzen einhergeht, die das Gegenteil von \Öffnung und Offenheit bewirkt.

}, issn = {1424-3636}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/34/2019.02.17.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/637/651}, author = {Michael Kerres} } @article {12547, title = {Podcast Grundbildung H{\"o}ren - Learning Lab: die Erkundung der Zukunft des Lernens}, year = {2019}, abstract = {

Grundbildung - H\ören! Folge 4

Learning Lab \– die Erkundung der Zukunft des Lernens

Gestaltungsempfehlungen f\ür die digitale Praxis und Verbesserung von konkreten Bildungssettings

Wie muss Bildung in einer sich immer st\ärker digitalisierenden Welt aussehen? Wie muss sie sich anpassen und ver\ändern? Gleichzeitig durchdringt die Digitalisierung bereits unsere Gesellschaft und die Bildungslandschaft und \öffnet dadurch ganz neue M\öglichkeiten.

Ein Ort, wo genau dies erforscht und entwickelt wird, ist das Learning Lab am Lehrstuhl f\ür Mediendidaktik und Wissensmanagement im\ Institut f\ür Berufs- und Weiterbildung\ der\ Fakult\ät f\ür Bildungswissenschaft. In den Arbeitsgruppen Schule im digitalen Wandel, hochschule.digital, Digitale Erwachsenenbildung sowie Wissenschaftliche Weiterbildung wird die Zukunft des Lernens erkundet.

Besonders interessiert uns von eVideoTransfer2 nat\ürlich der Schwerpunkt Digitale Erwachsenenbildung und wir konnten Miriam Mulders f\ür ein Interview gewinnen.
Miriam Mulders\ hat in Trier und Bochum Psychologie studiert und arbeitet seit Ende letzten Jahres in der AG Erwachsenenbildung im Learning Lab unter Prof.in Michael Kerres. Ihr Forschungsschwerpunkt ist zurzeit die Entwicklung digitaler Tools in der Berufsbildung im Handwerk (HandleVR). Sie ist vor allem in den Projekten HandleVR\ und SUPRIMA\ t\ätig.
Grundbildung war im abgeschlossenen Projekt ELIF\ ein gro\ßes Thema.

Ohne Lernen keine Innovation

Ohne Lernen kann es keine Innovation geben. Lernen bedeutet immer, sich fortzubewegen und nicht still zu stehen. Ein langhaltender und nachhaltiger Transfer in die Praxis gelingt durch die Entwicklung von Prototypen und deren gezielte Weiterentwicklung, zum Beispiel durch Evaluierung von Nutzer*innen.

Im Rahmen der Gestaltungsorientierter Bildungsforschung werden daher im Usibility-Labor digitale Tools in der Praxis erforscht, um so Gestaltungsempfehlungen f\ür die Praxis zu entwickeln. Dies geschieht an sogenannten \„digitalen Prototypen\“. Eine Erkenntnis im Rahmen des Learning Labs ist daher, dass Technik nicht um seiner selbst willen eingesetzt und genutzt werden sollte. Das bedeutet, das digitale Tools nicht immer besser sind als analoge. Daher pl\ädiert Frau Mulders daf\ür, dass digitale Tools vielmehr sinnvoll und mit vorheriger Planung in einem didaktischen Konzept eingebettet werden. So fragen die Mitarbeitenden im Rahmen des Learning Labs, wie digitale Tools aufgebaut und entwickelt werden m\üssen, um Lernen und Lehren sinnvoll zu unterst\ützen. Au\ßerdem wird geschaut, welche Bildungsanliegen mit digitalen Tools \überhaupt erreicht werden k\önnen.

Durch die Digitalisierung ver\ändert sich das Transportmedium, nicht aber die elementaren Grundkompetenzen an sich wie Lesen, Schreiben und Rechnen. Daher muss beachtet werden, dass die digitale Medienkompetenz nicht additiv, sondern integral zu verstehen ist. Lehrende beispielsweise sollten sich daher das gesamte Unterrichtssetting anschauen und hinsichtlich der Digitalisierung \überarbeiten. Dadurch wird gew\ährleistet, dass digitales Lernen im fachlichen und inhaltlichen Zusammenhang geschieht.

Gelingens-Bedingungen f\ür die Entwicklung von digitalen Tools

Zu den Gelingens-Bedingungen f\ür die Entwicklung von digitalen Tools geh\ören unter anderem die Feststellung der Relevanz f\ür die Praxis sowie die Verbesserung eines konkreten Bildungssettings. Daher sollte vor der Entwicklung immer eine umfassende Bedarfs- und Nutzungsanalyse durchgef\ührt werden. So k\önnen die Nutzer*innen in ihrer Komfortzone abgeholt werden. Zudem sollte ein digitales Tool ein Nutzungskonzept vorhalten, nachhaltig sein und den Neuigkeitseffekt \überdauern. Daher geh\ören die regelm\ä\ßige \Überpr\üfung und Evaluation zu den unterst\ützenden Faktoren f\ür eine erfolgreiche Implentierung. Wichtig ist es au\ßerdem, Stolpersteine, die es m\öglicherweise bei der Implementierung in der Praxis geben kann, im Blick zu haben.

https://www.lernen-mit-evideo.de/video/04-learning-lab/

}, author = {Miriam Mulders} } @article {12513, title = {The position of Distance Education in a journal network}, journal = {Distance Education}, year = {2019}, abstract = {

On the occasion of the 40th anniversary of the journal Distance Education (DE), this study explores the position of this journal in a network of open and distance education, educational technology and learning design publications. A citation network analysis was undertaken to explore the scholarly communication network of distance education, using articles published in DE from 1980 onwards (n = 656), alongside references cited in those articles (n = 16,729), as well as articles (n = 6003) and associated references (n = 164,444) published in 22 leading journals indexed in the Web of Science between 2014 and 2019. A distinction is made between a narrower (intra-DE) and a wider (inter-journal) distance education network. The study reveals DE\’s relationship to the wider educational technology community over time and identifies the most prolific journals and authors in this network.

}, keywords = {citation analysis, distance education, impact, journal network, scientific communication}, doi = { 10.1080/01587919.2019.1692766}, author = {Zawacki-Richter, Olaf and Buntins, Katja} } @article {12537, title = {Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung. Innovation und Transformation durch schulische Netzwerkarbeit}, journal = {SchulVerwaltung. Zeitschrift f{\"u}r Schulentwicklung und Schulmanagement}, volume = {30}, year = {2019}, pages = {340-344}, abstract = {

Wie k{\"o}nnen Schulentwicklungsprozesse im Kontext der Digitalisierung von schulischer Netz-
werkarbeit profitieren? Der Beitrag geht dieser Frage nach und stellt ein laufendes Forschungs-
projekt der Universit{\"a}t Duisburg-Essen vor.

Schulische Innovationsprozesse erfordern die Zusammenarbeit verschiedener Akteure sowie eine Koordination auf verschiedenen Ebenen. Der Zusammenschluss von Schulen in Netzwerken kann hilfreich sein, um Schulentwicklungs-, Innovations- und Transformationsprozesse zu unterst{\"u}tzen. Der Frage, inwiefern die schul{\"u}bergreifende Kooperation auch bez{\"u}glich der digitalen Transformation von Schule hilfreich ,sein kann, wird aktuell in dem Projekt {\guillemotright}Digitale Schulentwicklung in Netzwerken{\guillemotleft} (DigiSchulNet) nachgegangen.

}, issn = {0937-7239}, author = {Endberg, Manuela and Gageik, Lisa and Hasselku{\ss}, Marco and van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Bremm, Nina and D{\"u}ttmann, Tobias and Racherb{\"a}umer, Kathrin} } @inbook {12371, title = {There Is Nothing to See. Or Is There? Visualizing Language Through Augmented Reality}, booktitle = {Recent Tools for Computer- and Mobile-Assisted Foreign Language Learning}, year = {2019}, publisher = {IGI Global}, organization = {IGI Global}, chapter = {8}, address = {Hershey, PA}, author = {Buchner, Josef and Wei{\ss}enb{\"o}ck, Julia}, editor = {Andujar, Alberto} } @inbook {12171, title = {Wie Hochschulen Studieren f{\"u}r Berufst{\"a}tige m{\"o}glich machen - Bedarfsgerechte Studienganggestaltung f{\"u}r ausgebildete Therapeutinnen und Therapeuten}, booktitle = {Professionalisierung durch Akademisierung. Hochschulbildung in den therapeutischen Berufen}, year = {2019}, publisher = {Verlag Dr. Kovac}, organization = {Verlag Dr. Kovac}, chapter = {153-170}, address = {Hamburg}, isbn = {ISBN: 978-3-8300-9618-4}, author = {Schulenburg, Katrin and Hollweg, Wibke and Beck, Eva-Maria and Bl{\"u}mke, Christine and Trock, Silke and Kraus, Elke and Borde, Theda}, editor = {Siegm{\"u}ller, Julia and Winny, Steffen} } @article {12541, title = {An analysis of the Australasian Journal of Educational Technology 2013-2017}, journal = {Australasian Journal of Educational TechnologyAJET}, volume = {34}, year = {2018}, abstract = {

The Australasian Journal of Educational Technology (AJET) changed its editorial policy in 2013, to focus on higher education research and on improving journal submissions. This study analyses all articles (n = 256) in AJET from 2013-2017 to determine if there has been any change in research topics, methodologies, citations, and authorship since this editorial change, and compares findings to the analysis by Hadlock et al. (2014). The present analysis revealed that the percentage of combined methods research has doubled, although the top 10 most cited articles continue to be predominantly interpretative and inferential. Research has become more student-centred and focused particularly on online collaborative learning environments, and teacher skill and knowledge development, although research gaps exist in mobile learning and gamification. The results also highlight a lack of international collaboration amongst authors, and this is an area for future research.

}, url = {https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/4359}, author = {Melissa Bond and Buntins, Katja} } @article {10951, title = {Bildung in der digitalen Welt: Wir haben die Wahl.}, year = {2018}, abstract = {

Der Beitrag wendet sich gegen einen Technikdeterminismus in der Bildungsdiskussion, der bestimmte Entwicklungen f\ür die Bildung infolge der Digitalisierung als zwangsl\äufig darzustellen versucht. Dabei gilt es zu verstehen, dass \"das Digitale\" nicht mehr nur \"das Analoge\" erg\änzt oder verdr\ängt. Diese Dichotomie verkennt, dass das Digitale sich im Analogen verschr\änkt: Es ist Bildung, die sich zu einer Welt verh\ält, die durch digitale Technik gepr\ägt ist. Damit r\ücken die Gestaltungsoptionen in den Vordergrund, \über die eine gesellschaftliche Verst\ändigung anzustreben ist.

}, url = {http://denk-doch-mal.de/wp/michael-kerres-bildung-in-der-digitalen-welt-wir-haben-die-wahl/}, author = {Michael Kerres} } @conference {11285, title = {Developing Strategies for Digital Transformation in Higher Education}, booktitle = {EdMedia}, year = {2018}, publisher = {AACE}, organization = {AACE}, address = {Amsterdam}, abstract = {

The paper presents an organizational view on educational technology in higher education. Many institutions are eagerly implementing various digital technologies and tools for learning, they seem to follow a general trend of modernizing university teaching. Following this understanding, digital transformation can be seen as a broader movement of modernization all universities have to address in some way: a process that institutions are taking at different speeds and with different measures, but most probably with similar results, in the end. From a strategic perspective, however, digital transformation has to be perceived as a chance for an organization to position itself in a competition. Universities management has to understand that to some degree digital transformation can be understood as a \“general trend of modernization\” but to some degree opens up opportunities for a strategic positioning. The paper addresses the implications of these options and what measures universities can take to find their route to digital transformation. The paper is based on a set of workshops performed with members from Germany\&$\#$39;s university top management that have addressed the strategic options for digital transformation in higher education.

Kerres, M. \& Getto, B. (2018). Best of Germany: Developing Strategies for Digital Transformation in Higher Education: Not a Trivial Pursuit. In T. Bastiaens, J. Van Braak, M. Brown, L. Cantoni, M. Castro, R. Christensen, G. Davidson-Shivers, K. DePryck, M. Ebner, M. Fominykh, C. Fulford, S. Hatzipanagos, G. Knezek, K. Kreijns, G. Marks, E. Sointu, E. Korsgaard Sorensen, J. Viteli, J. Voogt, P. Weber, E. Weippl \& O. Zawacki-Richter (Eds.),\ Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology\ (pp. 524-530). Amsterdam, Netherlands: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)

}, keywords = {best paper}, url = {http://www.learntechlib.org/p/184240/}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara}, editor = {Bastians, Theo} } @inbook {11447, title = {Digitale Optionen f{\"u}r agile und unstetige Bildungsprozesse: Gestaltung einer sozialen Lernumgebung f{\"u}r die Hochschullehre}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung: Proceedings zur 26. Tagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V. mit elearn.nrw}, year = {2018}, pages = {106 - 118}, isbn = {978-3-8309-3868-2}, url = {https://learninglab.uni-due.de/sites/default/files/9783830988687-openaccess.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @inbook {11347, title = {Digitalisierung im Kontext strategischer Hochschulentwicklung an den Hochschulen in Nordrhein-Westfalen}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings der 26. Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, chapter = {36-48}, address = {M{\"u}nster}, issn = {ISBN 978-3-8309-3868-2}, url = {https://learninglab.uni-due.de/sites/default/files/9783830988687-openaccess.pdf}, author = {Getto, Barbara and Schulenburg, Katrin}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @book {11269, title = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings der 26. Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, series = {Medien in der Wissenschaft}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/buch3868}, author = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @inbook {6805, title = {Digitalisierung von Studium \& Lehre: Wer, warum und wie?}, booktitle = {Flexibles Lernen mit digitalen Medien erm{\"o}glichen {\textendash} Strategische Verankerung und Erprobungsfelder guter Praxis an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2018}, pages = {17-34}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-3652-7}, url = {https://www.waxmann.com/buch3652}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Heinrichs, Sandrina} } @inbook {11005, title = {E-Learning an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, booktitle = {Flexibles Lernen mit digitalen Medien erm{\"o}glichen: Strategische Verankerung und Erprobungsfelder guter Praxis an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Lernen mit digitalen Medien wird zunehmend als Chance gesehen, Studium und Lehre an Hochschulen zu erneuern. Doch wie k\önnen Hochschulen diese Chancen systematisch einf\ühren und im Alltagsbetrieb verankern? Die Universit\ät Duisburg-Essen hat auf der Grundlage von erfolgreichen Pionierprojekten ab 2010 eine E-Learning-Strategie systematisch entwickelt, um Impulse f\ür die Lehre an allen Fakult\äten zu setzen. Die E-Learning-Strategie ist dabei kein Selbstzweck, sondern eingebettet in \übergeordnete Ziele der Universit\ät. Der vorliegende Sammelband beschreibt die E-Learning-Strategie und ihre Ma\ßnahmen. Er gibt Einblick in die grundlegenden \Überlegungen zur Entwicklung von Strategie, Support- und Servicebereichen sowie von konkreten Ans\ätzen zur Innovation in den Studieng\ängen. Es wird deutlich, dass die Digitalisierung der Hochschulbildung einen umfassenden (und l\ängeren) Transformationsprozess beinhaltet, der alle Bereiche der Hochschule betrifft und umfangreiche \Überlegungen und Ma\ßnahmen erforderlich macht und auch weiterhin machen wird.

}, url = {https://www.waxmann.com/buch3652}, author = {Getto, Barbara and K{\"o}ster, Annamaria}, editor = {van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Heinrich, Sandrina} } @inbook {11915, title = {E-Learning and Sustainable Development}, booktitle = {Encyclopedia of Sustainability in Higher Education}, year = {2018}, pages = {1 - 8}, publisher = {Springer International Publishing}, organization = {Springer International Publishing}, address = {Cham}, keywords = {blended learing, distance education, learning outcomes, MOOCs, Online Learning, virtual mobility}, isbn = {978-3-319-63951-2}, url = {https://doi.org/10.1007/978-3-319-63951-2}, author = {Otto, Daniel and Becker, Sara}, editor = {Leal Filho, Walter} } @conference {11375, title = {Entwicklung basiskonzeptorientierter Unterrichtseinheiten zur Energie}, booktitle = {Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Didaktik der Chemie und Physik 2018: Naturwissenschaftliche Bildung als Grundlage f{\"u}r berufliche und gesellschaftliche Teilhabe 17. bis 20. September 2018, Kiel}, year = {2018}, abstract = {

Die Bildungsstandards f\ür den Mittleren Schulabschluss in den naturwissenschaftlichen F\ächern fordern den Aufbau eines strukturierten Fachwissens mittels Basiskonzepten. In diesem Sinne gilt es Inhaltsbereiche regelm\ä\ßig durch Basiskonzepte zu verkn\üpfen, um somit eine st\ärkere Vernetzung zu erzielen. Ziel des DFG-Erkenntnistransfer-Projekts \„Physikunterricht orientiert an Basiskonzepten: Kumulativer Kompetenzaufbau am Beispiel des Energiekonzepts\“ (energie_transfer) ist die Entwicklung und Erprobung kurzer Unterrichtseinheiten f\ür das Energiekonzept, die von Lehrkr\äften bundesweit in bestehende Unterrichtsg\änge der Mittelstufe integriert werden k\önnen, um so den Aufbau einer vernetzten Wissensbasis zu beg\ünstigen. Die Basis f\ür die Konzeption der Unterrichtseinheiten stellen Kenntnisse zur Entwicklung physikalischer Kompetenz von Lernenden sowie die Ergebnisse einer bundesweiten Lehrplananalyse dar. Der Beitrag beschreibt Hintergrund und Ziele des Projektes, stellt die Ergebnisse der Lehrplananalyse dar und leitet Folgerungen f\ür die Gestaltung der Unterrichtseinheiten ab.

}, author = {Daniel Laumann and Susanne We{\ss}nigk and Michael Kerres and Dirk Wenderoth and Knut Neumann} } @book {10985, title = {Flexibles Lernen mit digitalen Medien erm{\"o}glichen: Strategische Verankerung und Erprobungsfelder guter Praxis an der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2018}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Lernen mit digitalen Medien wird zunehmend als Chance gesehen, Studium und Lehre an Hochschulen zu erneuern. Doch wie k\önnen Hochschulen diese Chancen systematisch einf\ühren und im Alltagsbetrieb verankern? Die Universit\ät Duisburg-Essen hat auf der Grundlage von erfolgreichen Pionierprojekten ab 2010 eine E-Learning-Strategie systematisch entwickelt, um Impulse f\ür die Lehre an allen Fakult\äten zu setzen. Die E-Learning-Strategie ist dabei kein Selbstzweck, sondern eingebettet in \übergeordnete Ziele der Universit\ät. Der vorliegende Sammelband beschreibt die E-Learning-Strategie und ihre Ma\ßnahmen. Er gibt Einblick in die grundlegenden \Überlegungen zur Entwicklung von Strategie, Support- und Servicebereichen sowie von konkreten Ans\ätzen zur Innovation in den Studieng\ängen. Es wird deutlich, dass die Digitalisierung der Hochschulbildung einen umfassenden (und l\ängeren) Transformationsprozess beinhaltet, der alle Bereiche der Hochschule betrifft und umfangreiche \Überlegungen und Ma\ßnahmen erforderlich macht und auch weiterhin machen wird.

}, isbn = {978-3-8309-3652-7}, url = {https://www.waxmann.com/buch3652}, editor = {van Ackeren, Isabell and Michael Kerres and Heinrich, Sandrina} } @article {11531, title = {Freie Bildungsmaterialien f{\"u}r offene Lernr{\"a}ume: OER-Strategien an Hochschulen }, volume = {Beitr{\"a}ge zum Qualit{\"a}tspakt Lehre im Jahr 2017}, year = {2018}, pages = {p 23-32}, author = {Mayrberger, Kerstin and Getto, Barbara and Bettina Waffner and Eckhoff, David and Heinen, Richard} } @conference {11449, title = {Getting in Touch at a Distance: Encounter as a Philosophical Concept for Distance Education}, booktitle = {AERA Online Paper Repository}, year = {2018}, month = {2018//}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @book {11563, title = {Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung digitaler Lernangebote}, year = {2018}, publisher = {de Gruyter}, organization = {de Gruyter}, edition = {5}, address = {Berlin}, doi = {10.1515/9783110456837 }, url = {http://amzn.to/2IhLKhq}, author = {Michael Kerres} } @inbook {12539, title = {Mediendidaktische Forschung aus Deutschland im Kontext der internationalen Diskussion. Eine Auswertung englischsprachiger Publikationsorgane von 2008 bis 2017}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings zur 26. Tagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, volume = {74}, year = {2018}, month = {09/2018}, pages = {246-263}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {Essen}, abstract = {

Der Beitrag geht der Frage nach, wie sich aus Deutschland stammende Forschung zu Fragen des Lernens mit digitalen Medien zum internationalen bzw. englischsprachigen Diskurs, der \üblicherweise mit dem Label \„Educa tional Technology \“versehen wird, verh\ält bzw. welche Unterschiede und Gemein samkeiten bestehen. Vorgestellt werden Ergebnisse einer quantitativen Textanalyse und andere bibliometrische Analysen, die a) zentrale Forschungsthemen benennen und b) Unterschiede zwischen den Publikationen aus deutschen und anderen Forschungseinrichtungen identifizieren. Der Beitrag diskutiert dabei, welche Erkenntnisse aus solchen Analysen gewonnen werden k\önnen, und wo ihre Grenzen sind.

}, doi = {10.25656/01:17132}, author = {Buntins, Katja and Bedenlier, Svenja and Melissa Bond and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @article {11669, title = {Regionale Schulnetzwerke zur Schulentwicklung f{\"u}r Schulen f{\"u}r H{\"o}rgesch{\"a}digte in einer digitalisierten Welt nutzen}, volume = {4}, year = {2018}, pages = {209-214}, type = {Praxisbeitrag}, author = {Gageik, Lisa} } @inbook {11453, title = {Soziale Netzwerkanalyse von Lernnetzwerken im Internet}, booktitle = {Netzwerk als neues Paradigma?: Interdisziplin{\"a}re Zug{\"a}nge zu Netzwerktheorien}, year = {2018}, pages = {83 - 100}, publisher = {Springer Fachmedien Wiesbaden}, organization = {Springer Fachmedien Wiesbaden}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-658-18003-4}, url = {http://dx.doi.org/10.1007/978-3-658-18003-4_5}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Kiefer, Florian and Holze, Jens} } @conference {11283, title = {Systematic Reviews in Educational Technology Research: Potential and pitfalls}, booktitle = {EdMedia}, year = {2018}, publisher = {AACE}, organization = {AACE}, address = {Amsterdam}, url = {https://www.researchgate.net/publication/325987954_Systematic_Reviews_in_Educational_Technology_Research_Potential_and_Pitfalls}, author = {Melissa Bond and Bedenlier, Svenja and Buntins, Katja and Michael Kerres and Zawacki-Richter, Olaf} } @inbook {10823, title = {Vom E-Learning zur Digitalisierung von {\quotedblbase}Studium \& Lehre{\textquotedblleft}: Perspektiven f{\"u}r die Hochschuldidaktik}, booktitle = {Lehre und Digitalisierung. 5. Forum Hochschullehre und E-Learning-Konferenz {\textendash} 25.10.2016}, year = {2018}, publisher = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, organization = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, address = {Bielefeld}, url = {https://www.universitaetsverlagwebler.de/brinker-ilg-2018}, author = {Michael Kerres}, editor = {Brinker, Tobina and Ilg, Karin} } @inbook {10703, title = {Vom Output zum Impact: Evaluation der Wirksamkeit von Strategien der Digitalisierung f{\"u}r die Hochschule}, booktitle = {Digitalisierung der Hochschullehre {\textendash} Hochschullehre in der digitalen Welt: Neue Anforderungen an die Evaluation?}, year = {2018}, pages = {147-160}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Einf\ührung von digitalen Medien in der Lehre f\ührt nicht automatisch zu Ver\änderungen. Ihre Einf\ührung ist vielmehr als ein umfassenderer Prozess zu verstehen, der zu einem Wandel von - lange \überlernten - Verhaltensmustern und sozialen Praxen einer Institution f\ühren kann. Dabei sind die Potenziale der digitale Medien vielschichtig: Sie k\önnen dazu beitragen, Lernen flexibler zu gestalten, sie erm\öglichen unterschiedliche und neuartige Zug\änge zu Wissen und er\öffnen selbstgesteuerte wie auch kooperative Szenarien mit vielf\ältigem Lehr-Lernmaterial. Damit kann ein Umfeld entstehen, dass die Studierenden auf die digitale Arbeits- und Lebenswelten vorbereitet. Voraussetzung ist, dass Hochschulen Strategien entwickeln, um ihr Profil im Kontext der Digitalisierung herauszuarbeiten. Digitalisierung sollte dabei nicht Selbstzweck sein, sondern als Mittel, um \übergeordneten Ziele der Hochschule zu erreichen. Folgt man dieser \Überlegung, dann kann die Evaluation von E-Learning F\örderma\ßnahmen in Hochschulen nicht nur auf den unmittelbaren Effekt eines Lernangebotes auf den Lernerfolg bei Studierenden ausgerichtet sein, sondern muss auch diese weiterreichenden Horizonte auf dem Hintergrund einer Hochschulstrategie aufgreifen.

}, isbn = {978-3-8309-3807-1}, url = {http://www.waxmann.com/buch3807}, author = {Getto, Barbara and K{\"o}ster, Anette and Michael Kerres}, editor = {Harris-Huemmert, Susan and Mitterauer, Lukas and Pohlenz, Philipp} } @inbook {11381, title = {Wer macht was? Akteurskonstellationen in der digitalen Hochschulbildung}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings zur 26. Tagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, year = {2018}, pages = {60-71}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, doi = {ISBN 978-3-8309-3868-2}, url = {https://www.waxmann.com/}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @article {11451, title = {Wie den Angstdebatten {\"u}ber soziale Medien zu widerstehen ist}, journal = {forum erwachsenenbildung}, volume = {51}, year = {2018}, pages = {27 - 30}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @inbook {11289, title = {(Wie) Kann Digitalisierung zur Hochschulentwicklung beitragen?}, booktitle = {Digitalisierung und Hochschulentwicklung. Proceedings der 26. Jahrestagung der Gesellschaft f{\"u}r Medien in der Wissenschaft e.V.}, year = {2018}, pages = {13-25}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-3868-}, url = {https://www.waxmann.com/index.php?eID=download\&buchnr=3868}, author = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres}, editor = {Getto, Barbara and Patrik Hintze and Michael Kerres} } @article {7019, title = {Akteure der Digitalisierung im Hochschulsystem: Modernisierung oder Profilierung?}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung}, volume = {12}, year = {2017}, chapter = {123-142}, doi = {https://doi.org/10.3217/zfhe-12-01/07}, url = {http://www.zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/973}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres} } @article {9775, title = {Argumentationsfiguren der Digitalisierung}, volume = {58}, year = {2017}, abstract = {

Dass die Digitalisierung ein gesellschaftlich und bildungspolitisch wichtiges Thema ist, ist wenig umstritten. Doch die damit erwarteten, erhofften oder bef\ürchteten Entwicklungen werden unterschiedlich bewertet und eingeordnet. Dieser\ Kontroverse\ liegen bestimmte Argumentationsfiguren zugrunde, die oftmals implizit bleiben. Sie werden in dem Beitrag skizziert, um eine Positionierung der Diskussion f\ür die Berufsbildung vornehmen zu k\önnen.

}, author = {Michael Kerres} } @article {8241, title = {{\quotedblbase}Bildung in der digitalen Welt{\textquotedblleft} als Herausforderung f{\"u}r Schule}, journal = {DDS - Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und p{\"a}dagogische Praxis}, volume = {109}, year = {2017}, chapter = {128-145}, url = {https://www.dds.uni-hannover.de/}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres} } @inbook {9367, title = {BYOD@School. Potenziale privater mobiler Endger{\"a}te f{\"u}r Schulentwicklung nutzbar machen}, booktitle = {P{\"a}dagogischer Mehrwert? Digitale Medien in Schule und Unterricht. M{\"u}nstersche Gespr{\"a}che zur P{\"a}dagogik.}, year = {2017}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Heinen, Richard}, editor = {Fischer, Christian} } @proceedings {12267, title = {Development Process of E-Learning at the University of Duisburg-Essen: Lessons Learnt and Future Tasks}, year = {2017}, month = {2017}, pages = {8646-8652}, publisher = {IATED}, address = {Spain}, doi = {10.21125/edulearn.2017}, url = {https://library.iated.org/publications/EDULEARN17}, author = {Petschenka, Anke and Heinrich, Sandrina and Liebscher, J. and Helmstedt, Cornelia and van Ackeren, Isabell}, editor = {G{\'o}mez Chova, L. and L{\'o}pez Mart{\'\i}nez, A and Candel Torres, I.} } @article {10197, title = {Digitale Bildungsrevolution? Ein Pl{\"a}doyer f{\"u}r die Gestaltung des digitalen Wandels}, year = {2017}, month = {02/2017}, abstract = {

\"Es ist nicht die Technik, die Bildung ver\ändert, sondern Menschen k\önnen Bildung ver\ändern \– mit digitaler Technik als wirksamen Mittel, das uns hilft, bestimmte Szenarien besser umzusetzen.\"\ 

}, url = {https://ec.europa.eu/epale/de/blog/digitale-bildungsrevolution-ein-plaedoyer-fuer-die-gestaltung-des-digitalen-wandels}, author = {Michael Kerres} } @inbook {7021, title = {Digitalisierung als Herausforderung f{\"u}r die Medienp{\"a}dagogik: {\quotedblbase}Bildung in einer digital gepr{\"a}gten Welt"}, booktitle = {P{\"a}dagogischer Mehrwert? Digitale Medien in Schule und Unterricht. M{\"u}nstersche Gespr{\"a}che zur P{\"a}dagogik}, number = {33}, year = {2017}, pages = {85-104}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {Der Beitrag er{\"o}rtert die Implikationen der aktuellen Diskussion {\"u}ber die Digitalisierung f{\"u}r die Medienp{\"a}dagogik. Die Digitalisierung durchzieht alle Fachgebiete und Lehrinhalte. Medienbildung ist insofern integral zu konzipieren und bezieht sich auf die F{\"a}higkeit, digitale Technik zu bedienen, ihre Funktionen zu nutzen und ihre Implikationen zu reflektieren. Im Kern geht es um die Frage, wie Bildung zu verstehen ist, um die gesellschaftliche Herausforderung der Digitalisierung angemessen einzul{\"o}sen. Medienbildung ist nicht additiv zu bisherigen Kompetenzen anzulegen, sondern kann als Disposition, Transaktion oder Transformation aufgefasst werden. }, isbn = {978-3-8309-3588-9}, author = {Michael Kerres}, editor = {Fischer, Christian} } @article {7749, title = {Digitalisierung der Erwachsenenbildung in Nordrhein-Westfalen - Herausforderungen und Chancen wahrnehmen}, journal = {Magazin erwachsenenbildung.at Das Fachmedium f{\"u}r Forschung, Praxis und Diskurs}, year = {2017}, abstract = {

Wie werden digitale Medien f\ür die Gestaltung und Durchf\ührung von Weiterbildungsangeboten genutzt?

Wie offen stehen Weiterbildungseinrichtungen der Digitalisierung gegen\über und nutzen diese, um traditionelle Lernangebote auf innovative Weise weiterzuentwickeln? Um Antworten auf diese Fragen n\äher zu kommen, startete im Fr\ühjahr 2016 eine Umfrage zu der alle Einrichtungen der gemeinwohlorientierten Er-
wachsenenbildung in Nordrhein-Westfalen (NRW) eingeladen waren. Ziel der Befragung war es herauszufinden, ob und welche Bedarfe es zur Kompetenzentwicklung innerhalb der Einrichtungen gibt, um digitale

Medien gewinnbringend f\ür die Lernenden einsetzen zu k\önnen. Auf diesen Erkenntnissen aufbauend wurde anschlie\ßend die Qualifizierungsma\ßnahme \„Werkstatt - Neue Formate \– Weiterbildung digital\“ entwickelt.

Die Ma\ßnahme richtet sich an hauptamtliche p\ädagogische Erwachsenenbildner/innen und unterst\ützt die Teilnehmenden, digitale Weiterbildungsformate f\ür ihre eigenen Einrichtungen zu gestalten. Die Bedarfserhebung und die Werkstatt als Weiterbildungsangebot werden im Folgenden vorgestellt.

}, url = {http://www.erwachsenenbildung.at/magazin/17-30/meb17-30.pdf}, author = {Scharnberg, Gianna and Vonarx, Anne and Michael Kerres and Wolff, Karola} } @article {9269, title = {Does a Formal Wiki Event contribute to the Formation of a Network of Practice? A Social Capital Perspective on the Potential for Informal Learning}, journal = {Interactive Learning Environments}, year = {2017}, pages = {1-12}, keywords = {Informal Learning, Network of Practice, social capital, Social Network Analysis, wikipedia}, doi = {http://dx.doi.org/10.1080/10494820.2017.1324495}, url = {http://www.tandfonline.com/eprint/5SACaZ4tCTqPGFB7GnaX/full}, author = {Martin Rehm and Allison Littlejohn and Bart Rienties} } @inbook {9611, title = {Die existenzielle Wende. Impulse einer philosophischen Idee f{\"u}r die Medienp{\"a}dagogik}, booktitle = {Wenden: Interdisziplin{\"a}re Perspektiven auf das Ph{\"a}nomen turn}, year = {2017}, pages = {201-217}, publisher = {Springer Fachmedien}, organization = {Springer Fachmedien}, address = {Wiesbaden}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-14805-8_17}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Sandra A{\ss}mann and Peter Moormann and Karina Nimmerfall and Mirjam Thomann} } @inbook {9271, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel}, year = {2017}, pages = {141{\textendash}170}, publisher = {Springer Fachmedien}, organization = {Springer Fachmedien}, address = {Wiesbaden}, keywords = {Informal Learning, lebenslanges Lernen, Social Network Analysis, soziale Medien}, isbn = {978-3-658-14354-1}, doi = {10.1007/978-3-658-14355-8_8 }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @inbook {6166, title = {Lernprogramm, Lernraum oder {\"O}kosystem? Metaphern in der Mediendidaktik}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 13}, year = {2017}, pages = {15-28}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Berlin}, abstract = {In der Vergangenheit sind ganz unterschiedliche Begriffe benutzt worden, um die Thematik der Mediendidaktik zu benennen. In der Forschungsliteratur wird gespro-chen von Bildungstechnologie, Lehr-Lern-programmen, -umgebungen, -arrangements oder -umwelten, {\"u}ber mediale Bildungsr{\"a}ume, -plattformen oder {\"O}ko-systeme. Es handelt sich um Metaphern, die nicht nur auf den Gegenstand der mediendidaktischen Diskussion verweisen, sondern auch Vorstellungen und Erwartungen ausdr{\"u}cken, die mit ihrer Nutzung verkn{\"u}pft sind. Sie dr{\"u}cken damit eine spezifische Perspektive auf den Gegenstand aus, die wiederum Einfluss haben auf das Handeln gegen{\"u}ber dem Gegenstand. Der Beitrag greift dabei die zurzeit dominante Metapher des Lernraumes auf, die den Begriff des Lernprogramms abgel{\"o}st hat. Dargestellt werden die Implikationen der Raummetapher, die eine {\textendash} f{\"u}r die medienp{\"a}dagogische Diskussion problematische {\textendash} Dualit{\"a}t von realer und virtueller Welt nahelegt. Lernen in {\"O}kosystemen ist schlie{\ss}lich eine neue Metapher, die die zunehmende Durchdringung und Vernetzung der Lebenswelt mit digitaler Technik aufgreift. }, isbn = {978-3-658-16431-7}, url = {https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-16432-4_2}, author = {Michael Kerres}, editor = {Mayrberger, Kerstin and Fromme, Johannes and Grell, Petra and Hug, Theo} } @conference {9451, title = {The logic of numbers - How numeric data reveals the processes of learning and teaching}, booktitle = {EUNIS}, year = {2017}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

In our presentation we would like to share our views and reflections on Learning Analytics in Higher education. We therefore start by examining the future integration of Learning Analytics at the University of Duisburg-Essen, specifically in the context of the recently introduced E-Learning strategy. We proceed by attempting to define the terminology and describe the understanding and aim of Learning Analytics. Following, we present first opportunities to put Learning Analytics into action, especially in the environment of the learning management system moodle, which will also
include authentic evaluations of moodle courses. Finally, we will present first attempts for the future work with, the realization and the incorporation of Learning Analytics at the University and\ beyond.

}, author = {Heinrich, Sandrina and Zick, Mirco and Tobias H{\"o}lterhof} } @article {9841, title = {OER-Machbarkeitsstudie - Open Educational Ressource: Bestandsaufnahme und Entwicklungsperspektiven}, journal = {SchulVerwaltung Fachzeitschrift f{\"u}r Schulentwicklung und Schulmanagement}, volume = {22 }, year = {2017}, pages = {S. 36-39}, issn = {ISSN: 1865-2026}, author = {Ingo Blees and Schindler, C. and Heinen, R.} } @conference {9277, title = {Potentials of visual analytics to support (social) online learning processes}, booktitle = {JURE}, year = {2017}, address = {Tampere, Finland}, keywords = {3C-Model, Learning Analytics, Visual Analytics}, author = {Hayit, Darya and Martin Rehm and Michael Kerres} } @conference {9273, title = {Seeing the Invisible: Editing Wikipedia for the Public Good}, booktitle = {EARLI}, year = {2017}, address = {Tampere, Finland}, keywords = {Network of Practice, Social Network Analysis, wikipedia}, author = {Allison Littlejohn and Nina Hood and Bart Rienties and Martin Rehm} } @inbook {8953, title = {S{\"o}ren Kierkegaard und das Internet: Partizipation und Engagement als Hinweis auf Medienbildung}, booktitle = {medine impulse 2014-2015}, year = {2017}, pages = {341 - 347}, isbn = {978-3-7003-1959-7}, url = {http://www.medienimpulse.at/articles/view/801}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Alessandro Barberi and Thomas Ballhausen and Christian Berger and Katharina Kaiser-M{\"u}ller and Petra Missomelius and Ruth Sonderegger and Christian Swertz and Christine W. Tr{\"u}ltzsch-Wijnen} } @conference {9275, title = {To go beyond {\textellipsis} New Frontiers for Analyzing Social Networking Sites for Educational Policy \& Practice}, booktitle = {AERA}, year = {2017}, address = {San Antonio, USA}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm and Alan Daly and Frank Cornelissen and Ad Notten} } @proceedings {5845, title = {Vom E-Learning Projekt zur nachhaltigen Hochschulentwicklung: Strategisches Alignment im Kernprozess {\quotedblbase}Studium und Lehre"}, year = {2017}, pages = {147-157}, publisher = {tredition}, address = {Weimar}, abstract = {Lange Zeit wurden E-Learning Projekte durchgef{\"u}hrt, um neue Techniken zu entwickeln, neue Lehr-Lernmethoden zu erproben und die M{\"o}glichkeiten der neuen Medien auszuloten. Vielfach wurde mit den Vorhaben die naive Vorstellung verbunden, diese Projekte w{\"u}rden "von sich aus", die Hochschul-lehre ver{\"a}ndern. Eine konsequente Digitalisierungsstrategie jedoch erfordert jenseits von Projektf{\"o}r-derungen erheblich regul{\"a}re Aufwendungen der Hochschule, die sich letztlich nur begr{\"u}nden lassen, wenn diese eng an die Ziele der Hochschulentwicklung angebunden sind. Digitalisierung von Hoch-schulen ist ein dynamischer Prozess, der in nahezu allen Bereichen Ver{\"a}nderungen erfordert. Wie diese Dynamik als Innovationspotenzial genutzt werden kann um Hochschulentwicklung voranzutreiben wird im Beitrag erl{\"a}utert. Daraus leitet sich die Entwicklungsfrage ab, wie Alignment-Mechanismen entwickelt und untersucht werden k{\"o}nnen, die dazu beitragen, dass Anstrengungen im Rahmen einer Digitalisierungsstrategie (besser) auf die Ziele ihrer Hochschulentwicklung ausgerichtet werden (k{\"o}n-nen) auch um einen Beitrag zu der grunds{\"a}tzlichen Frage zu liefern, ob und wie Digitalisierung nicht als Selbstzweck, sondern als Beitrag f{\"u}r spezifische Hochschulstrategien anzulegen ist.}, isbn = {978-3-7439-1764-4}, url = {https://tredition.de/autoren/andreas-mai-20649/hochschulwege-2015-hardcover-91708/}, author = {Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {Mai, Andreas} } @article {10785, title = {We work and learn together {\textendash} Interprofessionelles Lehren und Lernen zur Erweiterung beruflicher und akademischer Kompetenzen}, year = {2017}, author = {Schulenburg, Katrin and Beck, Eva-Maria and Bl{\"u}mke, Christine and Hollweg, Wibke and Kraus, Elke and Borde, Theda}, editor = {Cendon, Eva and Donner, Noemi and Elsholz, Uwe and Jandrich, Annabelle and M{\"o}rth, Anita and Wachendorf, Nina Maria and Weyer, Eva} } @article {9791, title = {Wolkige Aussichten {\textendash} (k)eine Bildungscloud f{\"u}r OER}, year = {2017}, month = {05/2017}, pages = {40-42}, author = {Heinen, Richard and Muu{\ss}-Meerholz, J{\"o}ran} } @article {6595, title = {Alles open {\textendash} Alles gut? Informationelle {\"O}kosysteme und ihr Beitrag zur {\"O}ffnung von Bildung}, journal = {Synergie. Fachmagazin f{\"u}r Digitalisierung in der Lehre}, volume = {1}, year = {2016}, chapter = {28-31}, issn = {2509-3088}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard and Getto, Barbara} } @inbook {7729, title = {BYOD in der Stadt. Regionale Schulnetzwerke zum Aufbau hybrider Lerninfrastrukturen in Schulen}, booktitle = { Tablets in Schule und Unterricht - Forschungsmethoden und -perspektiven zum Einsatz digitaler Medien}, year = {2016}, pages = {S. 191 - 210}, publisher = {Bastian, Jasmin; Aufenanger, Stefan}, organization = {Bastian, Jasmin; Aufenanger, Stefan}, abstract = {

Damit digitale Medien im Lernprozess gewinnbringend eingesetzt werden k\önnen, erscheinen zwei Voraussetzungen besonders wichtig: Die Technik muss m\öglichst unterrichtsnah, also im Klassenzimmer, vorhanden sein und die Lernenden m\üssen selbstgesteuert darauf zugreifen k\önnen. Beide Voraussetzungen k\önnen mit dem Konzept des Bring your own device (BYOD), also der Nutzungen privater mobiler Ger\äte, eingel\öst werden. Der Artikel berichtet aus ersten Umsetzungserfahrungen in lokalen Schulnetzwerken. Dabei wird besonders auf die Rolle der schulinternen Lehrerfortbildung und von Medienkonzepten bzw. von schulinternen Medien-Curricula eingegangen.

}, keywords = {BYOD, Digitale Medien, Schule}, url = {http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-658-13809-7_9$\#$page-1}, author = {Heinen, Richard} } @article {6847, title = {Digitale Bildungsrevolution? Die Lernkultur von Morgen gestalten!}, year = {2016}, url = {https://www.na-bibb.de/fileadmin/user_upload/na-bibb.de/Dokumente/06_Metanavigation/02_Service/Publikationen_Warenkorb/Journal_2016_25_Web_Einzelseiten.pdf}, author = {Michael Kerres} } @article {6327, title = {E-Learning oder Digitalisierung in der Bildung: Neues Label oder neues Paradigma?}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen}, year = {2016}, pages = {159-171}, abstract = {Die digitalen Medien sind in der Bildungsarbeit angekommen, in der Regel als Mischform, und es ist wird zunehmend unklar, wof{\"u}r der Begriff E-Learning im Kern stehen mag. Der Begriff E-Learning scheint in die Jahre zu kommen und Manche schlagen programmatisch vor, auf den Begriff zu verzichten. Seit einiger Zeit findet sich dagegen h{\"a}ufiger der Begriff der {\quotedblbase}Digitalisierung{\textquotedblleft} im Kontext von Bildung und Lernen. Es wird von digitaler Bildung, digitalem Lernen, digitaler Agenda und Digitalisierungsstrategien gesprochen. Ist das nur ein neues, irgendwie moderneres Label oder ist damit auch eine Verschiebung der Fragestellungen und Perspektiven verbunden? Der folgende Beitrag m{\"o}chte aufzeigen, dass der Begriff der Digitalisierung tats{\"a}chlich eine inhaltliche Ver{\"a}nderung und eine andere Betrachtung auf das Ph{\"a}nomen des Lernens mit digitalen Medien anzeigt. W{\"a}hrend das E-Learning den Fokus auf den Lehr-Lernprozess in einem engeren Sinne gerichtet hat, geht mit dem Begriff der Digitalisierung die Erkenntnis einher, dass digitale Technik die Bildungsarbeit in einem viel weiteren Sinne durchdringt und {\quotedblbase}irritiert{\textquotedblleft}. }, issn = {3-472-50520-6}, author = {Michael Kerres} } @article {6121, title = {A federated reference structure for open informational ecosystems}, journal = {Journal of Interactive Media in Education}, volume = {13}, year = {2016}, pages = {1-6}, chapter = {1}, abstract = {The paper describes the concept of a federated ecosystem for Open Educational Resources (OER) in the German education system. Here, a variety of OER repositories (ROER) (Muu{\ss}-Merholz \& Schaumburg, 2014) and reference platforms have been established in the recent past. In order to develop this ecosystem, not only are metadata standards necessary, but also open Application Programming Interfaces (APIs) are required in order to exchange information. In conclusion, it is essential that all relevant stakeholders agree on an explicit policy to be developed collaboratively. A metadata exchange service can serve to connect all partners.}, keywords = {federated reference structure, informational ecosystems, reference systems, repositories}, issn = {1365-893X }, doi = {http://dx.doi.org/10.5334/jime.413}, url = {http://jime.open.ac.uk/articles/10.5334/jime.413/}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @article {5811, title = {The Impact of Hierarchical Positions on the Type of Communication within Online Communities of Learning}, journal = {Computers in Human Behavior}, volume = {58}, year = {2016}, pages = {158{\textendash}170}, abstract = {Communities of Learning (CoL) have been suggested to facilitate the learning process among participants of online trainings. Yet, previous studies often detached participants from the social context in which learning took place. The present study addresses this shortcoming by providing empirical evidence from 25 CoL of a global organization, where 249 staff members from different hierarchical positions engaged into collaborative learning via asynchronous discussion forums. We conduct a longitudinal study on the type of communication within these CoL, as well as participants{\textquoteright} network positions, in order to investigate the research question: What is the impact of individual{\textquoteright}s hierarchical positions on the type of communication within CoL? Our results indicate that the higher participants{\textquoteright} hierarchical position, the higher their amount of social and cognitive communication, which in turn was also positively related to their network position within CoL. We also identified a sub-group of Stars that outperformed their colleagues and who were at the center of CoL, irrespective of their hierarchical positions. Consequently, we propose design and facilitation strategies to practitioners and organizers of future CoL that can foster the learning processes and outcomes of all participants. Additionally, we consider future research avenues that could be explored further.}, keywords = {Community of Learning, Content Analysis, Hierarchical Positions, Social Network Analysis, type of communication}, doi = {10.1016/j.chb.2015.12.065}, author = {Martin Rehm and Regina H. Mulder and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @conference {7191, title = {Improving Team Performance and Shared Knowledge of Teams Who Communicate via Datalink Technology}, booktitle = {European Association of Aviation Psychology Conference}, year = {2016}, publisher = {EAAP}, organization = {EAAP}, address = {Cascais, Portugal}, abstract = {This study investigates whether prompting information exchange among team members before actual task execution helps these team members to develop shared knowledge and improve team performance when working in a datalink environment. Thirty-five student teams were assigned to either an experimental or a control condition and performed an abstract air traffic control simulation in which they communicated via datalink. Results showed that prompting information exchange through guided knowledge sharing resulted in more similar team-related mental models and more accurate general knowledge sharing among team members in the experimental group. These team members also showed a stronger performance progress. Guided off-task knowledge sharing thus helps teams in effective teamwork and intensifies the positive effects of datalink technology.}, keywords = {communication, shared mental model, team performance}, author = {Pia C. Sander and Robert R. A. van Doorn and Jelke van der Pal and Fred R. H. Zijlstra} } @inbook {7735, title = {Informelles Lernen in Sozialen Medien {\textendash} Sozial-Mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume und die Rolle des sozialen Kapitals. Eine quantitative Vergleichsstudie von Konversationen auf Twitter}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 13: Vernetzt und entgrenzt - Gestaltung von Lernumgebungen mit digitalen Medien}, year = {2016}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Network Analysis, soziale Medien, soziale Netzwerke, Teacher Education}, isbn = {978-3-658-16431-7}, author = {Martin Rehm}, editor = {Mayrberger, Kerstin and Fromme, Johannes} } @article {7079, title = {The invisible hand of informal (educational) communication!? Social capital considerations on Twitter conversations among teachers}, journal = {UNU-MERIT Working Paper}, volume = {2016}, year = {2016}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Media, Social Network Analysis, Teacher Education}, url = {http://www.merit.unu.edu/publications/wppdf/2016/wp2016-052.pdf}, author = {Martin Rehm and Ad Notten} } @inbook {10781, title = {Kollegiale Hospitation zur St{\"a}rkung des Einsatzes neuer Medien in der Hochschullehre}, booktitle = {Teaching Trends 2016 Digitalisierung in der Hochschule: Mehr Vielfalt in der Lehre}, year = {2016}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Schulenburg, Katrin and Beck, Eva-Maria and Hollweg, Wibke and Trock, Silke and Kraus, Elke and Borde, Theda}, editor = {Pfau, Wolfgang and Baetge, Caroline and Bendelier, Svenja Mareike and Kramer, Carina and St{\"o}ter, Joachim} } @conference {6251, title = {Learning in Online Social Networks: Exploring Structural and Emotional Aspects of Social Presence and as a Sense of Community}, booktitle = {AERA 2016}, year = {2016}, month = {04/2016}, publisher = {American Educational Research Association}, organization = {American Educational Research Association}, address = {Washington D.C.}, keywords = {emotions, sense of community, social networks, social presence}, url = {http://www.aera.net/EventsMeetings/AnnualMeeting/2016AnnualMeeting/tabid/15862/}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @conference {6079, title = {Learning to Develop Open Knowledge: the Edinburgh Editathon}, booktitle = {OER16}, year = {2016}, month = {04/2016}, keywords = {Informal Learning, multimethod approach, open education, social capital, wikipedia}, url = {https://oer16.oerconf.org/}, author = {Melissa Highton and Allison Littlejohn and Martin Rehm and Nina Hood and Bart Rienties and Lou McGill} } @inbook {6158, title = {Lebenslanges Lernen im Kontext sozialer Medien: Chancen f{\"u}r formelles und informelles Lernen}, booktitle = {Lebenslanges Lernen im sozialstrukturellen Wandel - Herausforderungen, Bedingungen, Entwicklungsperspektiven}, year = {2016}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, abstract = {Das Internet entwickelt sich zunehmend zu einem Raum, der ganz selbstverst{\"a}ndlich f{\"u}r Lernzwecke genutzt wird, nicht unbedingt als Ersatz f{\"u}r traditionelle R{\"a}ume des Lernens face-to-face in Schulungen und Lehrg{\"a}ngen, aber in Kombination und Erweiterung traditioneller Angebote. Das betrifft einerseits das formelle (auch non-formale) Lernen im Rahmen von organisierten Lernangeboten, zusehends aber auch das informelle Lernen, das beil{\"a}ufig (intentional oder nicht-intentional) am Arbeitsplatz, in der Freizeit oder an anderen Orten stattfindet, und zusehends in den Blick der Weiterbildungsdiskussion ger{\"a}t. Dabei hat sich der Blick auf die didaktische Nutzung des Internets ma{\ss}geblich ge{\"a}ndert: Betrachtete man das Internet zun{\"a}chst vor allem als einen Ort f{\"u}r die Bereitstellung von Inhalten f{\"u}r das Lernen, r{\"u}ckt heute immer mehr die Bedeutung des Internets als sozialer Ort in den Mittelpunkt der Diskussion: einem Ort, an dem Menschen sich austauschen, Beziehungen kn{\"u}pfen und Wissen mit Anderen teilen. Sie tun dies teilweise mit gro{\ss}er Anteilnahme und gro{\ss}em Engagement, etwa in sozialen Netzwerken (wie Facebook oder Twitter). Der Beitrag m{\"o}chte diese M{\"o}glichkeiten und die Bedeutung des sozialen Lernens im Zusammenhang formeller und informeller Lernangebote aufzeigen. Deutlich werden sollen die Mechanismen, die dabei relevant sind und zum Lernerfolg beitragen. Vorgestellt werden dazu zwei aktuelle Beispiele, jeweils aus dem Kontext des formellen und informellen Lernens. }, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm}, editor = {M{\"u}nk, Dieter and Walter, Marcel} } @article {5981, title = {Machbarkeitsstudie zum Aufbau und Betrieb von OER-Infrastrukturen in der Bildung}, year = {2016}, institution = {DIPF}, address = {Frankfurt}, keywords = {OER}, doi = {urn:nbn:de:0111-pedocs-117154}, url = {http://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=11715}, author = {Ingo Blees and Hirschmann, Doris and K{\"u}hnlenz, Axel and Rittberger, Marc and Schulte, Jolika and Cohen, Nadia and Massar, Tamara and Heinen, Richard and Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Khenkitisak, Phoutsada} } @inbook {7027, title = {Open Educational Resources (OER)}, booktitle = {Enzyklop{\"a}die der Wirtschaftsinformatik}, year = {2016}, url = {http://www.enzyklopaedie-der-wirtschaftsinformatik.de/lexikon/uebergreifendes/E-Learning/E-Learning-Technologie/e-learning-standards/open-educational-resources-oer/}, author = {Michael Kerres}, editor = {Gronau, Norbert and Becker, J{\"o}rg and Sinz, Elmar and Suhl, Leena and Leimeister, Jan Marco} } @article {7721, title = {Schulen in der Digitalisierung - Fortbildung, Medienkonzepte und Ausstattung neu denken}, volume = {92}, year = {2016}, pages = {S. 17-18}, keywords = {Ausstattung, Digitale Bildung, Medienkozept}, url = {http://www.privatschulen.de/images/stories/PDF/FBuE/FBuE_November2016_Onlineversion.pdf}, author = {Heinen, Richard} } @conference {6249, title = {Social Media: Social Opportunity Spaces for Informal Learning among Teachers?}, booktitle = {AERA 2016}, year = {2016}, month = {04/2016}, publisher = {American Educational Research Association}, organization = {American Educational Research Association}, address = {Washington D.C.}, keywords = {Bibliometric Analysis, informal education, social capital, Social Media, Social Network Analysis, Teacher Education}, url = {http://www.aera.net/EventsMeetings/AnnualMeeting/2016AnnualMeeting/tabid/15862/}, author = {Martin Rehm} } @conference {6154, title = {Soziale Medien als sozial-mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume f{\"u}r informelles Lernen unter Lehrkr{\"a}ften}, booktitle = {DGfE Kongress: R{\"a}ume f{\"u}r Bildung. R{\"a}ume der Bildung}, year = {2016}, month = {03/2016}, publisher = {Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaft (DGfE)}, organization = {Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaft (DGfE)}, address = {Kassel, Germany}, abstract = {Informelles Lernen nimmt eine immer wichtigere Rolle im Rahmen der beruflichen Weiterbildung von Lehrkr{\"a}ften aller Ausbildungsg{\"a}nge ein (Eraut, 2004). Erworbenes Wissen und berufsspezifische F{\"a}higkeiten alleine reichen als Voraussetzung f{\"u}r eine Besch{\"a}ftigung nicht mehr aus, um f{\"u}r die Implementation neuer Lehr-/Lernans{\"a}tze und die Sicherung der Qualit{\"a}t Ihrer Veranstaltungen garantieren zu k{\"o}nnen (Finsterwald, Wagner, Schober, L{\"u}ftenegger, \& Spiel, 2013). Stattdessen m{\"u}ssen Lehrkr{\"a}fte ihre Kenntnisse und F{\"a}higkeiten kontinuierlich aktualisieren und ausbauen (Chalmers \& Keown, 2006). In diesem Kontext wird informelles Lernen in der beruflichen Weiterbildung von Lehrpersonen immer h{\"a}ufiger als relevante und zielf{\"u}hrende Option genannt (Conlon, 2004). Hierbei handelt es sich um l{\"a}ngerfristig angelegte Prozesse, die sich zu gro{\ss}en Teilen in den allt{\"a}glichen Arbeitsumfeldern von Lehrkr{\"a}ften abspielen (Butler \& Schnellert, 2012). Es wird angenommen, dass soziale Medien diese Prozesse f{\"o}rdern k{\"o}nnen, indem sie Individuen die M{\"o}glichkeit bieten mit anderen zu diskutieren und Ihr eigenes Handeln kritisch zu reflektieren (Hopkins, 2000). Sie stellen sozial-mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume als Meta-Kontext dar, in dem sich Bildungspotentiale ergeben und aus denen im komplexen Zusammenspiel verschiedener Faktoren (Lern-)Prozesse entstehen k{\"o}nnen (Marotzki \& J{\"o}rissen, 2008; Spanhel, 2010). In diesem Rahmen spielt das Konzept des sozialen Kapitals eine immer prominentere Rolle, um den Nutzen und die M{\"o}glichkeiten von sozialen Medien f{\"u}r (informelles) Lernen zu eruieren und hervorzuheben (vgl. Bourdieu, 1986; Ellison, Vitak, Gray, \& Lampe, 2014; Tsai \& Ghoshal, 1998). Insgesamt besteht allerdings noch eine erhebliche Ungewissheit {\"u}ber die spezifische Rolle und Funktion von sozialem Kapital f{\"u}r informelles Lernen im Rahmen der beruflichen Weiterbildung von Lehrkr{\"a}ften. Aus der Analyse fr{\"u}herer Forschung ergeben sich vier Defizite. 1) Eine bildungswissenschaftliche und mediendidaktische Perspektive ist im Themen-Diskurs selten; 2) es gibt nur wenige Befunde aus der beruflichen Weiterbildung; 3) longitudinale Studien wurden nur vereinzelt durchgef{\"u}hrt und 4) die Weiterbildung von Lehrpersonen ist kaum Gegenstand der Forschung zu sozialen Medien. Dieser Beitrag geht auf diese Defizite ein und befasst sich mit den folgenden drei Forschungsfragen: 1) Wie kann soziales Kapital in sozialen Medien f{\"u}r Lehrpersonen beschrieben werden? 2) Wird in sozialen Medien bei Lehrpersonen informelles Lernen initiiert? 3) Entsteht f{\"u}r Lehrpersonen in sozialen Medien soziales Kapital? Um diese Forschungsfragen bearbeiten zu k{\"o}nnen werden anhand von sozialen Netzwerkanalysen die (inhaltlichen) Strukturen der sozial-mediale M{\"o}glichkeitsr{\"a}ume und die Beziehungen der Teilnehmer erfasst. Bibliometrische Analysen dienen dazu den Inhalt informellen Lernens zu bewerten und zu kategorisieren. }, keywords = {Bibliometric Analysis, Informal Learning, social capital, Social Media, Social Network Analysis, teacher development, Twitter}, url = {http://dgfe2016.de/}, author = {Martin Rehm} } @article {6799, title = {Twitter as an Informal Learning Space for Teachers!? The Role of Social Capital in Twitter Conversations among Teachers}, journal = {Teaching and Teacher Education}, year = {2016}, chapter = {http://www.journals.elsevier.com/teaching-and-teacher-education}, abstract = {Twitter can contribute to the continuous professional development of teachers by initiating and fostering informal learning. Social capital theory can aid to analyse the underlying communication processes and outcomes. Yet, previous research has largely neglected teachers and the role of social capital on Twitter. The present study addresses this shortcoming by analysing a hashtag conversation among German speaking teachers. Using social network analysis, we are able to show the relevance of the structural dimension of social capital in Twitter conversations among teachers.}, keywords = {Informal Learning, social capital, Social Media, Social Network Analysis, teacher professional development}, doi = {10.1016/j.tate.2016.08.015}, url = {http://authors.elsevier.com/a/1TeSi,GtqvcGHp}, author = {Martin Rehm and Ad Notten} } @inbook {6111, title = {Vereinbarkeit von Studium und Beruf als Qualit{\"a}tskriterium f{\"u}r ein {\quotedblbase}gutes Studium{\textquotedblleft}}, booktitle = {Gut studieren? - Spurensuche nach Bedingungen und M{\"o}glichkeiten eines gelingenden Studiums in Bologna-Strukturen}, year = {2016}, publisher = { Akademische Verlagsgemeinschaft}, organization = { Akademische Verlagsgemeinschaft}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and Wolff, Karola}, editor = {K{\"o}nig, Kirsten} } @proceedings {6771, title = {Visualizing online (social) learning processes - Designing a Dashboard to support reflection}, year = {2016}, address = {Lyon}, abstract = {Learning analytics, as a means to visualize learning, has been repeatedly suggested to enhance learners{\textquoteright} and teachers{\textquoteright} self-reflection in online learning processes. Departing from this notion, we propose a combination of this visual approach to learning analytics with the concept of social presence, thereby acknowledging social aspects of online learning processes that are often overlooked. More specifically, we present the considerations and design of a dedicated dashboard that supports self-reflection by visualizing (social) online learning processes. The approach is based on our belief that visualizing learning by itself does not automatically lead to self-reflection and awareness among students and teachers. Instead, organizers and instructors of learning activities need to be conscious about the social aspects of learning.}, keywords = {Dashboard, Learning Analytics, Online Learning, social presence, Visual Analytics}, url = {http://ceur-ws.org/Vol-1736/}, author = {Hayit, Darya and Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm and Oskar Carl and Michael Kerres}, editor = {Milos Kravcik and Alexander Mikroyannidis and Viktoria Pammer and Michael Prilla and Daniel T. Ullmann} } @article {7029, title = {Wie edutags das pers{\"o}nliche Wissensmanagment unterst{\"u}tzen kann. Social Bookmarking f{\"u}r den Bildungsbereich}, volume = {101}, year = {2016}, month = {01/2016}, pages = {40-41}, issn = {0941-519}, author = {Scharnberg, Gianna} } @article {7725, title = {Wor{\"u}ber wir reden (sollten), wenn wir von digitaler Bildung reden}, year = {2016}, pages = {S.6{\textendash}9}, keywords = {Digitale Bildung}, url = {http://www.bistum-muenster.de/downloads/Schule_und_Erziehung/2016/kus_juni2016.pdf}, author = {Heinen, Richard} } @article {5867, title = {Zur nachhaltigen Implementierung von Lerninnovationen mit digitalen Medien}, number = {16}, year = {2016}, month = {01/2016}, institution = {Hochschulforum Digitalisierung}, address = {Berlin}, isbn = {2365-7081}, issn = {2365-7081}, url = {https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=3304426}, author = {Bischof, Lukus and Claudia Bremer and Ebert-Steinh{\"u}bel, Anja and Michael Kerres and Knutzen, S{\"o}nke and Krzywinski, Nora and M{\"u}ller, Wilfried and Peetz, Angela and R{\"o}wert, Ronny and Schlass, Bettina and Seufert, Sabine} } @proceedings {4291, title = {Analysis of Emotional Communication Processes among Working Professionals within Communities of Learning}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, abstract = {Online Communities of Learning (CoL) have received a growing amount of attention in the context of Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL). The process of connecting people via CoL builds on the use of technical media, e.g., asynchronous discussion forums. Online discussions are mainly fuelled by emotional support. Moreover, there is evidence that emotions have an impact on the individual learning processes. In order to emphasize the character of emotional communication processes in asynchronous learning environments, emotional threads, a newly developed and used method, has been used to analyse the dynamical structure of communication processes. Generally, each emotional thread involves at least two notes, is revealed in an online learning situation and has to be triggered by an external attribution. Previous research on this topic has focused on (higher) education and not yet on working professionals. We address this shortcoming by formulating the following research questions: 1. Is it possible to identify emotional threads in asynchronous computer-supported collaborative learning? 2. To what extend are emotional threads relevant to the learning processes of CoL among working professionals? We collected data from an online training program (CoL = 25, n = 249), which aimed to enhance the knowledge and skills of a global organization{\textquoteright}s staff, operating in the sector of economic development. Each CoL was centred on asynchronous discussion forums, where participants engaged in collaborative discussions of real-life tasks. Our preliminary findings include the identification of two task-directed emotional threads within one CoL.}, keywords = {Community of Learning, computer supported collaborative learning, emotional communication, organisationales Lernen}, url = {http://www.earli2015.org/}, author = {Verena Watzek and Martin Rehm and Regina H. Mulder} } @article {7733, title = {BYOD {\textendash} Bring your own device - Digitale Medien - Bedingungen und Folgen kennen und reflektieren }, year = {2015}, pages = {S. 174-177}, author = {Heinen, Richard} } @conference {4295, title = {Community of Learning for Africa (CoLA) {\textendash} Connecting Young Researchers from Africa and Europe}, booktitle = {eLearning Africa 2015}, year = {2015}, month = {05/2015}, address = {Addis Ababa, Ethiopia}, abstract = {In recent years, the demand for and the supply of graduate education has blossomed throughout higher education. While this development can be perceived as beneficial for universities and postgraduate research institutes, an increasing number of scholars have pointed towards the potential challenges it might present. The considerable increase in the amount of graduate education has created difficulties in a system previously accustomed to offering doctoral education to a relatively small set of participants from a confined geographical region (Pearson,1999). Yet, while these developments should have resulted in an change of how doctoral education is designed and facilitated, the vast majority of (European) providers continues to hold on to the conventional picture of doctoral education. Although this approach has undoubtedly been proven to generate valuable learning outcomes, it also has received a growing amount of criticism. The underlying notion of a regular PhD fellow can no longer be regarded as a fair representation of the actual PhD population. Instead, a new type of PhD (Pearson et al. 2004) exhibits different background characteristics, e.g., with respect to geographical location. African PhD fellows, who are interested to complete (part of) their research in Europe, cannot always afford to leave their place of residency for prolonged periods of time. Yet, young researchers from African countries might be searching for particular guidance from experts in their field that might not be accessible in their home countries. Consequently, both PhD fellows, as well as universities and postgraduate research institutes require more flexible educational formats that cater for these types of circumstances. In this context and with the growing availability and potential of online learning tools and methodologies, it is now possible to choose from a wide range of new options to foster the development of PhD fellows (e.g. Chalmers and Keown 2006; Allan and Lewis 2006). More specifically, Communities of Learning (CoL) have emerged as a promising methodology to foster an effective exchange of knowledge and experience among participants (Rehm 2013). Here, participants can collaborate in developing research skills, while at the same time creating a feeling of belonging, which helps individuals to establish personal ties and relations. This in turn has been suggested to positively influence learning outcomes and the overall progress with which PhD research is conducted (Romsdahl and Hill 2012). The proposed presentation will introduce the research and educational project: Community for Learning for Africa (CoLA). The project is designed and will be implemented by the United Nations University - Maastricht Economic and Social Research Institute on Innovation and Technology (UNU-MERIT). The presentation will highlight how CoLA can help participating actors from Africa and Europe to get and stay connected, collaborate in joint training activities and projects, as well as to openly exchange ideas and thoughts, all in relation to underlying PhD research trajectories. The presentation will also offer the first results from the needs assessment undertaken in spring 2015, among PhD fellows and supervisors in Africa as well as the intended activities to be undertaken by CoLA, based on this needs assessment. }, keywords = {Community of Learning, PhD Education}, url = {http://www.elearning-africa.com/}, author = {Martin Rehm and Mindel van de Laar} } @conference {4111, title = {The Creation and Distribution of Social Capital in Twitter Conversations among Teachers {\textendash} A Longitudinal Ego-Network Approach}, booktitle = {XXXV. Sunbelt Social Networks Conference }, year = {2015}, month = {06/2015}, address = {Brighton, UK}, abstract = {Social networking sites (SNS) provide a ready-made environment to acquire and share new information, while collaborating in social networks of diverse groups of people. This study focuses on the creation and distribution of social capital within SNS, such as Twitter. Social capital has been repeatedly proposed as a valuable theoretical concept to analyze SNS. Moreover, previous research has greatly contributed to our understanding of how individuals communicate via Twitter. Yet, past studies remained inconclusive about the precise role of social capital in SNS. Additionally, little is known about whether and how teachers use SNS (e.g. Twitte) to share and collect information. The present study addresses these shortcomings by providing empirical evidence from two hashtag conversations, namely $\#$edchat and $\#$edchatde. Both aim at teachers and cover the latest trends and developments in the field of (new) media in teaching and learning processes. We collected longitudinal ego-network data from 22.05. {\textendash} 06.11.2014, yielding more than 144,000 Tweets from about 52,000 Twitter users. Building upon the work of Tsai and Goshal (1998), who acknowledged social network analysis as a valuable tool to assess (aspects of) of social capital, we determined egos{\textquoteright} betweenness and closeness centrality measures. Moreover, we also determined their hub and authority scores (Kleinberg, Kumar, Raghavan, Rajagopalan, \& Tomkins, 1999), as well as brokerage roles (De Nooy, Mrvar, \& Batagelj, 2011). Finally, we also assessed the existence and relevance of structural holes (e.g. Burt, 2009) in the emerging network structures of the hashtag conversations. The results show that there are overarching similarities among the Twitter conversations on how social capital is created and distributed. However, we also revealed decisive differences with respect to brokerage roles, as well as hub and authority scores. Based on these findings we will formulate recommendations for future studies, as well as discuss preliminary implications for practitioners.}, keywords = {ego-network, Longitudinal Analysis, social capital, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm and Michael Kerres} } @proceedings {4235, title = {EduTags {\textendash} How do Teachers share Resources using a Collaborative Tagging System?}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, keywords = {collaborative tagging system, edutags, Social Network Analysis, two-mode network}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres} } @inbook {5171, title = {E-Learning vs. Digitalisierung der Bildung: Neues Label oder neues Paradigma?}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2015}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Der Begriff E-Learning scheint in die Jahre zu kommen. Manche Autoren schlagen programmatisch vor, auf den Begriff E-Learning zu verzichten. Offensichtlich sind verschiedene Varianten der Nutzung digitaler Medien in der Bildungsarbeit angekommen, in der Regel in {\quotedblbase}Mischformen{\textquotedblleft} und es wird unklar, wof{\"u}r der Begriff im Grunde stehen mag. Seit einiger Zeit h{\"o}ren wir dagegen zunehmend h{\"a}ufiger den Begriff der {\quotedblbase}Digitalisierung{\textquotedblleft} im Kontext von Bildung und Lernen. Es wird von digitaler Bildung, digitalem Lernen und von der digitalen Agenda und Digitalisierungsstrategien gesprochen. Ist das {\quotedblbase}nur{\textquotedblleft} ein neues, irgendwie moderneres Label oder ist damit auch eine Verschiebung der Fragestellungen und Perspektiven verbunden? Der folgende Beitrag m{\"o}chte aufzeigen, dass diese Verschiebung tats{\"a}chlich eine inhaltliche Weiterentwicklung und eine andere Betrachtung auf das Ph{\"a}nomen anzeigt. W{\"a}hrend des E-Learning den Fokus auf den Lehr-Lernprozess in einem sehr viel engeren Sinne legte, geht mit dem Begriff der Digitalisierung die Erkenntnis einher, dass die digitale Technik die Bildungsarbeit in einem sehr viel weiteren Sinne durchdringt und {\quotedblbase}irritiert{\textquotedblleft}.

}, issn = {ISBN 978-3-87156-298-3}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @conference {4301, title = {Encounter to one another? Analysing structural connectedness by peer feedback assignments}, booktitle = {EARLI 2015}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, abstract = {

As a modern understanding of Bildung, investigations in philosophy of education foster the experience of encounter to explore human plurality (Wahlstr\öm 2010; Biesta 2002). As a way of applying these general educational issues in the realm of online communication and higher education, this empirical study considers peer feedback assignments as enabling structures of encounter. Peer feedback can initiate participation in each other\’s learning process (Topping 1998; Ertmer, Richardson, Belland et al 2007) and may thereby also enable an experience of different attitudes and opinions concerning a learning matter.

A social network analysis of an online master program is performed in order to identify those structures in online forums as an impact of peer feedback assignments, that require students to develop and share a personal attitude towards a topic. The findings show that online forums of courses with peer assignment cover an appropriate structure for enabling possibilities for encounter, as far as encounter occurs as personal comments in online forums. In average participants of courses with two peer assignments had contact to 3 more different persons than participants of courses without peer assignments. Certainly an atmosphere of discourse and feedback not necessary implies encounter as an anthropological phenomenon, but it may be the step towards it.

}, url = {http://www.earli2015.org/}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @conference {4303, title = {Die existenzielle Wende? Mediendidaktik aus einer existenzphilosophischen Perspektive}, booktitle = {Wenden in den Geistes-, Sozial- und Kulturwissenschaften}, year = {2015}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Insbesondere in der Auseinandersetzung mit der Philosophie von G. W. F. Hegel zeichnet sich im 19. Jahrhundert eine philosophische Wende ab, die das Subjekt als eigenes und unmittelbares Sein in den Fokus r\ückt, indem sie die eigene Existenz und ihre basalen Dynamiken herausarbeitet. Eine solche durchaus auf eigener Erfahrungen basierende, anthropologische und mitunter vernunftkritische Orientierung findet sich etwa bei Arthur Schopenhauer, explizit auf den Begriff der Existenz bezogen bei S\ören Kierkegaard (vgl. H\ölterhof 2013: 73). Die hierin beginnende Wende begreift das menschliche Denken in einer Art und Weise, in der der Mensch sich im Denken zu sich selbst verh\ält (vgl. z.B. Jaspers 1964, S. 1) \– etwa als eine Kategorie des \„Sichzusichverhaltens\“ (vgl. Tugendhat 1981, S. 160). Die Subjektvergessenheit f\ällt dabei auf und wird zur Herausforderung: Es gilt, das Subjektive hinter dem Systematischen herauszuarbeiten (vgl. Arendt 1948, S. 61).

Von diesem Ausgangspunkt entwickelt sich ein Spektrum an Philosophien, von denen im heutigen bildungstheoretischen Diskurs unter anderem Einfl\üsse von Martin Heidegger und Jean\­Paul Satre zu finden sind. Doch wird die Existenz des Menschen im Rahmen dieser Philosophien mitunter derma\ßen frei und isoliert gedacht, dass sie als Bildungsphilosophie im eigentlichen Sinne nicht ohne weiteres Zug\änglich ist: Die Existenz ist nicht selten ein Hinweis auf die Grenzen p\ädagogischen Handelns (vgl. Sch\äffer 2004: 9; M\ärz 1993: 76ff.; Bollnow 1953: 467). Inwieweit diese Eigenheit jedoch als charakteristisch f\ür eine \„existenzphilosophische P\ädagogik\“ anzusehen ist, kann nur schwer beantwortet werden: Bollnow entwirft hieraus neben der \Überwindung der Existenzphilosophie auch einen unstetigen Bildungsbegriff (vgl. Bollnow 1977), ein Verweis auf Karl Jaspers etwa zeigt Erziehung als Weg und Werden zum \„unaustauschbaren Selbstsein\“ (vgl. Jaspers 1977: 32) und im internationalen Zusammenhang wird \„Existential Education\“ im Anschluss an S\ören Kierkegaard als eine Form des Subjektiv\­Werdens interpretiert (vgl. S\æverot 2011: 559f.).

Im Sinne einer konstruktiven p\ädagogischen Rezeption dieser Philosophien gibt es somit durchaus Ans\ätze, Aspekte f\ür p\ädagogisches Handeln abzuleiten. Dabei weist eine existenzielle Perspektive in Situiertheit und Betonung der Erfahrung durchaus Gemeinsamkeiten zur gegenw\ärtigen pragmatischen Perspektive in Didaktik und Mediendidaktik auf (vgl. Faulstich 2005; Kerres \& de Witt 2004; Oehler 2000: 8). Sie birgt im Existenziellen jedoch das Potential, den Blick auf Bildung zu sch\ärfen und im Vergleich zu Emergenz und Viabilit\ät aus einer konstruktivistischen Tradition (vgl. Gerstenmaier \& Mandl 1995: 880f.) die Konturen der Faktizit\ät des Daseins zu sch\ärfen. Dieser Beitrag versucht dieses Potential herauszuarbeiten als Erg\änzung und Verfeinerung der mediendidaktischen Theoriediskussion sowie eine Verortung in einem Fallbeispiel vorzunehmen. Als solches Beispiel dienen die berufsbegleitenden Master\­Studieng\änge \„Educational Media\“ und \„Educational Leadership\“ der Universit\ät Duisburg\­Essen.

}, url = {http://wenden-2015-koeln.de}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @conference {5691, title = {A federate reference structure in an open informational ecosystem}, booktitle = {OER15 Conference, Cardiff, Wales}, year = {2015}, address = {Wales}, abstract = {The paper will describe a federate ecosystem for OER using the example of the German educational system ,where a variety of ROERs (Muu{\ss}-Merholz \& Schaumburg, 2014) and reference{\textellipsis} }, url = {https://www.researchgate.net/publication/280318233_A_federate_reference_structure_in_an_open_informational_ecosystem}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Schindler, Christoph and Rittberger, Marc} } @article {4089, title = {The Impact of Hierarchical Positions on Communities of Learning}, journal = {International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning}, volume = {10}, year = {2015}, pages = {117-138}, keywords = {Community of Learning, Content Analysis, Hierarchical Positions}, url = {http://link.springer.com/article/10.1007/s11412-014-9205-8}, author = {Martin Rehm and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @inbook {5345, title = {Individuelle F{\"o}rderung mit digitalen Medien. Handlungsfelder f{\"u}r die systematische, lernf{\"o}rderliche Integration digitaler Medien in Schule und Unterricht}, booktitle = {Individuelle F{\"o}rderung mit digitalen Medien. Chancen, Risiken, Erfolgsfaktoren}, year = {2015}, pages = {96-162}, publisher = {Verlag Bertelsmann Stiftung}, organization = {Verlag Bertelsmann Stiftung}, address = {G{\"u}tersloh}, url = {https://www.bertelsmann-stiftung.de/en/publications/publication/did/individuell-foerdern-mit-digitalen-medien/}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres}, editor = {Bertelsmann-Stiftung, Die} } @inbook {4175, title = {Lifelong Learning an Hochschulen: Weiterbildung f{\"u}r Professionals der Hochschulentwicklung "Third Space"}, booktitle = {Personalentwicklung an Hochschulen - weiterdenken: Berufliche Lebensphasen zeitgem{\"a}{\ss} und innovativ begleiten}, year = {2015}, publisher = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, organization = {Universit{\"a}tsverlag Webler}, address = {Bielefeld}, author = {Wolff-Bendik, Karola and Michael Kerres}, editor = {Schulz, Susanne} } @inbook {3641, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Medienp{\"a}dagogik - Ein {\"U}berblick}, year = {2015}, publisher = {Beltz Juventa}, organization = {Beltz Juventa}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell}, editor = {von Gross, Frederike and Meister, Dorothee and Sander, Uwe} } @article {4201, title = {Open Informational Ecosystems: The missing link for sharing resources for education}, journal = {The International Review of Research in Open and Distributed Learning}, volume = {16}, year = {2015}, pages = {24-39}, abstract = {Open educational resources are not available {\textquotedblleft}as such{\textquotedblright}. Their provision relies on a technological infrastructure of related services that can be described as an informational ecosystem. A closed informational ecosystem keeps educational resources within its boundary. An open informational ecosystem relies on the concurrence of independent stakeholders that jointly provide (meta-) information also beyond its boundaries. Mechanisms of open informational ecosystems are described and how they contribute to the delivery of educational resources and to opening education. The paper describes the case of the German Bildungsserver that aims at establishing a federated network of providers of open and closed educational resources. It points out that the design of (inter-)national informational ecosystems has a major influence on the future of open educational resources in education.}, url = {http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/2008}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard} } @inbook {4165, title = {The Potential of Communities of Learning for Dual Career PhD Programs {\textendash} A Case Study}, booktitle = {Transformative Perspectives and Processes in Higher Education}, volume = {6}, year = {2015}, pages = {155-177}, publisher = {Springer International Publishing}, organization = {Springer International Publishing}, chapter = {9}, abstract = {Doctoral education has increased in popularity amongst working professionals, who are driven to update their knowledge and skills continuously. As a result, a new type of PhD fellow has emerged, with considerably different background characteristics than regular PhD fellows, for instance a higher average age and job tenure. While this development should have had a profound impact on the way in which doctoral education is facilitated, traditional (teaching) methodologies remain the dominant form of instruction. Communities of Learning (CoL) have been suggested as a new and more flexible way of facilitating PhD research that takes into account the characteristics of the new type of PhDs. This chapter provides empirical evidence from an actual CoL, which has been specifically designed, implemented and facilitated for the new type of PhDs at a Dutch university. Based on the presented findings and the authors{\textquoteright} experience with CoL for doctoral education, some practical implications will be discussed that can contribute to the success of similar initiatives elsewhere.}, keywords = {Community of Learning, Dual Career, Learning Communities, Online Communities, Online Learning}, doi = {10.1007/978-3-319-09247-8_9}, url = {http://link.springer.com/chapter/10.1007\%2F978-3-319-09247-8_9$\#$}, author = {Martin Rehm and Mindel van de Laar} } @conference {5689, title = {Provisioning strong and weak OER: Requirements of open informational Ecosystems}, booktitle = {Open Education Global Conference 2015}, year = {2015}, address = {Banff, Alberta, Canada }, url = {https://www.researchgate.net/publication/280317907_Provisioning_strong_and_weak_OER_Requirements_of_open_informational_Ecosystems}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @proceedings {4167, title = {Sharing Resources to Improve (Teaching) Practice {\textendash} Do Collaborative Tagging System contribute a Network of Practice among Teachers?}, year = {2015}, month = {06/2015}, address = {Brighton, UK}, abstract = {Continuous professional development of teachers, fostered by collaborative knowledge sharing, is a pivotal element in providing high quality education. In this context, Networks of Practice (NoP) have been proposed as a beneficial digital environment where such a process can be enhanced. Additionally, collaborative tagging systems (CTS) have gained increasing popularity, allowing individuals to collaboratively contribute to a growing repository of (online) resources that can improve teaching practice. However, CTS systems are seldom dedicated to teachers. Even more so, only limited evidence is available on whether and to what extent teachers actually engage in (online) knowledge sharing activities, as they are largely supposed to be preparing their classes in isolation (Hou, Sung, \& Chang, 2009). The present study addresses this issue by providing empirical evidence on a CTS, which aims at establishing a NoP among (German speaking) primary and secondary school teachers. We collected longitudinal data on individuals{\textquoteright} sharing behavior on the CTS in question. Second, we employed social network analysis (SNA). Building upon the work of scholars like Halpin and colleagues (2007), we considered a {\textquotedblleft}tripartite graph structure within tagging systems{\textquotedblright} (p. 213). Focussing on individuals{\textquoteright} tagging behaviors, we simplified the network into a one-mode projection concerning only users, and a two-mode projection concerning users and tags. In order to analyze the type of resources that have been shared, we ran a Clauset-Newman-Moore cluster analysis to identify subgroups among the users that link via commonly used tags. The underlying data was collected from the 1st of September 2013 until the 31st of August 2014. The statistical software package R was used to collect and analyze the data. Our results indicate that 244 users added at least one resource with a minimum of one tag. This resulted in 3745 shared resources and 3218 unique tags being used. A subset of isolated users (41) used tags that were not used by any of their colleagues. In contrast, more than 50 percent of teachers used at least 16 tags that were commonly used among participants of the CTS. Our cluster analysis revealed 4 clusters, whereby the isolated users were put into one cluster. The shared resources covered the general topic domains of {\textquotedblleft}social media{\textquotedblleft}, {\textquotedblleft}open educational resources{\textquotedblright} and {\textquotedblleft}(multi)media learning resources{\textquotedblright}. These findings provide valuable insights. First, our results suggest that teachers actively engage in the CTS to store and exchange information and resources, thereby contributing to the formation of a NoP among teachers. Second, using SNA allowed us identifying network structures and reveals (thematic) commonalities among users that might have otherwise been overlooked. Overall, future research can build upon these findings by investigating the possibility of creating spill-over activities (e.g. face-to-face workshops, tailored information channels) among sub-groups of alike-minded users. }, keywords = {longitudinal study, semantic network anaylsis, Social Network Analysis, two-mode network}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Martin Rehm} } @inbook {5191, title = {SISE Synergetisches, interaktives und selbstorganisiertes E-Learning im Unternehmen mit komplexer Wertsch{\"o}pfungskette}, booktitle = {FIR-Edition Forschung}, volume = {16}, year = {2015}, publisher = {FIR}, organization = {FIR}, address = {Aachen}, abstract = {Die Erschlie{\ss}ung und der Nutzung von Informationen und Wissen ist ein entscheidender Faktor f{\"u}r produzierende Unternehmen, denn die Entwicklung von Produktinnovationen tr{\"a}gt erheblich zur Sicherung von Wettbewerbsvorteilen bei. Traditionelles E-Learning bietet i.d.R. Lernangeboten au{\ss}erhalb der Arbeitsprozesse an ("near the job"). Bedarf besteht an einem optimierten Wissensaustausch durch die Verkn{\"u}pfung von Lern- und Arbeitsprozessen und die Anregung zu informellen Lernprozessen am Arbeitsplatz an ("on the job"). Zielsetzung des SISE Projekts war die Konzeption, Implementierung und Erprobung einer Wissensmanagement- und Lernplattform f{\"u}r produzierende Unternehmen mit komplexer Wertsch{\"o}pfungskette. Am Beispiel eines produzierenden Unternehmens im Bereich der Medizintechnik wurde eine Plattform entwickelt, die es erm{\"o}glicht, Wissenskommunikation und gemeinschaftliches Lernen {\"u}ber verschiedene Stufen der Wertsch{\"o}pfungskette hinweg zu realisieren. Hierf{\"u}r wurde auf klassische Ans{\"a}tze des E-Learnings zur{\"u}ckgegriffen und unter Ber{\"u}cksichtigung von Erkenntnissen zur Wissenskommunikation und zum informellen Lernen (Peer-to-Peer-Learning) erweitert. Im Mittelpunkt steht die Entwicklung einer Informationsobjekt-Ontologie, die als gemeinsame Wissensbasis f{\"u}r das gesamte Unternehmen zur Verf{\"u}gung steht. Nutzergenerierte Inhalte ({\quotedblbase}user generated content{\textquotedblleft}) und Community Building mithilfe von Web2.0 Technologien spielen hierbei eine wesentliche Rolle. Die entwickelte SISE-Plattform unterst{\"u}tzt Prozesse der Wissensgenerierung und -kommunikation am Arbeitsplatz. Die Informations- und Wissensobjekte in der SISE-Plattform bilden eine einheitliche und aktuelle Wissensbasis, da sie direkt aus dem Arbeitsprozess heraus erzeugt wird. Mitarbeitende in Trainingsabteilungen k{\"o}nnen auf diese gemeinsame Datenbasis zugreifen und daraus z. B. Schulungsmaterial erstellen oder die Inhalte f{\"u}r unterschiedliche Kontexte {\textendash} z. B. produktbezogene Einweisungen am Arbeitsplatz - im Trainingsbereich aufbereiten.}, isbn = {978-3-943024-21-0}, url = {http://data.fir.de/cgi-bin/webdyn/buchanzdet.cgi?id=119}, author = {Michael Kerres and Scharnberg, Gianna and Nattland, Axel and Helmstedt, Cornelia}, editor = {Schuh, G{\"u}nther and Stich, Volker} } @article {4769, title = {S{\"o}ren Kierkegaard und das Internet: Partizipation und Engagement als Hinweis auf Medienbildung}, journal = {Medienimpulse}, volume = {2015}, year = {2015}, abstract = {S{\"o}ren Kierkegaard (1813-1855) hat das Internet zwar selbst nicht erlebt, dennoch hat sich ein Forschungsdiskurs etabliert, der dieses Gedankenexperiment er{\"o}rtert. Anhand seiner Philosophie wird die Frage nach der existenziellen Bedeutung des Internet greifbar. Durch die Rekonstruktion des Diskurses sowie dessen Implikationen f{\"u}r das Lernen mit Medien wird eine Verbindung zwischen dem individuellen Lernen und den Eigenheiten von Bildungsprozessen herausgearbeitet. Dabei kann insbesondere aus der Perspektive von Partizipation und Engagement dieses Gedankenexperiment zu einem Hinweis auf Medienbildung werden.}, url = {http://www.medienimpulse.at}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @article {4169, title = {Soziales Lernen im Internet: Plattformen f{\"u}r das Teilen von Wissen in informellen und formellen Lernkontexten}, journal = {HMD - Praxis der Wirtschaftsinformatik}, volume = {52}, year = {2015}, issn = {1436-3011}, doi = {10.1365/s40702-014-0112-2}, url = {http://link.springer.com/article/10.1365/s40702-014-0112-2}, author = {Michael Kerres and Martin Rehm} } @proceedings {4237, title = {Tweeting Teachers {\textendash} Does Social Capital play a Role in Twitter Conversations among Teachers?}, year = {2015}, address = {Limassol, Cyprus}, keywords = {semantic network anaylsis, social capital, Social Network Analysis, Teacher Education, two-mode network}, author = {Martin Rehm and Ad Notten and Michael Kerres} } @conference {5213, title = {What are the Driving Forces behind Informal Learning in Social Media?}, booktitle = {Computational Social Science Winter Symposium}, year = {2015}, publisher = {GESIS}, organization = {GESIS}, address = {Cologne}, abstract = {Teachers need to increasingly develop and implement new, collaborative approaches to learning. However, teachers should not rely on formal roles and institutions to support them. Instead, they should rather draw on (informal) learning networks that allow them to share ideas and collaboratively reflect on their practice. Nowadays, an increasing amount of social media platforms are available, wherein individuals can communicate with each another. These platforms constitute social opportunity spaces, which provide the meta-context wherein informal learning processes are stimulated. In order to analyze these spaces, we combine self-regulated learning and social capital theory, thereby integrating two mutually conversant views about how people behave and decide to participate in (in)formal learning activities, from both an individual and a collaborative perspective. Moreover, by employing 1- and 2-Mode social network analysis, based on data from Twitter and Wikimedia, we are able to identify different types of informal learners, which can be considered for other, similar activities that aim at enhancing the professional development of individuals.}, keywords = {Informal Learning, Self-Regulated Learning, social capital, Social Media, Twitter, Wiki}, url = {http://www.gesis.org/css-wintersymposium/home/}, author = {Martin Rehm and Allison Littlejohn and Bart Rienties} } @conference {4647, title = {What are They Tweeting About? Analyzing the Cognitive Dimension of Twitter Conversation among Teachers}, booktitle = {AECT International Convention}, year = {2015}, month = {11/2015}, publisher = {Association for Educational Communications and Technology}, organization = {Association for Educational Communications and Technology}, address = {Indianapolis, USA}, abstract = {Twitter can contribute the continuous professional development of teachers. Social capital theory can aid in the analysis of communication processes on Twitter. Yet, previous research has largely neglected teachers and the role of social capital on Twitter. The present study addresses this shortcoming by analysing a hashtag conversation among German speaking teachers. Using bibliometrics and semantic network analysis, we are able to show the relevance of the cognitive dimension of social captial. }, keywords = {cognitive dimension, Informal Learning, professional development, semantic network analysis, social capital, social networking sites, Teacher Education, Twitter}, url = {http://www.aect.org/Events/ConvHotel/}, author = {Martin Rehm and Ad Notten} } @proceedings {3539, title = {Bridging personal learning environments - Interfacing personal environments and Learning Management Systems: The example of a bookmarking tool}, year = {2014}, month = {2014}, pages = {52-67}, address = {Berlin}, abstract = {This conceptual study investigates the ability to connect learners Personal Learning Environments (PLE) by a central, permeable and social Learning Management System (LMS). Within the exemplary scope of bookmarking tools as an element of learners PLE in Higher Education (HE), the relevance of this conceptual idea is shown with reference to the social bookmarking tool {\textquotedblleft}Edutags{\textquotedblright} as well as by a survey about the heterogeneity and use cases of bookmarking tools in distance learners PLE. As the analysis shows the issue of connecting PLEs {\textendash} a metaphor with can be adopted from {\textquotedblleft}bridges{\textquotedblright} in graph theory and social network analyses {\textendash} refers to a non dominant and inconsistent design of a LMS. Theoretical questions concerning the relation between personal and social, institutional and private, consistency and heterogeneity are addressed. As a framework for implementing the interface, the Content Management System {\textquotedblleft}Drupal{\textquotedblright} is considered as well as the social Learning Management System {\textquotedblleft}OnlineCampus Next Generation{\textquotedblright}.}, url = {http://pleconf.org/2013/files/2014/07/v2.2_PLE_Conference2013_ResearchReport_BeuthUniversity_MonashUniversity.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard} } @conference {3917, title = {Community of Learning for Africa (CoLA) {\textendash} Connecting Young Researchers from Africa and Europe}, booktitle = {APPAM Spring Conferences}, year = {2014}, month = {04/2014}, address = {Washington, D.C., USA}, keywords = {Community of Learning, Doctoral Education, Online Learning}, author = {Martin Rehm and Mindel van de Laar} } @article {3821, title = {A Concept to Bridge Personal Learning Environments: Including a Generic Bookmarking Tool into a Social Learning Management Systems}, journal = {The Journal of Literacy and Technology - Special Edition: Papers from the 2013 PLE Conference Personal Learning Environments: Learning and Diversity in Cities of the Future.}, volume = {15}, year = {2014}, month = {05/2014}, pages = {94-116}, abstract = {

This conceptual study investigates the ability to connect learners\&$\#$39; Personal Learning Environments (PLE) by a central permeable and social Learning Management System (LMS). Within the exemplary scope of bookmarking tools as elements of learners\’ PLE in Higher Education (HE), the relevance of this conceptual idea is shown with reference to the social bookmarking tool \“Edutags\” as well as to survey results about the heterogeneity and use cases of bookmarking tools in distance learners\&$\#$39;s PLE. As the analysis shows the issue of connecting PLEs \– a metaphor which can be adopted from \“bridges\” in graph theory and social network analyses \– refers to a non-dominant and inconsistent design of an LMS. Theoretical questions concerning the relation between personal and social, institutional and private, consistent and heterogeneous are addressed. Both Drupal (Content Management System) and OnlineCampus Next Generation (social Learning Management System) serve as a framework for interfacing PLE and LMS.

}, keywords = {PLE, Social Bookmarking}, issn = {1535-0975}, url = {http://www.literacyandtechnology.org/uploads/1/3/6/8/136889/th.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard} } @article {3811, title = {De invloed van Hi{\"e}rarchische Posities op Communities of Learning}, journal = {Tijdschrift voor Hoger Onderwijs}, year = {2014}, abstract = {

Communities of Learning (CoL) can facilitate the learning process among participants of online learning modules. Yet, previous studies often neglected hierarchical positions as a hurdle to collaborative learning processes. The present article addresses this shortcoming by providing empirical evidence from 25 CoL, organized as part of postacademic education, for 249 staff members of a global organization from different hierarchical positions. They engaged into collaborative learning via discussion forums. We provide the results from four different studies, namely (1) a descriptive case study, (2) an exploratory study investigating the overall impact of hierarchical positions on CoL, (3) a social network study on the influence of participants\’ hierarchical positions on their network behaviour, and (4) a content analysis determining the cognitive level of communication. Our results clearly indicate that the higher participants\’ hierarchical position, the higher their amount of social and cognitive communication, which in turn was also positively related to their centrality within CoL. However, we also identified a sub-group of \“Stars\”, who outperformed their colleagues and were at the centre of CoL, irrespective of their hierarchical positions. Based on these findings, we propose a number of strategies that can foster the learning processes and learning outcomes of all participants.

}, keywords = {Collaborative Learning, Community of Learning, Hierarchical Positions}, author = {Martin Rehm and Dani{\"e}lle Verstegen and Simon Beausaert and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @conference {3579, title = {Edutags {\textendash} Social Bookmarking for Teachers: A German Case Study}, booktitle = {Educational Innovation in Economics and Business (EDiNEB)}, year = {2014}, address = {Limerick, Ireland}, keywords = {OER, Social Bookmarking, Social Media}, author = {Martin Rehm and Heinen, Richard and Scharnberg, Gianna} } @article {3547, title = {Edutags. Social Tagging im Schulalltag und in der Lehrerbildung}, volume = {93}, year = {2014}, month = {02/2014}, pages = {47-49}, author = {Heinen, Richard and Scharnberg, Gianna and Ingo Blees} } @article {3723, title = {Effects of Hierarchical Levels on Social Network Structures within Communities of Learning}, journal = {Frontline Learning Research}, volume = {Learning through Networks}, year = {2014}, abstract = {Facilitating an interpersonal knowledge transfer among employees constitutes a key building block in setting up organizational training initiatives. With practitioners and researchers looking for innovative training methods, online Communities of Learning (CoL) have been promoted as a promising methodology to foster this kind of transfer. However, past research has only provided limited data from actual organizations and largely neglected characteristics that constitute a major obstacle to such collaborative processes, namely participants{\textquoteright} hierarchical levels. The current study addresses these shortcomings by providing empirical evidence from 25 CoL of an online training program, provided for 249 staff members of a global organization. Using social network analysis, we are able to show significant differences in participants{\textquoteright} network behaviour and position based on their hierarchical rank. This translates into higher in- and out-degree network ties, as well as centrality scores among participants from higher up the hierarchical ladder. Finally, based on a longitudinal analysis of all indicated network measures, our results indicate that the main trend develops predominately during the first half of the training program. By incorporating these insights into the implementation of future CoL, it is not only possible to anticipate participants{\textquoteright} behaviour. Our findings also allow to draw conclusions about how collaborative activities within CoL should be designed and facilitated, in order to provide employees with a valuable learning experience.}, keywords = {Centrality, Community of Learning, Hierarchical Positions, Longitudinal Analysis, Social Network Analysis}, url = {http://journals.sfu.ca/flr/index.php/journal/article/view/85}, author = {Martin Rehm and Wim Gijselaers and Mien Segers} } @article {1711, title = {Engagement as a volitional construct. A framework for theory, research, and instructional design of educational games.}, journal = {Simulation \& Gaming}, volume = {45}, year = {2014}, chapter = {450-470}, abstract = {

Background. Interest is growing in harnessing the motivational and engaging power of games for learning purposes. However, academics frequently use the terms\ motivation\ and\ engagement\ interchangeably.

Aim. In this article, we suggest that researchers should differentiate engagement from motivation and conceptualize it as a\ volitional process. We also argue that educational games research needs to move its focus beyond intrinsic motivation and explore the variety of\ cognitive,\ emotional,\ motivational, and\ volitional\ processes while learning with games.

Method. Therefore, this article outlines a\ conceptual framework\ based on a\ multidimensional\ perspective on engagement. This framework is intended to help plan and organize research on learning with games, so that the field can produce\ evidence-based\ guidelines and principles that respond to the central questions of how and when educational games work.

Results. A conceptual framework that integrates motivation and volition, is structured by an input-process-output model and portraits engagement as a process or mediator variable between an educational game and its learning outcomes.

Conclusion. Defining engagement as a volitional process opens up a new perspective with broad theoretical and practical implications. For game design, the strategy of \“learning within games\” could demand increasingly higher levels of volitional control depending on the degree of coupling of the learning task and the gameplay.

}, doi = {10.1177/1046878114553569}, url = {http://sag.sagepub.com/content/45/4-5/450}, author = {Michael Filsecker and Michael Kerres} } @article {3521, title = {Expertise: Analyse des Status-Quo und Empfehlungen f{\"u}r die Weiterentwicklung der religionsp{\"a}dagogischen Internet-Plattform "rpi-virtuell" }, year = {2014}, institution = {Lehrstuhl f{\"u}r Mediendidaktik und Wissensmanagement}, address = {Duisburg}, keywords = {Religionsp{\"a}dagogik, rpi-virtuell}, author = {Heinen, Richard and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres and Preussler, Annabell} } @inbook {1649, title = {Gestaltungsorientierung in der Mediendidaktik: Methodologische Implikationen und Perspektiven}, booktitle = {Methodologie und Methoden medienp{\"a}dagogischer Forschung. Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 10}, year = {2014}, pages = {253-274}, publisher = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Springer}, organization = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Springer}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Medienp\ädagogische Forschungsfragen lassen sich nicht nur mit der Methodologie
empirisch-analytischer Forschung oder \über normativ-reflexive Zug\änge erfassen. Augenmerk des
vorliegenden Beitrags liegt auf einem pr\äskriptiv-pragmatischen bzw. gestaltungsorientierten Zugang,
der f\ür die Medienp\ädagogik resp. die Mediendidaktik von besonderer Bedeutung ist, wenn es ihr
um die Gestaltung von Medien und medialen Umwelten mit dem Ziel geht, Lernen, Entwicklung
und Bildung anzuregen. Es wird in der Diskussion vom Verh\ältnis von drei Forschungszug\ängen
ausgegangen, deren Zusammenwirken letztlich Bildungswissenschaft als Forschungsfeld konstituiert.
Besonderes Augenmerk wird auf die Generierung von Gestaltungsaussagen gelegt. Die Frage ist,
wie man zu Gestaltungsaussagen gelangt, die nicht nur Tipps aus der Praxis sind, sondern aus
methodisch angelegter Forschung begr\ündete bzw. abgeleitete Erkenntnisse darstellen. Dazu wird eine
Systematisierung von Forschungsdesigns vorgeschlagen und anhand eines Forschungsprojekts aus der
Mediendidaktik erl\äutert.
}, author = {Preussler, Annabell and Schiefner-Rohs, Mandy and Michael Kerres}, editor = {Bernd Schorb and Anja Hartung and H Niesyto and Grell, Petra and Moser, Heinz} } @article {3893, title = {Handy erlaubt! Smartphone und Co erobern das Klassenzimmer}, year = {2014}, month = {06/2014}, pages = {112 - 115}, keywords = {BYOD, Schulentwicklung}, issn = {0724-8679}, url = {http://www.heise.de/ct/inhalt/2014/14/112/}, author = {Heinen, Richard} } @article {3859, title = {Learner control in Personal Learning Environments: A Cross-Cultural Study}, journal = {Journal of Literacy and Technology}, volume = {15}, year = {2014}, chapter = {14-52}, url = {http://www.literacyandtechnology.org/uploads/1/3/6/8/136889/ib1.pdf}, author = {Ilona Buchem and Tur, Gemma and Tobias H{\"o}lterhof} } @article {3185, title = {Open educational resources and informational ecosystems: Edutags as a connector for open learning}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {24}, year = {2014}, pages = {154{\textendash}173}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard}, editor = {Friesen, Norm and Hug, Theo and Meister, Dorothee} } @proceedings {3727, title = {Open educational resources and social bookmarking: Connecting Users and Editors}, year = {2014}, month = {05/2014}, pages = {33-40}, publisher = {Logos Verlag}, address = {Berlin}, abstract = {Referatories or reference platform can be filled in three ways: By editorial staff, by automatic aggregation or with user generated content. The article presents two cases of reference plattforms (Elixier and Edutags) using different ways to aggregate the contents. A comparison of the inventories of both systems makes visible that each system can benefit from the other{\textquoteright}s metadata. For the example of OER (open educational ressources) it can be shown how automatic aggretation can support manual tagging. As a conclusion a joint system is suggested that combines different aspects of both platforms.}, keywords = {Social Bookmarking}, isbn = {978-3-8325-3686-2}, url = {http://www.learning-innovations.eu/sites/learning-innovations.eu/files/2014/LINQ_2014_Proceedings_final.pdf$\#$page=33}, author = {Heinen, Richard and Ingo Blees and Michael Kerres and Rittberger, Marc} } @inbook {3451, title = {Open Educational Resources und schulisches Lernen: Das Zusammenwirken von Plattformen f{\"u}r Lernressourcen in informationell offenen {\"O}kosystemen}, booktitle = {Medien - Wissen - Bildung: Freie Bildungsmedien und Digitale Archive}, year = {2014}, publisher = {Innsbruck University Press}, organization = {Innsbruck University Press}, address = {Innsbruck}, url = {http://www.uibk.ac.at/iup/verlagsverzeichnis/conferenceseries.html}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard}, editor = {Petra Missomelius and Wolfgang St{\"u}zl and Hug, Theo and Grell, Petra and Kammerl, Rudolf} } @inbook {1731, title = {Partizipation durch Peer-Education: Selbstbestimmung und Unstetigkeit in schulischen (Medien-)Bildungsprozessen}, booktitle = {Partizipative Medienkulturen: Positionen und Untersuchungen zu ver{\"a}nderten Formen {\"o}ffentlicher Teilhabe}, volume = {Medienbildung und Gesellschaft, 25}, year = {2014}, pages = {283-300}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {Wiesbaden}, isbn = {978-3-658-01792-7}, url = {http://link.springer.com/book/10.1007\%2F978-3-658-01793-4}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Mandy Rohs}, editor = {Biermann, Ralf and Fromme, Johannes and Verst{\"a}ndig, Dan} } @conference {3715, title = {Pebble-in-the-Pond?! Does a Hashtag Conversation on Twitter connect Teachers?}, booktitle = {EARLI - SIG 14 (Learning and Professional Development)}, year = {2014}, address = {Oslo, Norway}, keywords = {Informal Learning, Social Media, Teacher Education, Twitter}, author = {Martin Rehm and Preussler, Annabell and Michael Kerres and Ad Notten} } @article {3413, title = {Peerbasierte Medienarbeit in der Schule: Ansto{\ss} zur Partizipation?!}, journal = {Schulp{\"a}dagogik - heute}, volume = {5}, year = {2014}, month = {02/2014}, pages = {1-15}, abstract = {Peerbasierte Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz werden vermehrt durchgef{\"u}hrt. Derartige Programme finden sich sowohl in der au{\ss}erschulischen Jugendarbeit wie auch in Schulen; und werden meist mit Konzepten der aktiven Medienarbeit verbunden. Gerade in Schulen ist die Umsetzung eines Peer-Education-Programms mit institutionellen Herausforderungen und traditionellen Rollenbildern konfrontiert, so dass zu fragen ist, wie Partizipation in Schule durch die Integration Peer-Projekten erreicht werden kann. Am Beispiel eines Peer-Projekts im Kontext von Medienkompetenzvermittlung wird auf Basis eines theoretischen Modells eine Analyse des Grades an Mitbestimmung und Partizipation von Sch{\"u}ler/innen vorgenommen. Es deutet sich an: Peerbasierte Medienkompetenzf{\"o}rderung kann Partizipation erm{\"o}glichen, hat Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule und bedarf einer organisatorischen Rahmung}, keywords = {Peer-Education}, issn = {2191-754x}, url = {http://www.schulpaedagogik-heute.de/index.php/sh-zeitschrift-0914/forum$\#$download-des-artikels}, author = {El_Makhoukhi, Asmaa and Heinen, Richard and Michael Kerres} } @article {9845, title = {Peerbasierte Medienkompetenzförderung in der Schule: Ansto{\ss} zu Partizipation?!}, journal = {Schulp{\"a}dagogik heute}, volume = {9}, year = {2014}, pages = {S. 1-15}, abstract = {

Peerbasierte Projekte zur Förderung von Medienkompetenz werden vermehrt durchgeführt. Derartige Programme finden sich sowohl in der au\ßerschulischen Jugendarbeit als auch in Schulen und werden meist mit Konzepten der aktiven Medienarbeit verbunden. Gerade in Schulen ist die Umsetzung eines Peer-Education-Programms mit insti- tutionellen Herausforderungen und traditionellen Rollenbildern konfrontiert, so dass zu fragen ist, wie Partizipation in Schule durch die Integration von Peer-Projekten erreicht werden kann. Am Beispiel eines Peer-Projekts im Kontext von Medienkompetenzvermittlung wird auf Basis eines theoretischen Modells eine Analyse des Grades an Mitbestimmung und Partizipation von Schüler/innen vorgenommen. Es deutet sich an: Peerbasierte Medienkompetenzförde- rung kann Partizipation ermöglichen, hat Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule und bedarf einer organisatorischen Rahmung.

}, issn = {2919-754x}, author = {El_Makhoukhi, A. and Heinen, R. and Michael Kerres} } @inbook {4055, title = {Peer-Education in der Schule - Partizipative Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz}, booktitle = {Beziehungen in Schule und Unterricht}, volume = {3}, year = {2014}, pages = {290-309}, publisher = {Prolog-Verlag}, organization = {Prolog-Verlag}, edition = {Theorie und Praxis der Schulp{\"a}dagogik}, address = {Immenhausen}, abstract = {Peerbasierte Projekte zur F{\"o}rderung von Medienkompetenz werden vermehrt durchgef{\"u}hrt. Derartige Programme finden sich sowohl in der au{\ss}erschulischen Jugendarbeit als auch in Schulen und werden meist mit Konzepten der aktiven Medienarbeit verbunden. Gerade in Schulen ist die Umsetzung eines Peer-Education-Programms mit institutionellen Herausforderungen und traditionellen Rollenbildern konfrontiert, so dass zu fragen ist, wie Partizipation in Schule durch die Integration von Peer-Projekten erreicht werden kann. Am Beispiel eines Peer-Projekts im Kontext von Medienkompetenzvermittlung wird auf Basis eines theoretischen Modells eine Analyse des Grades an Mitbestimmung und Partizipation von Sch{\"u}ler/innen vorgenommen. Es deutet sich an: Peerbasierte Medienkompetenzf{\"o}rderung kann Partizipation erm{\"o}glichen, hat Einfluss auf Beziehungskonstellationen der Akteure innerhalb einer Schule und bedarf einer organisatorischen Rahmung.}, author = {Heinen, Richard and El_Makhoukhi, Asmaa and Michael Kerres}, editor = {Tillack, Carina and Fetzer, Janina and Raufelder, Diana} } @conference {3721, title = {Preparing in Isolation?! Sharing \& Tagging Educational Resources Among Teachers}, booktitle = {Association for Educational Communications and Technology (AECT)}, year = {2014}, address = {Jacksonville, USA}, keywords = {Network of Practice, Social Bookmarking, Social Network Analysis, Teacher Education}, author = {Martin Rehm and Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, Richard and Scharnberg, Gianna and Michael Kerres} } @conference {3857, title = {The Role of Ownership and Control in Personal Learning Environments: A Cross-Cultural Study}, booktitle = {Proceedings of the 4th International PLE Conference 2013 Berlin/Melbourne}, year = {2014}, author = {Ilona Buchem and Tur, Gemma and Tobias H{\"o}lterhof} } @conference {3717, title = {A social network perspective on learning and professional development}, booktitle = {EARLI - SIG 14 (Learning and Professional Development)}, year = {2014}, address = {Oslo, Norway}, keywords = {Network of Practice, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm and Markus Hirschmann and Hans Gruber and Bart Rienties and Simon Beausaert and Dominik Fr{\"o}hlich and Mien Segers and Sara Van Waes and Piet van den Bossche and Nienke Moolenaar and Peter Van Petegem and Anoush Margaryan} } @article {3563, title = {Sollte uns Facebook Angst machen? Medienp{\"a}dagogische Arbeit und ihre Herausforderungen am Beispiel {\guillemotleft}soziale Netzwerke{\guillemotright}}, journal = {MedienPaed. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2014}, url = {http://www.medienpaed.com/Documents/medienpaed/2014/buendgens-kosten1402.pdf}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith and Wefelnberg, Marianne} } @conference {3979, title = {Soziales Kapital als M{\"o}glichkeit zur Analyse von Twitter-Konversationen und {\quotedblbase}entgrenztem Lernen{\textquotedblleft}}, booktitle = {Tagung der Sektion Medienp{\"a}dagogik der Deutschen Gesellschaft f{\"u}r Erziehungswissenschaften (DGFE14)}, year = {2014}, month = {11/2014}, address = {Augsburg, Germany}, keywords = {social capital, social networking sites, Twitter}, author = {Martin Rehm} } @proceedings {3713, title = {Unified Yet Separated - Empirical Study on the Impact of Hierarchical Positions within Communities of Learning}, year = {2014}, address = {Tampere, Finland}, abstract = {

The arcticle has receiced an Outstanding Paper Award at the EdMedia World Conference on Educational Media and Technology\ 

Communities of Learning (CoL) are suggested to facilitate the co-construction of knowledge among participants of online trainings. Yet, previous studies often detached participants from the social context in which learning took place. The manuscript addresses this shortcoming by providing empirical evidence from 30 CoL of a global organization, where 337 staff members from different hierarchical positions collaboratively enhanced their knowledge via asynchronous discussion forums. The results from four dedicated studies clearly indicate that the higher participants\’ hierarchical position, the higher their amount of social and cognitive messages, and the more central their network position within CoL. However, we also identified a group of \“Stars\” that outperformed their colleagues and who were at the centre of CoL networks, irrespective of their hierarchical positions. Based on these findings, HRD practitioners can better design and facilitate future collaborative learning activities that build upon the strength and weaknesses of all participants.

}, keywords = {Community of Learning, Content Analysis, Hierarchical Position, Social Network Analysis}, author = {Martin Rehm} } @article {3289, title = {Unterricht gestalten mit digitalen Bildungsmedien. Bildungsressourcen in informationell offenen {\"O}kosystemen}, journal = {Computer + Unterricht}, year = {2014}, month = {02/2014}, pages = {12-15}, keywords = {OER, Social Bookmarking}, url = {http://www.friedrich-verlag.de/go/DF85FF55D28841E896554DD8731AB5E2}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees} } @article {9843, title = {Was k{\"o}nnen digitale Schulb{\"u}cher leisten?}, journal = {DGUV Pluspunkt}, volume = {2}, year = {2014}, pages = {S. 8-9}, issn = {2191-1827}, author = {Heinen, R.} } @conference {3719, title = {$\#$WhatsTheDifference? Comparing Hashtag Conversation on Twitter among Teachers}, booktitle = {Association for Educational Communications and Technology (AECT)}, year = {2014}, address = {Jacksonville, USA}, keywords = {Network of Practice, Social Network Analysis, Teacher Education, Twitter}, author = {Martin Rehm and Preussler, Annabell and Michael Kerres and Katerina Bohle-Carbonell and Ad Notten} } @article {3593, title = {Wissenschaftliche Weiterbildung an Hochschulen und Wissenstransfer}, journal = {Wirtschaft \& Beruf. Zeitschrift f{\"u}r berufliche Bildung}, volume = {66}, year = {2014}, month = {04/2014}, abstract = {{\"U}ber Wissenschaftliche Weiterbildung leisten Hochschulen einen Beitrag zum Wissenstransfer. Um dies heute einzul{\"o}sen, ist diese als {\quotedblbase}Wissenskonstruktion im wechselseitigen Austausch{\textquotedblleft} anzulegen.}, author = {Michael Kerres and Wolff-Bendik, Karola} } @article {1733, title = {Angst vor dem Netz. Medienangst und p{\"a}dagogisches Handeln}, journal = {Kinder- und Jugendschutz in Wissenschaft und Praxis (KJug)}, year = {2013}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith and Tobias H{\"o}lterhof} } @book {4753, title = {Anreize f{\"u}r E-Learning. Eine Untersuchung zur nachhaltigen Verankerung von Lerninnovationen an Hochschulen.}, year = {2013}, publisher = {vwh - Verlag Werner H{\"u}lsbusch}, organization = {vwh - Verlag Werner H{\"u}lsbusch}, address = {Gl{\"u}ckstadt}, author = {Getto, Barbara} } @article {1583, title = {Auf dem Weg zur Medienschule: Begleitung der Integration von privaten, mobilen Endger{\"a}ten in Schulen}, journal = {Schulp{\"a}dagogik heute}, year = {2013}, abstract = {


Der Beitrag reflektiert die Chancen und Herausforderungen, die sich mit der Nutzung von privaten, mobilen und internetf\ähigen Endger\äten (wie Smartphones, Tablets oder Laptops) in der Schule ergeben. Das Projekt \“School-IT-Rhein-Waal\”, das im Rahmen des Interreg-IVa-Programms von der EU, der Euregio Rhein-Waal, dem Land Nordrhein-Westfalen und der Provinz Gelderland gef\ördert wird, untersucht die Bedingungen, unter denen die systematische Integration solcher privaten Ger\äte in den Schulbetrieb gelingen kann, und welche Effekte dies f\ür das schulische Lernen und die Zusammenarbeit der internen und externen Akteure (etwa in der Wirtschaft) hat. Dazu werden in dem Projekt an vier Schulen der deutsch-niederl\ändischen Grenzregion Rahmenbedingungen geschaffen, um die Vielfalt privater Ger\äte sinnvoll in die Schule einbinden zu k\önnen. Der vorliegende Beitrag beschreibt das Konzept des Projekts und die Anlage der wissenschaftlichen Begleitung des Vorhabens.
}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, url = {http://www.schulpaedagogik-heute.de/}, author = {Heinen, Richard and Schiefner-Rohs, Mandy and Michael Kerres} } @article { 7148, title = {Authenticity in CALL: three domains of {\textquoteleft}realness{\textquoteright}}, journal = {ReCALL}, volume = {25}, year = {2013}, month = {05/2013}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith} } @inbook {9867, title = {Bridging Personal Learning Environment: Interfacing personal envionments and Learning Management Systems: The Example of a bookmarking tool}, booktitle = {The PLE Conference 2013 Learning and Diversity in the Cities of the Future}, year = {2013}, pages = {52-67}, publisher = {Beuth University of Applied Science}, organization = {Beuth University of Applied Science}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Heinen, R.}, editor = {Ilona Buchem and Attwell, G. and Tur, G.} } @article {1923, title = {"Bring your own device" - Nutzung privater Ger{\"a}te in der Schule}, volume = {65}, year = {2013}, month = {07/2013}, pages = {314-316}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, issn = {1615-309X}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres} } @inbook {1677, title = {Bring your own device: Private, mobile Endger{\"a}te und offene Lern-infrastrukturen an Schulen}, booktitle = {Digitale Medien und Schule. Zur Rolle digitaler Medien in Schulp{\"a}dagogik und Lehrerbildung. Schriftenreihe {\quotedblbase}Theorie und Praxis der Schulp{\"a}dagogik{\textquotedblleft}}, volume = {19}, year = {2013}, pages = {129-145}, publisher = {Prolog}, organization = {Prolog}, address = {Immenhausen}, abstract = {

Der Beitrag diskutiert die Implikationen, die sich mit der Nutzung von privaten, mobilen und internetf\ähigen Endger\äten (wie Smartphones, Tablets oder Laptops) in der Schule ergeben. Immer h\äufiger verf\ügen Sch\üler/innen \über solche Ger\äte und es stellt sich die Frage, wie diese Ger\äte \– unter dem Schlagwort \„Bring your own device\“ \– in der Schule p\ädagogisch sinnvoll genutzt werden k\önnen. Das Projekt \“School-IT-Rhein-Waal\” untersucht die Bedingungen, unter denen die Integration solcher Ger\äte in die Schule gelingen kann, und welche Effekte eine solche \Öffnung der Infrastruktur f\ür das schulische Lernen und die Zusammenarbeit mit internen und externen Akteure hat. Dazu werden an vier Schulen der deutsch-niederl\ändischen Grenzregion Rahmenbedingungen geschaffen, um die Vielfalt privater Ger\äte p\ädagogisch sinnvoll in eine offene Lerninfrastruktur der Schule einzubinden. Der Beitrag beschreibt das Konzept und die Anlage der wissenschaftlichen Begleitung des Vorhabens.\ 

}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Karpa, Dietrich and Birgit Eickelmann and Graf, Silke} } @article {1549, title = {Das Social Web und (schulische) Bildung}, journal = {Magazin Digital Lernen}, year = {2013}, type = {Web}, url = {http://www.digital-lernen.de/nachrichten/diverses/artikel/gastbeitrag-das-social-web-und-schulische-bildung.html}, author = {Schiefner-Rohs, Mandy} } @inbook {1565, title = {Designing and studying educational games: Limitations of current design and research approaches in game-based learning}, booktitle = {Handbook of Computer Game Studies}, year = {2013}, pages = {349-368}, publisher = {Peter Lang}, organization = {Peter Lang}, address = {Frankfurt}, author = {Michael Filsecker and Michael Kerres}, editor = {Bigl, Benjamin and Stoppe, Sebastian} } @article {3205, title = {Edutags als Referatory und Suchmaschine f{\"u}r Open Educational Resources}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung}, volume = {8}, year = {2013}, month = {11/2013}, pages = {26-36}, chapter = {26}, abstract = {

Der Social-Bookmarking-/Social-Tagging-Dienst Edutags vom Learning Lab der Universität Duisburg-Essen und dem Deutschen Bildungsserver wird anhand von drei Modellen, in denen Optionen für das Aggregieren und Auffinden von Open Educational Resources (OER) skizziert werden, auf sein Potenzial als Discovery Tool für OER untersucht. Der in diesem Werkstattbericht vorgestellte Ansatz basiert im Kern auf Crowdsourcing sowie der Nachnutzung von maschinenlesbaren Lizenzen und weiteren Metadaten.

}, author = {Ingo Blees and Heinen, Richard} } @article {3159, title = {Edutags {\textendash} Digitale Lernresourcen sammeln und teilen}, year = {2013}, month = {07/2013}, keywords = {OER, Social Bookmarking}, url = {http://www.digital-lernen.de/nachrichten/diverses/artikel/edutags-digitale-lernresourcen-sammeln-und-teilen.html}, author = {Heinen, Richard and Ingo Blees} } @proceedings {1657, title = {Edutags: Social Bookmarking für die Kooperation von Lehrkräften}, year = {2013}, pages = {475-477}, publisher = {H{\"u}lsbusch}, address = {Gl{\"u}ckstadt}, abstract = {

Dem ständigen Wachstum von Multimediaarchiven mit Automatisierung zu begegnen erfordert neue Ansätze und Lösungen bei der Extraktion und Ver- waltung von Metadaten. Dazu wurden die Frameworks AMOPA und Imtecs entwickelt, um Informationen über den Inhalt der Multimediadaten und die technischen Randbedingungen ihres Einspielvorganges zu extrahieren und den nachfolgenden Stationen des Workflows zur automatischen Steuerung ihrer Arbeitsschritte zur Verfügung zu stellen. Im Archiv angewandt, ermög- lichen sie sowohl umfangreichere und komplexere als auch spezifischere Suchen und Anfragen.

}, keywords = {Lehrerkooperation, Social Bookmarking}, isbn = {978-3-86488-035-3}, issn = {0938-8710}, url = {http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:kobv:525-3876}, author = {Ingo Blees and Heinen, Richard}, editor = {Hobohm, Hans-Christoph} } @article {9849, title = {Freie Unterrichtsmaterialien: Open Educational Resources }, year = {2013}, url = {http://www.lehrer-online.de/open-educational-resources.php}, author = {Heinen, R.} } @article {1933, title = {From lecture hall to city council: Twitter as subordinate involvement in formal settings}, journal = {FirstMonday}, year = {2013}, url = {http://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/view/4282/3736}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith and Preussler, Annabell} } @inbook {1587, title = {Lernen mit Medien}, booktitle = {Grundlagen der praktischen Information und Dokumentation}, year = {2013}, publisher = {de Gruyter}, organization = {de Gruyter}, edition = {6}, chapter = {D 9 }, address = {Berlin}, url = {http://www.degruyter.com/viewbooktoc/product/174371}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Kuhlen, Rainer and Semar, Wolfgang and Strauch, Dietmar} } @book {1773, title = {Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengest{\"u}tzter Lernangebote}, year = {2013}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, edition = {4}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres} } @article {1607, title = {M{\"o}glichkeiten f{\"u}r die Erwachsenenbildung. Soziale Medien und Web 2.0.}, journal = {DIE Zeitschrift f{\"u}r Erwachsenenbildung}, volume = {Heft 2/2013: Erwachsenenbildung 2.0}, year = {2013}, month = {04/2013}, chapter = {26}, keywords = {Erwachsenenbildung, Social Media}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell} } @article {3287, title = {Offene {\"O}kosysteme f{\"u}r OER}, year = {2013}, pages = {28-30}, url = {http://www.uni-hamburg.de/eLearning/eCommunity/Hamburger_eLearning_Magazin/eLearningMagazin_11.pdf}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Ingo Blees and Rittberger, Marc} } @inbook {3471, title = {Open Education Case Studies {\textendash} A Variety of Shades and Formats}, booktitle = {Openness and Education}, volume = {1}, number = {Advances in Digital Education and Lifelong Learning}, year = {2013}, publisher = {Emerald Group Publishing Limited}, organization = {Emerald Group Publishing Limited}, chapter = {3}, address = {Bingley, United Kingdom}, keywords = {OER}, author = {Martin Rehm and Ad Notten and Ruediger Glott and Petra Hagemann and Balthas Seibold and Lex Bijlsma and Ioannis Stamelos and Pantelis M. Papadopoulos} } @article {1581, title = {Private Computer in der Schule: zwischen schulischer Infrastruktur und Schulentwicklung}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2013}, month = {04/2013}, pages = {1-20}, chapter = {1}, abstract = {

Der Artikel diskutiert die Implikationen eines schulischen IT-Konzepts, das

darauf basiert, dass die Sch\ülerinnen und Sch\üler explizit von der Schule aufgefordert werden, ihre
privaten Ger\äte mit in den Unterricht zu bringen. In einer Fallstudie wurden schulische Akteure
gefragt, wie sich die Nutzung privater Ger\äte von Sch\ülerinnen und Sch\üler im Unterricht auswirkt.
Untersucht werden sollte, ob sich dabei Unterschiede zu bisherigen Ans\ätzen einer 1:1-Ausstattung
an Schulen zeigen, bei denen jede Sch\ülerin und jeder Sch\üler ein Ger\ät (i.d. Regel Laptop) nutzt,
das von der Schule organisiert und administriert wird. Als Ergebnis kann festgehalten werden, dass
in der Befragung keine inhaltlichen oder didaktischen Unterschiede zwischen Nutzung privater
Ger\äte und zur 1:1-Ausstattung mit schulisch organisierten Laptops wahrgenommen werden. Es
zeigt sich vielmehr, dass organisatorische Prozesse bei der Integration digitaler Medien in Schulen
erleichtert werden: Der Ger\ätesupport ist nicht mehr in dem bisherigen Umfang erforderlich,
Ressourcen werden frei, um Fokus auf den didaktischen Einsatz digitaler Medien im Unterricht zu
legen. Implikationen dieser Weiterentwicklung schulischer Infrastruktur werden diskutiert und in
Diskussionen um mediengest\ützte Schulentwicklung eingebettet.
}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, url = {http://www.medienpaed.com/Documents/medienpaed/2013/schiefner-rohs1304.pdf}, author = {Schiefner-Rohs, Mandy and Heinen, Richard and Michael Kerres} } @article {1013, title = {Schulentwicklung und digitale Lerninfrastruktur}, journal = {Schulmanagement}, volume = {1}, year = {2013}, chapter = {26-28}, abstract = {

Mit der zunehmenden Durchdringung aller Lebensbereiche
mit digitalen Medien wird immer deutlicher, wie
wichtig Medien f\ür das Lernen der Menschen, den
Wissenserwerb und die Pers\önlichkeitsbildung sind.
Schule muss heute Lernprozesse er\ö$\#$nen, die zu einer
umfassenden Medienbildung geh\ören.\ 
}, keywords = {BYOD, Lerninfrastruktur, Schule}, url = {http://www.oldenbourg-klick.de/zeitschriften/schul-management/archiv-downloads/view/artikel/download/artikelnummer/smt20130122/}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard} } @inbook {1771, title = {Second Life as a social environment}, booktitle = {Synthetic Worlds: Emerging Technologies in Education and Economics}, year = {2013}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {New York}, author = {Adamus, Tanja and Nattland, Axel and Schlenker, Lars}, editor = {Hebbel-Seeger, Andreas and Reiners, Torsten and Sch{\"a}ffer, Dennis} } @article {3009, title = {Vereinbarkeit von Studium \& Beruf: Zur Konzeption berufsbegleitender Weiterbildung von Hochschulen}, journal = {Der p{\"a}dagogische Blick}, volume = {21}, year = {2013}, chapter = {236-247}, abstract = {
Die bildungspolitisch geforderte \Öffnung der Hochschulen f\ür neue Zielgruppen macht es erforderlich, Bedarfe zu analysieren, um die Studienangebote entsprechend auszurichten. Der vorliegende Beitrag fokussiert auf die unterschiedlichen Voraussetzungen und Bedingungen im Hinblick auf die Vereinbarkeit von Studium und Beruf im grundst\ändigen wie im weiterbildenden Bereich. Am Beispiel des weiterbildenden Masterprograms Educational Leadership wird aufgezeigt, wie durch die didaktische Konzeption der Arbeits- und Betreuungsformen eine inhaltliche, zeitliche und r\äumliche Flexibilisierung gelingen kann, die dem Anforderungsprofil berufsbegleitend Studierender gerecht wird. Hieraus lassen sich abschlie\ßend Hinweise f\ür die Konzeption berufsbegleitender Studienangebote ableiten.
}, author = {Wolff-Bendik, Karola and Michael Kerres} } @article {3351, title = {Die Welt zu Besuch im Projektseminar? Studentisches Bloggen und die Rolle von {\"O}ffentlichkeit}, journal = {Zeitschrift Schreiben. Schreiben in Schule, Hochschule, Beruf}, year = {2013}, url = {http://www.zeitschrift-schreiben.eu/2013/buendgens-kosten_brombach_Studentisches_Bloggen.pdf}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith and Brombach, Guido} } @inbook {1623, title = {Zum didaktischen Potenzial der Vorlesung: Auslaufmodell oder Zukunftsformat?}, booktitle = {Hochschuldidaktik im Zeichen von Heterogenit{\"a}t und Vielfalt. Doppelfestschrift f{\"u}r Peter Baumgartner und Rolf Schulmeister}, year = {2013}, pages = {79-98}, publisher = {BIMS e.V.}, organization = {BIMS e.V.}, address = {Bad Reichenhall}, abstract = {

Der Beitrag diskutiert die Bedeutung der Vorlesung f\ür die Hochschullehre und welche Perspektiven sich durch ihre Bereitstellung im Internet ergeben. Die Vorlesung weist \– trotz langer Kritik \– eine hohe Bedeutung im Hochschulbetrieb auf, auch um den quantitativen Andrang der Studierenden zu bew\ältigen. Erst in j\üngster Zeit erh\ält die Vorlesung, ihre Aufzeichnung und Bereitstellung im Internet, (auch in der Medien- und Hochschuldidaktik) vermehrt Aufmerksamkeit - ausgel\öst durch entsprechende Aktivit\äten von Hochschulen in den USA und Anbietern von \„massive open online courses\“. Der Beitrag ordnet diese in die Diskussion \über open und distance education ein. Er zeigt Missverst\ändnisse auf und lotet aus, worin Neuerungen dieser offenen Online-Kurse bestehen. Die Gr\ö\ße der Kurse ist im Kontext der Fernlehre nicht als Innovation auszumachen. Es er\öffnen sich aber didaktische Optionen durch die weltweite \Öffnung. Der Beitrag stellt dar, welche didaktischen Entscheidungen Lehrende zu f\ällen haben, wenn sie Vorlesungsaufzeichnungen online stellen wollen. Dies betrifft u.a. die Frage der Sinneskan\äle, des Aufzeichnungssettings und der Distributionsplattform.

}, issn = {http://de.slideshare.net/BIMSeV/festschrift-21694250}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell}, editor = {Reinmann, Gabi and Ebner, Martin and Sch{\"o}n, Sandra} } @inbook { 6749, title = {Behaviorism, Constructivism, and Communities of Practice: How pedagogic theories help us understand game-based language learning}, booktitle = {Computer Games in Language Learning and Teaching (New Language Learning and Teaching Environments)}, year = {2012}, publisher = {Palgrave}, organization = {Palgrave}, author = {Michael Filsecker and B{\"u}ndgens-Kosten, Judith}, editor = {Reinders , Hayo} } @inbook {985, title = {Doktorandenausbildung zwischen Selbstorganisation und Vernetzung: zur Bedeutung digitaler sozialer Medien}, booktitle = {Digitale Medien {\textendash} Werkzeuge f{\"u}r exzellente Forschung und Lehre. }, volume = {Reihe Medien in der Wissenschaft}, year = {2012}, pages = {313-323}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/?eID=texte\&pdf=2741Volltext.pdf\&typ=zusatztext}, author = {Hofhues, Sandra and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Csanyi, Gottfried and Reichl, Franz and Steiner, Andreas} } @article {1331, title = {Drupal as a Social Hub for Personal Learning}, journal = {PLE Conference Proceedings}, year = {2012}, abstract = {

A Personal Learning Environment (PLE) focuses on the personal need of a learner. It refers to informal and self-directed learning and integrates different resources and services in a single environment. But learning can also be considers as a social activity. From the perspective of a formal master pro- gram, the article discusses the relation between social and personal aspects of learning and describes the design of a technological platform that connects the different PLEs of the students. Instead of using a traditional Learning Manage- ment Systems (LMS) for managing the program, the platform acts as a \“social hub\” between the PLEs to perform formal learning scenarios and to build a so- cial space.

}, issn = {2182-8229}, url = {http://revistas.ua.pt/index.php/ple/article/view/1453}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Nattland, Axel and Michael Kerres} } @book {1721, title = {Evaluationsbericht Medienscouts NRW}, series = {LfM-Dokumentation}, volume = {Band 46}, year = {2012}, pages = {54}, publisher = {Landesanstalt f{\"u}r Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)}, organization = {Landesanstalt f{\"u}r Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)}, address = {D{\"u}sseldorf}, abstract = {

Der Evaluationsbericht zur Pilotphase des Projekts beschreibt nach einer kurzen Darlegung von Hintergrund\überlegungen zu peer-basierter Medienkompetenzf\örderung das Projekt \„Medienscouts NRW\“ und stellt die wissenschaftliche Begleitforschung des Projekts sowie deren Ergebnisse vor.

}, keywords = {Medienscouts, Peer-Education}, url = {http://www.medienscouts-nrw.de/wp-content/uploads/2014/05/L131_Medienscouts_Evaluation980472252.pdf}, author = {Michael Kerres and Schiefner-Rohs, Mandy and Heinen, Richard} } @inbook { 7054, title = {Inhaltlich, r{\"a}umlich und zeitlich flexibles Lernen organisieren}, booktitle = {Lifelong Learning an Hochschulen}, year = {2012}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/index.php?id=buecher\&tx_p2waxmann_pi1\%5Bbuch\%5D=BUC121496\&}, author = {Michael Kerres}, editor = {Michael Kerres and Hanft, Anke and Wilkesmann, Uwe and Wolff-Bendik, Karola} } @article { 7206, title = {Kritische Informations- und Medienkompetenz im Spannungsfeld zwischen Hochschul- und Disziplinenkultur}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung (ZFHE)}, volume = {7}, year = {2012}, pages = {16-27}, abstract = {Der Artikel basiert auf einer Fallstudie, die sich mit der Frage nach der Verankerung von kritischer Informations- und Medienkompetenz in der Lehrerausbildung besch{\"a}ftigt. Die Ergebnisse lassen R{\"u}ckschl{\"u}sse auf die Interdependenz der (Medien-)Kompetenzentwicklung mit den jeweiligen Hochschultypen zu: Zum einen zeigen sich gro{\ss}e Unterschiede hinsichtlich der Implementation kritischer Informations- und Medienkompetenz zwischen verschiedenen Hochschultypen der Lehrer/innen-Ausbildung. Zum anderen sieht man, dass die Bereitschaft zur F{\"o}rderung von kritischer Informations- und Medienkompetenz von Hochschullehrpersonen und ihrer Einbettung im Gesamtgef{\"u}ge der Hochschule und damit wiederum von der Enkulturation der Person im subjektiven Umfeld abh{\"a}ngig ist. Beiden Facetten werden im Folgenden diskutiert.}, url = {http://www.zfhe.at/index.php/zfhe/article/view/440/503}, author = {Schiefner-Rohs, Mandy} } @book { 7151, title = {Kritische Informations- und Medienkompetenz. Theoretisch-konzeptionelle Herleitung und empirische Betrachtungen am Beispiel der Lehrerausbildung}, year = {2012}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, isbn = {978-3-8309-2654-2}, url = {http://www.waxmann.com/?eID=texte\&pdf=2654Volltext.pdf\&typ=zusatztext}, author = {Schiefner-Rohs, Mandy} } @article { 7201, title = {Lernen mit Web 2.0 im Handwerk in einer Community of Practice}, journal = {Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis}, volume = {41}, year = {2012}, pages = {18-21}, publisher = {BIBB}, url = {http://www.bibb.de/veroeffentlichungen/de/publication/show/id/6884}, author = {Michael Kerres and Marcel Vervenne and Dirk Westrup} } @book { 6358, title = {Lifelong Learning an Hochschulen}, year = {2012}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/index.php?id=buecher\&tx_p2waxmann_pi1\%5Bbuch\%5D=BUC121496\&}, author = {Michael Kerres and Hanft, Anke and Wilkesmann, Uwe and Wolff-Bendik, Karola} } @inbook {777, title = {Managing social reputation in Twitter}, booktitle = {Digital Identity and Social Media}, year = {2012}, publisher = {IGI Pub.}, organization = {IGI Pub.}, edition = {Warburton, Steven \& Hatzipanagos, Stylianos}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @inbook { 7051, title = {Medien in der Hochschule}, booktitle = {Enzyklop{\"a}die Erziehungswissenschaft Online, Band: Medienp{\"a}dagogik}, year = {2012}, publisher = {Beltz Juventa}, organization = {Beltz Juventa}, issn = {http://dx.doi.org/10.3262/EEO18120259}, url = {http://www.erzwissonline.de/fachgebiete/medienpaedagogik/beitraege/18120259.htm}, author = {Michael Kerres and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Meister, Dorothee and Sander, Uwe and von Gross, Friederike} } @inbook { 7050, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Enzyklop{\"a}die Erziehungswissenschaft Online, Band: Medienp{\"a}dagogik}, year = {2012}, publisher = {Beltz Juventa}, organization = {Beltz Juventa}, issn = {DOI 10.3262}, url = {http://www.erzwissonline.de/fachgebiete/medienpaedagogik/beitraege/18120258.htm}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell}, editor = {Meister, Dorothee and Sander, Uwe and von Gross, Friederike} } @book { 7200, title = {Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengest{\"u}tzter Lernangebote}, year = {2012}, publisher = {Oldenbourg Wissenschaftsverlag}, organization = {Oldenbourg Wissenschaftsverlag}, edition = {3}, address = {M{\"u}nchen}, url = {http://www.amazon.de/gp/product/3486272071/ref=as_li_tf_il?ie=UTF8\&tag=kerresde-21\&linkCode=as2\&camp=1638\&creative=6742\&creativeASIN=3486272071}, author = {Michael Kerres} } @book {1723, title = {Medienscouts NRW: Praxishandreichung}, year = {2012}, publisher = {Landesanstalt f{\"u}r Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)}, organization = {Landesanstalt f{\"u}r Medien Nordrhein-Westfalen (LfM)}, address = {D{\"u}sseldorf}, abstract = {

Die Erfahrungen und Handlungsempfehlungen aus der Erprobungsphase des Projektes \"Medienscouts NRW\" sind in der hier vorliegenden Praxis-Handreichung \„Medienscouts NRW\“ aufbereitet worden. Entstanden sind neben dem Manuskript vielf\ältige Arbeitsmaterialien, welche auf der Projektwebsite www.medienscouts-nrw.de als Download bereitgestellt werden. Die Praxis-Handreichung richtet sich sowohl an die neuen \„Medienscouts NRW\“-Schulen als auch an Interessierte, die hier eine Vielzahl von praktischen Anregungen finden.

}, keywords = {Medienscouts, Peer-Education}, url = {http://lfmpublikationen.lfm-nrw.de/catalog/downloadproducts/L132_Medienscouts_Angebot_LfM.pdf}, author = {Fileccia, Marco and Wefelnberg, Marianne and Heinen, Richard} } @article {9855, title = {Online-Ressourcen für den Unterricht finden}, journal = {DGUV - Pluspunkt - Magazin f{\"u}r Sicherheit und Gesundheit in der Schule}, volume = {2}, year = {2012}, pages = {S. 16-17}, author = {Heinen, R.} } @inbook { 7159, title = {Participatory assessment for organizing inquiry in educational videogames and beyond.}, booktitle = {Orchestrating inquiry learning: Contemporary perspectives on supporting scientific inquiry learning}, year = {2012}, pages = {146-174}, publisher = {Taylor and Francis}, organization = {Taylor and Francis}, address = {London}, isbn = {0415601134}, author = {Hickey, D. T. and Michael Filsecker}, editor = {Scanlon, E. and Sharples, M. and Littleton, K.} } @inbook {1769, title = {Playing Computer Games as Electronic Sport - in Search of a Theoretical Framing for a New Research Field}, booktitle = {Computer Games and New Media Cultures: A Handbook of Digital Game Studies}, year = {2012}, pages = {477-490}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, author = {Adamus, Tanja}, editor = {Fromme, Johannes and Unger, Alexander} } @article {1007, title = {Rezension zu Sonja Ganguin \& Dorothee M. Meister (Hrsg.)(2012) Digital native oder digital naiv? Medienp{\"a}dagogik der Generationen}, journal = {Medien \& Altern}, volume = {1}, year = {2012}, type = {Rezension}, chapter = {90-91}, author = {Hofhues, Sandra and Schiefner-Rohs, Mandy} } @inbook { 6984, title = {Schulische IT-Infrastrukturen: Aktuelle Trends und ihre Implikationen f{\"u}r Schulentwicklung}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 9}, year = {2012}, publisher = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Sprinter }, organization = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften | Sprinter }, address = {Wiesbaden}, doi = {10.1007/978-3-531-94219-3_8}, url = {http://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-531-94219-3_8}, author = {Michael Kerres and Heinen, Richard and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Birgit Eickelmann and Moser, Heinz and H Niesyto and Grell, Petra and Renate Schulz-Zander} } @inbook { 7013, title = {Selbstorganisiertes Lernen in einem Online Master Studiengang}, booktitle = {Neues Handbuch Hochschullehre}, year = {2012}, publisher = {Raabe}, organization = {Raabe}, address = {Berlin}, url = {http://www.raabe.de/go/Hochschule\%2FWissenschaft\%2FStudium/Neues+Handbuch+Hochschullehre}, author = {Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Berendt, B. and Voss, H.-P. and Johannes Wildt and Szczyrba, B.} } @inbook {861, title = {Soziale Netzwerke im Internet als Ph{\"a}nomen der Sympathie: Eine Verortung von Social Software in Anlehnung an die Ph{\"a}nomenologie und Ethik von Max Scheler}, booktitle = {Medien - Wissen - Bildung: Kulturen und Ethiken des Teilens}, year = {2012}, pages = {181-194}, publisher = {innsbruck university press}, organization = {innsbruck university press}, address = {Innsbruck}, abstract = {

Der Beitrag kl\ärt, inwiefern soziale Netzwerke im Internet ph\änomenologisch als Sympathie verstanden werden k\önnen und welche Rolle der Sympathie hier deskriptiv und normativ zugeschrieben werden kann. Mit R\ückgriff auf Max Scheler ist das Ph\änomen der Sympathie die Bef\ähigung zur Sozialit\ät, somit eine Wesenseigenschaft des Menschen, die sich auch in sozialen Netzwerken manifestiert. Anhand einer Er\örterung ausgew\ählter sozialer Netzwerke und Beitr\äge hieraus wird diese Verortung konkretisiert sowie Eigenheiten und Bedingungen aufgezeigt, die Sympathie hier pr\ägen. Des Weiteren wird anhand Schelers Kritik der Sympathieethik die Bedeutung der Sympathie f\ür die Moralbegr\ündung aufgezeigt: Kommt der Sympathie in sozialen Netzwerken ein solcher Wert zu?

}, isbn = {978-3-902811-74-5}, url = {http://www.uibk.ac.at/iup/buch_pdfs/9783902811745.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Wolfgang St{\"u}zl and Stalder, Felix and Ronald Maier and Hug, Theo} } @inbook { 7205, title = {Textuelle und audio-visuelle Lernberatung im Kontext von E-Learning.}, booktitle = {.E-Coaching und E-Beratung. Formate, Konzepte, Diskussionen}, year = {2012}, pages = {261-276}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Die Entwicklung digitaler Medien, die f\ür Lehr-/Lernzwecke genutzt werden k\önnen, schreitet in einer enormen Geschwindigkeit voran. F\ür das Lehren, Lernen und die lernprozessbegleitende Beratung stehen auf diese Weise vielf\ältige textuelle als auch audio-visuelle M\öglichkeiten zur Kommunikation und Kollaboration zur Verf\ügung. Immer h\äufiger werden Web 2.0 Technologien und Praktiken in den Lernprozess integriert, um individuelle sowie auch kollaborative Lernprozesse zu unterst\ützen. In diesem Kapitel steht die Frage im Vordergrund, wie eine begleitende Lernberatung beim E-Learning 2.0 gestaltet werden kann.

}, author = {Nadine Ojstersek and Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Maren Metz and Heiner Gei{\ss}ler} } @inbook { 7129, title = {Verankerung von Medienp{\"a}dagogik in Curricula der Lehrerausbildung}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik 9}, year = {2012}, pages = {359-387}, publisher = {Springer VS}, organization = {Springer VS}, address = {M{\"u}nster}, author = {Schiefner-Rohs, Mandy}, editor = {Renate Schulz-Zander and Birgit Eickelmann and H. Moser and H Niesyto and P. Grell} } @inbook { 6948, title = {2. Workshop - {\quotedblbase}Lerninfrastruktur in Schulen: 1:1-Computing{\textquotedblleft}}, booktitle = {DeLFI 2011. 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft f{\"u}r Informatik - Poster, Workshops, Kurzbeitr{\"a}ge}, year = {2011}, pages = {1-6}, publisher = {TUDpress}, organization = {TUDpress}, address = {Dresden}, isbn = {978-3-942710-36-7}, url = {http://www.qucosa.de/recherche/frontdoor/?tx_slubopus4frontend[id]=7731}, author = {Heinen, Richard and Breiter, Andreas and Doebeli Honegger, Beat and Michael Kerres and Renate Schulz-Zander and Joachim Wedekind and Welling, Stefan}, editor = {Kienle, Andrea and Rohland, Holger and Friedrich, Steffen} } @proceedings { 6900, title = {Ambivalence in attitudes toward basilects and its ramifications}, year = {2011}, month = {06/05/2009}, publisher = {Shaker}, address = {Szczecin}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith}, editor = {Sok{\'o}l, Malgorzata and Witkowska, Joanna and Zagratzki, Uwe and Gonerko-Frej, Anna} } @conference { 7055, title = {Avoiding learning in game-based learning environments: Gaze patterns at tasks{\textquoteright} vs. play elements}, booktitle = {AERA Annual Meeting , New Orleans, Louisiana}, year = {2011}, month = {08/04/2011}, author = {Michael Filsecker and Michael Kerres and Bormann, Mark} } @article { 6731, title = {Bausteine im Gesamtkonzept Schule. 1:1-Ausstattung als Element von Schulentwicklung}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattung}, volume = {81}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {18}, keywords = {1:1-Ausstattung}, author = {Heinen, Richard and Bienengr{\"a}ber-Killmann, Ute} } @article { 7011, title = {Blended Learning in der Philosophiedidaktik}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Didaktik der Philosophie und Ethik}, volume = {33}, year = {2011}, month = {3/2011}, pages = {232-234}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Pullich, Leif} } @article { 6733, title = {Ein Blick {\"u}ber den Zaun: amerikanische Studien zum Thema 1:1-Computing}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattung}, volume = {81}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {S. 52}, keywords = {1:1-Ausstattung}, author = {Heinen, Richard} } @article {9863, title = {Ein Blick {\"u}ber den Zaun: amerikanische Studien zum Thema 1:1-Computing Artikel Computer und Unterricht }, journal = {Computer und Unterricht - 1:1 - Ausstattung}, volume = {81}, year = {2011}, chapter = {52}, author = {Heinen, R.} } @article { 6851, title = {Blogging in the target language: Review of the {\textquotedblleft}Lang-8{\textquotedblright} online community}, journal = {SiSAL Journal}, volume = {2}, year = {2011}, month = {06/2011}, pages = {97-99}, url = {https://docs.google.com/viewer?a=v\&pid=explorer\&chrome=true\&srcid=0B1kU_KPg-p3-NzJmOTYyNjQtOWI2Yy00ODNiLTlmOWYtODIzM2IzZTAxNjRk\&hl=en_GB}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith} } @article { 6915, title = {Darstellung von Entscheidungskriterien zur Produktion und Distribution von Online-Vorlesungen. Erfahrungen zum Rapid Authoring innerhalb der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, journal = {eleed e-learning \& education}, volume = {7}, year = {2011}, month = {07/2011}, url = {http://eleed.campussource.de/archive/7/3067/}, author = {Engelhardt, Nicole and Getto, Barbara and Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres} } @inbook { 7018, title = {Didaktische Konzeption von CSCL-Lernarrangements}, booktitle = {CSCL-Kompendium 2.0: Lehr- und Handbuch zum computerunterst{\"u}tzten kooperativen Lernen}, year = {2011}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, edition = {2}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel}, editor = {Schwabe, Gerhard and Martin Wessner and Haake, J{\"o}rg} } @article {9861, title = {Digitale Welten gemeinsam erkunden - Der aktive Umgang mit digitalen Medien erhöht Kompetenz und Sicherheit der Lehrkräfte und Schüler/-innen Artikel}, volume = {1}, year = {2011}, month = {2011-01-11}, pages = {3-5}, url = {http://www.dguv-lug.de/downloads.php/0/ausgabe_01_2011_882094-892418-1.pdf/ausgabe_01_2011.pdf}, author = {Heinen, R.} } @proceedings { 6879, title = {Empfehlungssysteme f{\"u}r Wissensgemeinschaften - Ein Social Recommender f{\"u}r eine Community of Practice}, year = {2011}, note = {Kandidat f{\"u}r "DeLFI-Best Paper Award 2011"}, address = { DeLFI 2011. 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft f{\"u}r Informatik, Dresden September 2010}, author = {Dirk Westrup and Marcel Vervenne and Michael Kerres} } @article { 6732, title = {H{\"u}rden nehmen. Auf dem Weg zur Medienklasse oder Medienschule}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattung}, volume = {81}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {38-41}, publisher = {Friedrich Verlag}, keywords = {1:1-Ausstattung}, isbn = {0941-519X}, author = {Heinen, Richard and Bienengr{\"a}ber-Killmann, Ute} } @article { 6893, title = {Im Trend: Mobiles Lernen - mehr als bloss Informationsh{\"a}ppchen?}, journal = {education permanente}, volume = {2}, year = {2011}, month = {2011}, pages = {44-45}, abstract = {Das Verst{\"a}ndnis von Weiterbildung hat sich mit der Bedeutungszunahme des informellen Lernens ausgeweitet. Weiterbildung findet nicht mehr nur in Kursen statt, sondern auch in der Arbeit und der Freizeit, mit und ohne digitale Medien. Zeitliche und r{\"a}umliche Grenzen der Weiterbildung werden damit zunehmend aufgehoben. Mit diesem Verst{\"a}ndnis von Weiterbildung r{\"u}ckt die Frage in den Mittelpunkt, wie die unterschiedlichen Lernorte bzw. Lernsituationen und Kontexte miteinander verbunden werden k{\"o}nnen. Es scheint naheliegend, im Rahmen von Weiterbildungsangeboten kurze E-Learning-H{\"a}ppchen im Sinne des "Microlearnings" oder des "Performance Supports" auf Mobilger{\"a}ten anzubieten. Die didaktische Sinnhaftigkeit von blosser Informationsbereitstellung muss allerdings kritisch hinterfragt werden.}, author = {Schiefner, Mandy and Pimmer, Christoph and Matthias Rohs} } @inbook { 5303, title = {Learning assignments im virtual worlds: theoretical systematization and didactical requirements}, booktitle = {Virtual Immersive and 3D Learning Spaces: Emerging Technologies and Trends}, year = {2011}, note = {

text:\ 

https://www.researchgate.net/publication/221672143_Learning_Assignments_in_Virtual_Worlds_Theoretical_Systematization_and_Didactical_Requirements

}, pages = {54-77}, publisher = {IGI Global}, organization = {IGI Global}, chapter = {4}, address = {Hershey}, abstract = {

The chapter describes different possibilities for the design of learning assignments in virtual worlds with a special emphasis on Second Life. For this purpose, it relates to didactical requirements to obtain criteria for constructing learning assignments for different contexts and conditions. A difference has to be made between distinct forms of simple and complex learning assignments, which have to be solved in the virtual worlds, but serve for the attainment of learning objectives either from the real or the virtual world. Furthermore, it is possible to reach learning objectives concerning the virtual world by means of the real world. It becomes obvious, that the bounds between virtual worlds and the real world are blurring. The decision, whether learning assignments should be edited in virtual worlds, depends on to what extent an additional benefit compared with other (technical) solutions, can emerge in these contexts. For these purposes a closer consideration of virtual worlds\&$\#$39; specific features becomes relevant.

}, isbn = {978-1-61692-825-4}, doi = {10.4018/978-1-61692-825-4.ch004}, author = {Adamus, Tanja and Nadine Ojstersek and Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Shalin Hai-Jew} } @inbook { 6825, title = {Medienp{\"a}dagogik. Str{\"o}mungen, Forschungsfragen und Aufgaben}, booktitle = {Lernen und Lehren mit Technologien. Ein interdisziplin{\"a}res Lehrbuch}, year = {2011}, publisher = {TU Graz}, organization = {TU Graz}, address = {Graz}, url = {http://l3t.eu}, author = {Schiefner, Mandy}, editor = {Sch{\"o}n, Sandra and Ebner, Martin} } @article { 6730, title = {"mobiles-lernen-21": Individuelle Notebooks f{\"u}r nieders{\"a}chsische Sch{\"u}lerinnen und Sch{\"u}ler - Interview mit Herbert Jancke}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattung}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {12-13}, publisher = {Friedrich Verlag}, keywords = {1:1-Ausstattung}, isbn = {0941-519X}, author = {Jancke, Herbert and Heinen, Richard} } @proceedings { 6880, title = {Modellierung sozialer Kommunikation als Communities in Social Software und Lernplattformen}, year = {2011}, month = {04/10/2011}, publisher = {K{\"o}llen}, address = {TU Berlin}, url = {http://www.informatik2011.de/fileadmin/informatik2011/Downloads/Tagungsband.pdf}, author = {Tobias H{\"o}lterhof and Michael Kerres}, editor = {Hei{\ss}, Hans-Ulrich and Pepper, Peter and Schlinghoff, Holger and Schneider, J{\"o}rg} } @inbook { 6949, title = {Nutzung privater Hardware im Unterricht - Sch{\"u}lerbefragung an einem Gymnasium}, booktitle = {DeLFI 2011. 9. e-Learning Fachtagung Informatik der Gesellschaft f{\"u}r Informatik - Poster, Workshops, Kurzbeitr{\"a}ge}, year = {2011}, pages = {31-39}, publisher = {TUDpress}, organization = {TUDpress}, address = {Dresden}, isbn = {978-3-942710-36-7}, author = {Heinen, Richard and Kresse, Manfred}, editor = {Friedrich, Steffen and Kienle, Andrea and Rohland, Holger} } @article { 6957, title = {{\"O}ffnung der Hochschule f{\"u}r neue Zielgruppen}, journal = {Wissenschaftsmanagement}, volume = {5/11}, year = {2011}, abstract = {

Die wachsende Heterogenit\ät der Lebensentw\ürfe, Bildungs- und Berufsbiografien sowie die damit einhergehende Zunahme der Studierendenvielfalt geh\ört inzwischen mit zu den am h\äufigsten thematisierten Ph\änomenen und Herausforderungen f\ür die Hochschulbildung. Nicht zuletzt hat dies auch in der Ausschreibung des Bundesministerium f\ür Bildung und Forschung (BMBF) zum \„Aufstieg durch Bildung: offene Hochschulen\“ seinen Ausdruck gefunden. Die \Öffnung der Hochschule f\ür neue, heterogene Zielgruppen wird in diesem Kontext gleicherma\ßen als \ökonomische und gesellschaftliche Notwendigkeit wie auch als gesellschaftliche Verantwortung im Sinne der widening participation diskutiert. Wissenschaftler der Universit\äten Duisburg-Essen (UDE) und Oldenburg (UOL), sowie der Technischen Universit\ät Dortmund (TUD) untersuchen im Rahmen des BMBF-gef\örderten Verbundprojekts \„Stu+Be: Erfolgsfaktoren f\ür Lifelong Learning an Hochschulen\“, wie eine Vereinbarkeit von Studium und Beruf im Sinne von lebenslangem Lernen gelingen kann.

}, url = {http://www.lemmens.de/fileadmin/user_upload/Verlag/Zeitschriften/Wissenschaftsmanagement/PDF-Dateien/Wima_4_11_Internet.pdf}, author = {Wolff-Bendik, Karola and Schmidt, Andreas} } @booklet { 6899, title = {Review: Sociolinguistics: Garrett (2010)}, year = {2011}, url = {http://linguistlist.org/issues/22/22-289.html}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith} } @article {779, title = {Rezension zu Bardo Herzig, Dorothee M. Meister, Heinz Moser, Horst Niesyto (Hrsg.): Medienkompetenz und Web 2.0. Reihe: Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik - 8. VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften.}, journal = {Journal for Educational Research Online}, volume = {2}, year = {2011}, author = {Preussler, Annabell} } @inbook {863, title = {Schopenhauer und Kierkegaard: Leidende Philosophen und Philosophien des Leidens}, booktitle = {Schopenhauer - Kierkegaard: Von der Metaphysik des Willens zur Philosophie der Existenz}, year = {2011}, pages = {235-252}, publisher = {de Gruyter}, organization = {de Gruyter}, address = {Berlin}, isbn = {9783110254112}, author = {Tobias H{\"o}lterhof}, editor = {Cappel{\o}rn, Niels J{\o}rgen and H{\"u}hn, Lore and Fauth, S{\o}ren R. and Schwab, Philipp} } @article { 6533, title = {Schule und Internet. P{\"a}dagogische Aspekte der Kompetenz f{\"u}r aktives Medienhandeln}, journal = {RdJB - Recht der Jugend und des Bildungswesens}, volume = {59}, year = {2011}, abstract = {

Ein gro\ßer Teil der \öffentlichen Diskussion \über Medien besch\äftigt sich mit den Gefahren der Neuen Medien f\ür Kinder und Jugendliche. Medienp\ädagogische Ans\ätze betonen dagegen die p\ädagogischen Optionen f\ür die Entwicklung von Kompetenz im Umgang mit Medien: Die handlungsorientierte Perspektive m\öchte das handelnde Individuum zu einem kompetenten Umgang mit Medien bef\ähigen. Die gestaltungsorientierte Perspektive betrachtet in Erg\änzung dazu die lern- und entwicklungsf\örderliche Umwelt. Der folgende Beitrag stellt die Diskussion zum Begriff der Medienkompetenz in der Medienp\ädagogik dar und kontrastiert diese mit der Nutzung im Alltag und in der Schule. Dabei wird deutlich, dass der Begriff im medienp\ädagogischen Diskurs weiter angelegt ist als in der \öffentlichen Diskussion. Diese Diskrepanz wird auch in den aktuell diskutierten Ma\ßnahmen zur Vermittlung von Medienkompetenz, bspw. unter dem Schlagwort \„Medienf\ührerschein\“, sichtbar. Der Beitrag pl\ädiert f\ür Ans\ätze, die nicht nur punktuell durchgef\ührt werden oder alleine auf Wissensebene ansetzen, sondern die integral verkn\üpft sind mit Lernprozessen in der Schule, in denen mit und \über Medien gelernt und zugleich Kompetenz f\ür Medienhandeln entwickelt wird.

}, author = {Michael Kerres} } @conference { 6773, title = {Social Bookmarking als Werkzeug f{\"u}r die Kooperation von Lehrkr{\"a}ften}, booktitle = {12. Internationales Symposium f{\"u}r Informationswissenschaften (ISI 2011)}, volume = {58}, year = {2011}, month = {09/03/2011}, pages = {111 - 122}, publisher = {Verlag Werner H{\"u}lsbuch}, organization = {Verlag Werner H{\"u}lsbuch}, edition = {Schriften zur}, address = {Hildesheim}, abstract = {

Im Artikel werden zun\ächst Forschungsergebnisse zur Kooperation von Lehrkr\äften dargestellt. Daran schlie\ßen sich \Überlegungen an, welche webbasierten Dienste eine Kooperation unter Lehrkr\äften unterst\ützen k\önnten und ob solche Dienste bereits (erkennbar) genutzt werden. Abschlie\ßend werden die Konzeption eines Social-Bookmarking-Dienstes f\ür Lehrkr\äfte erl\äutert und die ersten Entwicklungs- und Implementationsschritte dargestellt.

}, isbn = {978-3-94317-91-9}, url = {http://www.isi2011.de/programm/vortrag.php?id=8}, author = {Heinen, Richard and Ingo Blees}, editor = {Griesbaum, Joachim and Mandl, Thomas and Womser-Hacker, Christa} } @inbook { 6775, title = {Social Software und Universit{\"a}ten: eine kritische Analyse des Status quo}, booktitle = {Medien \& Bildung. Institutionelle Kontexte und kultureller Wandel}, year = {2011}, pages = {307-323}, publisher = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}, organization = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Im Mai 2008 habe ich an der Universit\ät Hamburg im Rahmen der Ringvorlesung Medienbildung einen Vortrag zum Thema \»Communities in der Hochschule\« gehalten. W\ährend im Fr\ühling 2008 die meisten Web-2.0-Anwendungen, gerade im Bereich der Hochschule, eher neu waren, Weblogs, Wikis und Social Communities in den Hochschulen gerade in den Kinderschuhen steckten; so sieht dies zumindest auf den ersten Blick im Jahr 2010 ganz anders aus. Mittlerweile werden kollaborative Research Tools und Literaturverwaltung durch Forschende immer mehr genutzt, Datenerhebung via Weblogs und Twitter stellt keine Neuerung mehr dar. Eigentlich doch alles gut \— auf den ersten Blick. Doch wie werden diese M\öglichkeiten eigentlich an Hochschulen genutzt? Wie haben digitale Technologien, vor allem aber Social Software, bisher Einzug in die Universit\äten gehalten \— und was hat sich dadurch ge\ändert? Ziel des folgenden Artikels ist es, das Feld der virtuellen Vernetzung und den Community-Aufbau an Universit\äten und in der Wissenschaft abzustecken und nachvollziehbar zu machen, wie Kernprozesse an Hochschulen durch Social Software unterst\ützt werden k\önnen.

}, isbn = {978-3531177083}, url = {http://www.springerlink.com/content/g4461630q3371058/}, author = {Schiefner, Mandy}, editor = {Meyer, Torsten and Tan Wey-Han and Schwalbe, Christina and Appelt, Ralf} } @article {9857, title = {Soziale Netzwerke }, year = {2011}, url = {http://www.dguv-lug.de/884496.php}, author = {Heinen, R.} } @book { 6669, title = {Validit{\"a}t summativer Pr{\"u}fungen. {\"U}berlegungen zur Gestaltung von Klausuren.}, year = {2011}, pages = {144}, publisher = {Janus Presse}, organization = {Janus Presse}, address = {Bielefeld}, abstract = {Die Arbeit fasst den internationalen Forschungsstand zur Gestaltung von Aufgaben in Klausuren zusammen. Dabei wird besonders die Rolle von geschlossenen Aufgaben in den Blick genommen und anhand von Studien gezeigt, dass diese Aufgabenform ihre Berechtigung im Pr{\"u}fungswesen hat. Hierzu werden sowohl grundlegende, testtheoretische Bez{\"u}ge, als auch tiefergehende Differenzierungen zwischen verschiedenen Aufgabenformaten und Anwendungskontexten erl{\"a}utert.}, isbn = {3-938076-36-4}, url = {http://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/DocumentServlet?id=23904}, author = {Stieler, Florian} } @article { 7020, title = {Vermittlung von Medienkompetenz im P{\"a}dagogikunterricht: Das Beispiel "Sch{\"u}lerkolleg P{\"a}dagogik"}, journal = {P{\"a}dagogikUNTERRICHT}, volume = {31}, year = {2011}, pages = {57-62}, url = {http://www.vdp.org/publikationen/p\%C3\%A4dagogikunterricht/}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith} } @article { 6720, title = {Von der Notebook-Klasse zur Medienschule}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattung}, volume = {81}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {6-9}, publisher = {Friedrich Verlag}, keywords = {1:1-Ausstattung}, author = {Heinen, Richard and Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg} } @article { 6729, title = {Warum machen wir das eigentlich alles? 1:1-Ausstattung im Zusammenspiel zwischen Land, Kommunen und Schulen}, journal = {Computer und Unterricht - 1:1-Ausstattungen}, volume = {81}, year = {2011}, month = {02/2011}, pages = {10-11}, publisher = {Friedrich Verlag}, keywords = {1:1-Ausstattung}, isbn = {0941-519X}, author = {Heinen, Richard} } @inbook { 6824, title = {Web 2.0 in der Hochschullehre}, booktitle = {E-Learning: Einsatzkonzepte und Erfolgsfaktoren des Lernens mit interaktiven Medien}, year = {2011}, publisher = {Oldenburg}, organization = {Oldenburg}, edition = {2}, address = {M{\"u}nchen}, doi = {https://doi.org/10.1524/9783486714432.127}, url = {https://www.degruyter.com/document/doi/10.1524/9783486714432.127/html}, author = {Schiefner, Mandy and Michael Kerres}, editor = {Dittler, Ullrich} } @article { 6881, title = {Zur Anatomie von Bologna-Studieng{\"a}ngen: Eine empirische Analyse von Modulhandb{\"u}chern}, journal = {Die Hochschule. Journal f{\"u}r Wissenschaft und Bildung}, year = {2011}, pages = {173-191}, url = {http://www.hof.uni-halle.de/journal/dhs211.htm}, author = {Michael Kerres and Schmidt, Andreas} } @article { 6968, title = {Zur didaktischen Konzeption von "Sozialen Lernplattformen" f{\"u}r das Lernen in Gemeinschaften}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2011}, abstract = {

Mit der aktuellen Diskussion \über Web 2.0 stellt sich die Frage nach der Zukunft von traditionellen Lernplattformen. Der Beitrag stellt verschiedene Entwicklungsoptionen vor und beschreibt die Per-spektiven \„sozialer Lernplattformen\“. Bei diesen stehen die Aktivit\äten der Akteure und ihre Interaktion im Vordergrund und nicht Dokumente und Lernmaterialien. Sie sind durchl\ässig f\ür Informationen aus dem und in das Internet, woraus sich unterschiedliche Optionen f\ür die Privatheit von Informationen ergeben. Schlie\ßlich unterst\ützen sie die Zusammenarbeit, die Entwicklung von Bekanntschaften und den Aufbau sozialer Gruppen. Dabei stellt sich die Frage, wie diese sozialen Strukturen auf einer Plattform zu konzipieren sind, um Gemeinschaftsbildung beim Lernen zu f\ördern.

}, keywords = {Community, Lernplattformen, soziales Lernen, Web 2.0}, url = {http://www.medienpaed.com/zs/content/blogsection/6/45/}, author = {Michael Kerres and Tobias H{\"o}lterhof and Nattland, Axel} } @inbook { 6823, title = {Zur (Neu-) Positionierung der Mediendidaktik: Handlungs- und Gestaltungsorientierung in der Medienp{\"a}dagogik}, booktitle = {Medienbildung und Medienkompetenz. Beitr{\"a}ge zu Schl{\"u}sselbegriffen der Medienp{\"a}dagogik}, year = {2011}, pages = {239-249}, publisher = {KoPaed}, organization = {KoPaed}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Mediendidaktik und Medienerziehung werden \üblicherweise als die beiden Bestandteile der Medienp\ädagogik bezeichnet. Diese Grenzziehung zwischen diesen beiden Teilen ist nicht zuletzt durch Ver\änderungen der Medien mehr denn je fraglich. Eine andere Betrachtung ergibt sich, wenn man eine handlungsorientierte Perspektive mit einer gestaltungsorientierten Perspektive der Medienp\ädagogik verkn\üpft. Die handlungsorientierte Perspektive m\öchte das handelnde Individuum zu einem kompetenten Umgang mit Medien bef\ähigen. Die gestaltungsorientierte Perspektive betrachtet in Erg\änzung dazu die lern- und entwicklungsf\örderliche Umwelt. Nur in der Verkn\üpfung dieser beiden Perspektiven l\ässt sich die Kompetenz f\ür Medienhandeln entwickeln, die auf die Verst\ändigung von Menschen durch Teilhabe an Wissen und Kultur, durch Partizipation an gesellschaftlicher Kommunikation, und auf Entwicklung von Pers\önlichkeit abzielt. Denn Medien sind nicht nur als Werkzeuge f\ür den Menschen, sondern als technische Artefakte mit einschneidenden Einfl\üssen auf dessen Lebenswelt zu verstehen.

}, url = {http://www.kopaed.de/kopaedshop/index.php?PRODUCT_ID=738}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia}, editor = {Moser, Heinz and Grell, Heinz and H Niesyto} } @article {6865, title = {Zur (Neu)Positionierung der Mediendidaktik. Handlungs- und Gestaltungsorientierung in der Medienp{\"a}dagogik}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2011}, abstract = {Die Grenzziehung zwischen Mediendidaktik und Medienerziehung ist nicht zuletzt durch Ver{\"a}nderungen der Medien selbst mehr denn je fraglich geworden. Eine andere Betrachtung ergibt sich, wenn man eine handlungsorientierte mit einer gestaltungsorientierten Perspektive der Medienp{\"a}dagogik verkn{\"u}pft. Die handlungsorientierte Perspektive m{\"o}chte das handelnde Individuum zu einem kompetenten Umgang mit Medien bef{\"a}higen. Die gestaltungsorientierte Perspektive betrachtet in Erg{\"a}nzung dazu die lern- und entwicklungsf{\"o}rderlichen Potenziale medialer Umwelt. In der Verkn{\"u}pfung dieser beiden Perspektiven l{\"a}sst sich die {\guillemotleft}Kompetenz f{\"u}r Medienhandeln{\guillemotright} entwickeln, die auf die Verst{\"a}ndigung von Menschen durch Teilhabe an Wissen und Kultur, durch Partizipation an gesellschaftlicher Kommunikation, und auf Entwicklung von Pers{\"o}nlichkeit abzielt.}, doi = {https://doi.org/10.21240/mpaed/20/2011.09.23.X}, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/405}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia} } @inbook { 6282, title = {Das Projekt "E-Learning NRW": Kooperation von Hochschulen im Zeichen des Hochschulfreiheitsgesetzes}, booktitle = {Landesinitiativen f{\"u}r E-Learning an deutschen Hochschulen}, year = {2010}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Getto, Barbara and Michael Kerres}, editor = {Claudia Bremer and G{\"o}cks, Markus and R{\"u}hl, Paul and Stratmann, J{\"o}rg} } @proceedings { 6346, title = {DeLFI 2010 - 8. Tagung der Fachgruppe E-Learning der Gesellschaft f{\"u}r Informatik e.V.}, volume = {P-169}, year = {2010}, publisher = {Bonn: K{\"o}llen}, address = {Duisburg}, isbn = {ISBN 978-3-88579-263-5}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Ulrik Schroeder and Ulrich Hoppe} } @proceedings { 6761, title = {Die Implementierung des SCORM Standards und dessen Implikation f{\"u}r zuk{\"u}nftige Lehr-/ Lernszenarien auf Basis von Drupal}, year = {2010}, pages = {275-280}, publisher = {Logos}, address = {Duisburg}, author = {Dirk Westrup and Marcel Vervenne and Michael Kerres}, editor = {Schroeder, U.} } @article { 6421, title = {Editorial: Themenheft "E-Learning in berufsbegleitenden Master-Studieng{\"a}ngen"}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, year = {2010}, abstract = {

Hochschulen sind aufgefordert, ihren Bildungsauftrag weiter zu fassen, wenn sie den gesellschaftlichen Anforderungen von \"lifelong learning\" gerecht werden wollen. Weiterbildende Master-Studieng\änge wenden sich an Berufst\ätige, die berufsbegleitend - in der Regel als Teilzeitstudium - eine weitere Qualifikation erwerben m\öchten. Dabei ist es notwendig, Angebotsformate zu finden, die auf die spezifischen Anforderungen der Arbeits- und Lebenssituation von Berufsst\ätigen ausgerichtet sind. E-Learning und andere mediengest\ützte Formate des Selbst- und Fernstudiums sind dabei wesentliche Elemente, um solche Angebote zielgruppenad\äquat umzusetzen. Bereits bestehende Masterstudieng\änge nutzen E-Learning-Elemente, um Pr\äsenzzeiten zu reduzieren sowie zeit- und ortsunabh\ängiges Lernen zu erm\öglichen. Bei der Konzeption neuer berufsbegleitender Studieng\änge k\önnen die Potenziale und Grenzen des Einsatzes von E-Learning bereits von vornherein ber\ücksichtigt werden. Doch trotz der immer wieder beschworenen Wichtigkeit des lebenslangen Lernens gibt es weiterhin \überraschend wenige Studieng\änge, die als berufsbegleitende Weiterbildungsangebote an Hochschulen implementiert werden. In diesem Themenheft werden vorliegende Erfahrungen aufgezeigt werden, um diese Erfahrungen auch anderen Studieng\ängen verf\ügbar zu machen. Das Themenheft beleuchtet die Potenziale von E-Learning aber zugleich auch die Anforderungen, die mit der Konzeption angemessener Angebote verbunden sind. Die Potenziale von E-Learning f\ür diese Herausfoderung werden bisher erst ansatzweise genutzt. Digitale Medien werden zwar zunehmend als selbstverst\ändliches Werkzeug des Lehrens und Lernens wahrgenommen und auch die erforderlichen E-Learning-Infrastrukturen werden von den Hochschulen gr\ö\ßtenteils bereitgestellt, trotzdem ist ein essentieller Zusaztnutzen im Hinblick auf die Flexibilit\ät des Lernens oft nicht erkennbar. Die Hochschulen stehen etwa vor der Notwendigkeit, sich vom Bild des \„klassischen Studierenden\“ zu l\ösen, flexible Masterstudieng\änge anzubieten und durch E-Learning diese Herausforderungen studienorganisatorisch zu bew\ältigen. Es werden entsprechende Konzepte ben\ötigt, L\ösung sind zu realisieren und zu evaluieren. In einen solchen Prozess sind eine Vielzahl von Akteuren mit unterschiedlichen Vorstellungen und Interessen involviert. Insbesondere weiterbildende Studieng\änge stellen an deutschen Hochschulen noch ein relativ neues Gesch\äftsfeld dar, wodurch eine zentrale Herausforderung in der Aufgabenteilung sowie die Aushandlung von Verantwortlichkeiten aller Akteure besteht. Auch Fragen zur Vermarktung spielen in diesem Zusammenhang eine zentrale Rolle, um diese Angebote auch nachhaltig zu verankern. Die Beitr\äge in diesem Themenheft n\ähern sich dem Themenschwerpunkt aus unterschiedlichen Perspektiven und nehmen anhand von Fallbeispielen einen anwendungsorientierten Blickwinkel ein. Nicole W\öhrle, Bettina Coun\é und Daniel Sassiat geben in ihrem Beitrag einen \Überblick \über die Herausforderungen bei der Implementation mediengest\ützter berufsbegleitender Masterstudieng\änge und stellen am Beispiel eines Kooperationsmodells vor, wie zentrale Kompetenzen genutzt und Synergien zwischen verschiedenen Akteuren im Bereich E-Learning hergestellt werden k\önnen, um den vielf\ältigen Anforderungen hinsichtlich der Konzeption und Realisierung nachzukommen. Anhand verschiedener Fallstudien werden von Sabine Seufert, Christoph Meier und Dieter Euler E-Learning-gest\ützte Masterstudieng\änge verglichen und zentrale Gestaltungsfelder der Qualit\ätsentwicklung betrachtet. Welches die zentralen Aspekte guter Praxis bei E-Learning-gest\ützten-Masterstudieng\ängen sind, ist eine zentrale Frage ihres Beitrags. Im Mittelpunkt der Betrachtung stehen die Erfahrungen mit Programm-Akkreditierungen im Rahmen des EFMD-CEL Qualit\ätssystems. Einem Grundproblem der Anlage berufsbegleitender Online-Masterstudienprogramme widmen sich Britta Vo\ß und Karola Wolff-Bendik, indem sie die Verkn\üpfung von Berufst\ätigkeit und Studium in den Mittelpunkt ihrer Betrachtung stellen. Sie zeigen auf, wie durch E-Learning-Elemente die organisatorische wie auch die inhaltlich-methodische Anlage des Studienprogramms zielgruppenad\äquat gestaltet werden kann. Am Beispiel des weiterbildenden Online-Studienprogramms Educational Media werden Handlungsempfehlungen benannt, wie eine Verzahnung von Studium und Berufst\ätigkeit hergestellt werden kann. Es wird deutlich, dass der formale sowie der informelle Austausch von Online-Studierenden durch die gezielte Nutzung von Online-Werkzeugen im Rahmen eines didaktischen Gesamtkonzeptes unterst\ützt werden kann, wodurch das Lernen n\äher an den Arbeitsplatz r\ückt und sich eng mit der Berufst\ätigkeit verzahnt. Die Herausforderungen hinsichtlich der nachhaltigen Vermarktung und Etablierung eines universit\ären Weiterbildungsstudienangebots werden im Fallbeispiel von Christoph Hermann, Nicole W\öhrle und Bernd Becker verdeutlicht. Sie gew\ähren praxisrelevante Einblicke in die Anforderungen der Hochschule und des Marktes, basierend auf den Erfahrungen und Erkenntnissen mit einem Blended Learning-Studiengang. Neben der Veranschaulichung der Konzeption des Studienprogramms, werden Vermarktungsempfehlungen hinsichtlich der Erschlie\ßung neuer Zielgruppen gegeben, da universit\äre Angebote im Bereich der Weiterbildung von der Zielgruppe bisher kaum wahrgenommen werden. Welche Rolle spielt E-Learning nun f\ür berufsbegleitende Masterstudieng\änge? Anhand der vorgestellten Modelle, Befragungsergebnisse und Praxisbeispiele ausden unterschiedlichen Einrichtungen und Kontexten wird deutlich, dass E-Learning-Technologien keinem Selbstzweck dienen, sondern als Mittel zu betrachten sind, um die Lernbed\ürfnisse der Zielgruppe einzul\ösen. Eine gro\ße Herausforderung bei der Konzeption und Durchf\ührung berufsbegleitender Online-Masterstudieng\änge liegt im Bereich organisationaler und lernkultureller Aspekte. Dar\über hinaus ist das Qualit\ätsmanagement und die Vermarktung der Angebote von zentraler Bedeutung.

}, url = {http://www.e-learning-zeitschrift.org/04_2010/}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek} } @article { 6343, title = {E-Learning als Beitrag zur Verkn{\"u}pfung von Studium und Beruf {\textendash} am Beispiel des Weiterbildenden Online-Masterprogramms "Educational Media"}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, year = {2010}, publisher = {StudienVerlag}, abstract = {

Der Beitrag geht auf ein Grundproblem der Anlage weiterbildender Master- Studien-programme ein: die Verkn\üpfung von Berufst\ätigkeit und Studium. Er zeigt auf, wie durch E-Learning Elemente die zeitlich-organisatorische wie auch die inhaltlich-methodische Anlage des Studienprogramms zielgruppenad\äquat gestaltet werden kann. Am Beispiel des weiterbildenden Online-Studienprogramms Educational Media wird anhand von Zielgruppenanalyse und Evaluation des Studienprogramms aufgezeigt, wie Studierende den Bezug zu ihrer T\ätigkeit zeitlich-organisatorisch und inhaltlich herstellen k\önnen.

}, url = {http://www.e-learning-zeitschrift.org}, author = {Vo{\ss}, Britta and Wolff-Bendik, Karola} } @article { 6344, title = {E-Learning: Probleml{\"o}sungen f{\"u}r flexibles Lernen an Hochschulen}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, volume = {4}, year = {2010}, publisher = {Studienverlag}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6637, title = {E-Sport - Computerspiele im Spannungsfeld von Sport und (digitaler) Jugendkultur}, booktitle = {Digitale Spielkultur}, year = {2010}, pages = {203-214}, publisher = {kopaed}, organization = {kopaed}, address = {M{\"u}nchen}, isbn = {978-3-86736-343-3}, author = {Adamus, Tanja}, editor = {Bernward Hoffmann and Sonja Ganguin} } @conference { 7014, title = {Implementing E-Learning in Higher Education: Academic staff development at spanish universities}, booktitle = {EDEN2010}, year = {2010}, month = {09/12/2010}, address = {U Polytecnica de Valencia, Spain}, url = {http://www.eden-online.org/system/files/Annual_2010_Valencia_BOA.pdf}, author = {Gavald{\'o}n, Guillermina and Michael Kerres} } @inbook { 5302, title = {Instructional Design for virtual worlds: Basic principles for learning environments}, booktitle = {Looking Toward the Future of Technology-Enhanced Education: Ubiquitous Learning and the Digital Native}, year = {2010}, publisher = {IGI}, organization = {IGI}, abstract = {

This paper gives an overview of the didactic elements relevant to learning opportunities in virtual worlds. Moreover, the specific requirements of virtual worlds are investigated in more detail using the C3-model of didactic components. Following this model, the specifications of virtual worlds are illustrated with regard to components content, communication and construction. The use of virtual worlds is often connected with the hope for stronger immersion, which is encouraged by the possibility of three-dimensionality and the representation of the learner by a virtual representative. However, learning-/teaching processes are not automatically improved by the use of virtual worlds. The possibilities offered by potential virtual worlds can only be honoured when a dedicated didactical concept is carried out. This means a complex composition process which has to take the specific features of virtual worlds into consideration.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Ebner, Martin and Schiefner, Mandy} } @inbook { 6114, title = {Kollaborative Wissenskonstruktion in virtuellen Welten: Anforderungen an die Gestaltung von Lernaufgaben}, booktitle = {Medien - Wissen - Bildung: Explorationen visualisierter und kollaborativer Wissensr{\"a}ume}, year = {2010}, month = {6. November 2009}, pages = {177-197}, publisher = {Innsbruck University Press}, organization = {Innsbruck University Press}, address = {Innsbruck}, abstract = {

Unter Ber\ücksichtigung von Modellen des Instructional Design werden spezifische Anforderungen an die Gestaltung von Lernaufgaben sowie deren Funktionen und Merkmale zur Unterst\ützung kollaborativer Lernprozesse betrachtet. Hierbei werden die Spezifika, Potenziale und Grenzen virtueller Welten hinsichtlich der kollaborativen Wissenskonstruktion herausgestellt. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Betrachtung der virtuellen Welt Second Life. Anhand von Beispielen wird veranschaulicht, wie durch Lernaufgaben Lernprozesse aktiviert und sichergestellt werden k\önnen. Es wird deutlich, dass spezifische Anforderungen und Voraussetzungen erf\üllt sein m\üssen, um eine kollaborative Wissenskonstruktion in virtuellen Welten zu erm\öglichen.

}, isbn = {978-3-902719-65-2}, author = {Nadine Ojstersek and Adamus, Tanja}, editor = {Hug, Theo and Ronald Maier} } @book { 6878, title = {Landesinitiativen f{\"u}r E-Learning an deutschen Hochschulen}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {57}, year = {2010}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/?eID=texte\&pdf=2393Volltext.pdf\&typ=zusatztext}, author = {Claudia Bremer and G{\"o}cks, Markus and R{\"u}hl, Paul and Stratmann, J{\"o}rg} } @article { 6529, title = {Lifelong Learning an Hochschulen: Neuausrichtung des Bildungsauftrages von Hochschulen}, journal = {Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, volume = {6}, year = {2010}, pages = {183-186}, abstract = {

The traditional self-image of many universities is no longer appropriate since it neither reflects students\’ changed biographies and professional careers nor the demographic change and the shifting social framework. In order to reach new student populations, i.e. those with non-traditional educational and professional biographies, a general reorientation is necessary. In this context the modularization of study programs may serve an important purpose, as it can increase the flexibility within a course of studies. The authors, Michael Kerres, Anke Hanft, and Uwe Wilkesmann, suggest that in order to seize the opportunities inherent in this change, universities need to adapt at a number of levels. In their contribution, \"Lifelong Learning in Higher Education - Reorientation of the educational mission of universities\", they outline key points.

}, author = {Michael Kerres and Hanft, Anke and Wilkesmann, Uwe} } @inbook { 6113, title = {Managing social reputation in Twitter}, booktitle = {Medien {\textendash} Wissen {\textendash} Bildung: Explorationen visualisierter und kollaborativer Wissensr{\"a}ume}, year = {2010}, publisher = {Studienverlag}, organization = {Studienverlag}, edition = {Hug, T. \& Mayer, R.}, address = {Innsbruck}, url = {http://media.brainity.com/uibk2/amab2010/images/down/MWB09_Proceedings.pdf}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @article { 6418, title = {Modernes Lernen - eine Schule auf dem Weg in die Zukunft}, journal = {Jugend und Bildung}, volume = {01/2010}, year = {2010}, pages = {8-9}, publisher = {Universum Verlag}, keywords = {Mobiles Lernen}, author = {Heinen, Richard} } @inbook { 6400, title = {Nachhaltige Integration digitaler Medien in Schulen aus Sicht der Educational Governance}, booktitle = {Interaktive Kulturen {\textendash} Workshop-Band}, year = {2010}, pages = {231 - 238}, publisher = {Logos-Verlag}, organization = {Logos-Verlag}, address = {Berlin}, author = {Heinen, Richard}, editor = {Ulrik Schroeder} } @article { 6431, title = {{\"O}ffnung von Hochschule: Auch f{\"u}r Kinder und Jugendliche?}, journal = {Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, year = {2010}, pages = {155-159}, abstract = {

F\ür die meisten Hochschulen in den USA ist \„Outreach\“ ein wesentliches und vielfach selbstverst\ändliches Anliegen: Verbunden wird damit das Engagement von Hochschulen, sich f\ür gesellschaftliche Anliegen - zumeist im regionalen Umfeld - einzusetzen. Auch f\ür Hochschulen in Deutschland gewinnt das Thema an Bedeutung. Eine der m\öglichen Zielrichtungen sind dabei Kinder und Jugendliche, die zunehmend - jenseits einer reinen Gewinnung k\ünftiger Studierender - von Hochschulen aktiv angesprochen werden. Im Folgenden werden verschiedene Arten von Aktivit\äten dieser Ausrichtung vorgestellt und die Frage diskutiert, wie sich diese Aktivit\äten im Hinblick auf den Auftrag von Hochschulen einordnen bzw. systematisieren lassen.

}, author = {B{\"u}ndgens-Kosten, Judith and Michael Kerres} } @article { 6186, title = {RuhrCampusOnline: Strategische Hochschul-kooperation in der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung}, volume = {5}, year = {2010}, author = {Michael Kerres and Getto, Barbara and M Kunzendorf} } @proceedings { 6177, title = {Social Reputation in Online Networks. Implications for collaborative learning}, year = {2010}, month = {25/10/2010}, address = {Helsinki, Finland}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @inbook { 6392, title = {Vorwort}, booktitle = {Kooperatives Lernen mit Zeitungen (Lehrerheft mit medienp{\"a}dagogischen Begleitmaterialien zum ZEUS-Projekt)}, year = {2010}, note = {www.zeitungszeit.nrw.de}, publisher = {WAZ}, organization = {WAZ}, address = {Essen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Saum, Tobias} } @unpublished {869, title = {Art und Intensit{\"a}t der Nutzung von Twitter. Ergebnisse einer Umfrage bei Nutzenden des Mikroblogging-Dienstes Twitter (Kurzfassung).}, year = {2009}, publisher = {Lehrstuhl f{\"u}r Mediendidaktik und Wissensmanagement, Universit{\"a}t Duisburg-Essen.}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @book { 6115, title = {Betreuungskonzepte beim Blended Learning. Gestaltung und Organisation tutorieller Betreuung}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {41}, year = {2009}, note = {2. Aufl. mit einem Vorwort von Michael Kerres}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {2}, abstract = {Das Lernen mit neuen Medien gewinnt sowohl in der (au{\ss}er-)betrieblichen (Weiter-)Bildung als auch im Hochschulbereich zunehmend an Bedeutung. Didaktisch aufbereitetes und in technischen Medien zur Verf{\"u}gung gestelltes Wissen allein bietet jedoch keine Garantie f{\"u}r den Erfolg von Blended Learning-Angeboten. Anhand von theoretischen Positionen, Praxisbeispielen und empirischen Ergebnissen zeigt die Autorin auf, inwiefern die tutorielle Betreuung einen wesentlichen Erfolgsfaktor f{\"u}r das mediengest{\"u}tzte Lernen darstellt und welche Typen von Lernenden sich hinsichtlich ihrer Erwartungen an die Betreuung unterscheiden lassen. Viele dieser Erwartungen bleiben w{\"a}hrend eines Online-Studiums nahezu unver{\"a}ndert, jedoch k{\"o}nnen im Verlauf eines Lernangebotes in einigen Betreuungsbereichen signifikante Ver{\"a}nderungen festgestellt werden. In diesem Buch werden verschiedene Ma{\ss}nahmen vorgestellt, wie die Erwartungen und ihre Ver{\"a}nderungen im Rahmen eines Betreuungskonzeptes ber{\"u}cksichtigt werden k{\"o}nnen, um die Lernenden bei der erfolgreichen Absolvierung eines Blended Learning-Angebotes optimal zu unterst{\"u}tzen.}, isbn = {978-3-8309-2258-2}, url = {http://www.leselounge.de/index2.html?neu.html}, author = {Nadine Ojstersek} } @inbook { 6046, title = {Chancen von E-Learning als Beitrag zur Umsetzung einer Life-long Learning Perspektive an Hochschulen}, booktitle = {E-Learning 2009. Lernen im digitalen Zeitalter. Medien in der Wissenschaft}, volume = {51}, year = {2009}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

Die Engf\ührung der Selbstwahrnehmung des Bildungsauftrages von Hochschulen auf die kurze Lebensspanne zwischen Schulabschluss und Einstieg in den Beruf verhindert eine ad\äquate Antwort auf die Herausforderungen des \„Lebenslangen Lernens\“. Der Beitrag problematisiert die (implizite) Ausrichtung des Studienange-botes in Deutschland auf \„Normalstudierende\“ und beschreibt die Konsequenzen einer Lifelong Learning Perspektive f\ür Hochschulen, die die Vielfalt von Studie-renden anerkennt und ihre Angebote darauf ausrichtet. Dabei wird das Potenzial von E-Learning thematisiert, mit dem sich die Studienor-ganisation flexibilisieren l\ässt und sich offenere Angebote f\ür Zielgruppen mit un-terschiedlichen Voraussetzungen \– etwa berufliche Vorkenntnisse und T\ätigkeiten \– schaffen lassen. Vorgestellt wird das Verbundvorhaben \„Studium und Beruf: Er-folgsfaktoren des Lifelong Learning an Hochschulen (STUBE)\“, das im Rahmen des BMBF-F\örderprogramms zur Empirischen Bildungsforschung / Hochschulfor-schung durchgef\ührt wird. Hierbei werden an den beteiligten Hochschulen Strate-gien entwickelt und erprobt, wie Studienangebote am Paradigma des Lebenslangen Lernens ausgerichtet werden k\önnen.

}, url = {http://www.waxmann.com/kat/inhalt/2199Volltext.pdf}, author = {Michael Kerres and Melanie Lahne}, editor = {Apostolopoulos, Nicolas and Hoffmann, Harriet and Mansmann, Veronika and Schwill, Andreas} } @inbook { 6042, title = {Computerbasierte Medien im Unterricht}, booktitle = {Handbuch Unterricht}, year = {2009}, address = {Bad Heilbrunn}, url = {http://mediendidaktik.uni-due.de/sites/default/files/natt-ke-unterricht_0_0.pdf}, author = {Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Arnold, Karl-Heinz and Sandfuchs, Uwe and Wiechmann, J{\"u}rgen} } @proceedings { 6054, title = {The Contribution of E-Learning to the Implementation of a Lifelong Learning Perspective in Higher Education}, volume = {5}, year = {2009}, publisher = {EKT - National Documentation Center}, address = {Athens}, abstract = {

The educational mandate of universities in Germany is constricted to the short life span between high school graduation (Abitur) and career entry. This prevents an adequate response to the challenges of \“lifelong learning\”. This paper discusses the implied orientation of study programs towards \‚the normal student\’ and describes the consequences of a lifelong learning perspective at universities, which acknowledges the diversity of students and offers respective programs. Furthermore the potential of e-learning within this context will be highlighted. It is a tool to make the organization of study more flexible and to create open programs for target groups with different requirements, i.e. for students with professional experience and employment. Additionally, the authors introduce the co-operative project \„Study and Work: Aspects of Success of Lifelong Learning in Higher Education (STUBE)\”, which is conducted within the educational research grant program of the Federal Ministry of Education and Research (BMBF). Here the participating universities develop and apply strategies to design study programs within the paradigm of lifelong learning.

}, url = {https://eproceedings.epublishing.ekt.gr/index.php/openedu/article/view/482}, author = {Michael Kerres and Melanie Lahne} } @article { 6048, title = {Didaktische Konzeption von Serious Games: Zur Verkn{\"u}pfung von Spiel- und Lernangeboten}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2009}, author = {Michael Kerres and Bormann, Mark and Marcel Vervenne} } @inbook { 6049, title = {Digitale Lernwelten in der Hochschule}, booktitle = {Digitale Lernwelten}, year = {2009}, publisher = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, organization = {VS-Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaft}, address = {Wiesbaden}, abstract = {

Mit digitalen Lernwelten in der Hochschule sind unterschiedliche Erwartungen verbunden. Trotz vielf\ältiger Bem\ühungen erweist sich jedoch die Hoffnung, E-Learning w\ürde zu einer wesentlichen Verbesserung der Lehre in der Breite f\ühren, als tr\ügerisch. Im Folgenden wird deswegen zum einen die Frage aufgegriffen, wie die nachhaltige Verankerung einer innovativen Lehrpraxis mit E-Learning erreicht werden kann. Zum anderen geht es um die Frage, welche Anforderungen an digitale Lernwelten zu stellen w\ären, um eine solche innovative Lehrpraxis zu unterst\ützen.

}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Nadine Ojstersek and Preussler, Annabell}, editor = {Walber, Markus} } @inbook { 6051, title = {E-Learning Umgebungen an Hochschulen: Lehrplattformen und pers{\"o}nliche Lernumgebungen}, booktitle = {Ein kritischer Blick auf E-Learning an deutschsprachigen Hochschulen als Basis eines Aufbruchs}, year = {2009}, publisher = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, organization = {Dittler, Ullrich; Krameritsch, Jakob; Nistor, Nicolae; Schwarz, Christine, Thillosen, Anne (Hrsg.)}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {

VOLLTEXT Abstract: E-Learning an Hochschulen basiert heute (fast schon selbstverst\ändlich) auf Learning Management Systemen (LMS). Solche Internet-Plattformen dienen dazu, Lehr-Lernprozesse zu unterst\ützen, sei es im Rahmen von Online- oder Pr\äsenzstudieng\ängen. Sie bieten einen Ort, an dem relevante Informationen, Dokumente und Arbeitswerkzeuge f\ür Studierende vorgehalten werden. Mit der zunehmenden Verbreitung von Web 2.0 \– Anwendungen entstehen andere Szenarien f\ür die Verbreitung und Nutzung von Inhalten und Werkzeugen im Internet. Hiermit ergeben sich neue Herausforderungen an E-Learning Plattformen an Hochschulen, die im Folgenden diskutiert werden. Dabei wird deutlich, dass LMS weiterhin ihre Bedeutung haben; sie werden sich jedoch weiterentwickeln (m\üssen) in ihren Funktionen und Technologien. Sie werden insbesondere Mechanismen finden, um sich mit der pers\önlichen Lernumgebung von Studierenden, die nicht unbedingt identisch ist mit dem LMS, zu verzahnen und die Durchl\ässigkeit zwischen den Systemen zu erm\öglichen. (s.a. Google Books)

Die folgende Grafik zeigt auf, wie demnach das Zusammenwirken von LMS (learning management system) und PLE (personal learning environment) konzipiert werden kann:


}, url = {http://www.waxmann.com/fileadmin/media/zusatztexte/2172Volltext.pdf}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { 6063, title = {E-Sport: Zum (vergeblichen) Versuch der Abgrenzung des traditionellen Sports von seinem elektronischen Nachwuchs}, booktitle = {Mediensport. Strategien der Grenzziehung}, year = {2009}, publisher = {Wilhelm Fink Verlag}, organization = {Wilhelm Fink Verlag}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Adamus, Tanja}, editor = {Axster, Felix and J{\"a}ger, Jens and Sicks, Kai Marcel and Stauff, Markus} } @article { 6055, title = {Explizites Lernen in Serious Games: Zur Einbettung von Lernaufgaben in digitalen Spielwelten}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning, Lernkultur und Bildungstechnologie. Themenheft: Serious Games}, year = {2009}, abstract = {

Spielen ist einerseits essentiell mit Lernprozessen verbunden und zugleich entzieht sich das Spiel einer einfachen \"Instrumentalisierung\" f\ür didaktische Zwecke. Insofern bleibt die Frage nach der Machbarkeit einer Didaktisierung digitaler Spiele. Zentrale Fragen lautet dabei, welche Lernprozesse in Spielwelten stattfinden, wie diese beschrieben und angeregt werden k\önnen und inwiefern dieses Lernen mit dem Erwerb von deklarativem und prozeduralem Wissen einhergeht. Kompetenzen f\ür das Spielen selbst k\önnen durch didaktisch-immersives Spieldesign im Spielverlauf durch inzidentelles Lernen erworben werden. Andere Inhalte erfordern jedoch den Wechsel in den Modus \"expliziten Lernens\", bei dem die Person bestimmte Aufgaben oder Missionen l\öst, und dazu Informationen sucht und aufnimmt. Dieser Modus ist definiert als ein subjektiv erlebtes Verlassen der Spielwelt und wird als eher aversiv erlebt, so dass Spielspass und die -persistenz gef\ährdet sein k\önnen. Insofern besteht die konzeptionelle Herausforderung, wie eine solche Einbettung von Lernaufgaben in Spielwelten realisiert werden kann. Im Beitrag wird \über die didaktische Konzeption zweier Beispiele einer solchen Einbettung berichtet und die Chancen und Grenzen einer solchen Konzeption diskutiert. www.e-learning-zeitschrift.org

}, author = {Michael Kerres and Bormann, Mark} } @proceedings { 6039, title = {Friend or Follow: Activities for generating social reputation in Twitter}, year = {2009}, address = {Lengerich}, author = {Preussler, Annabell and Michael Kerres}, editor = {Kr{\"a}mer, Nicole C. and Sobieraj, Sabrina and P{\"u}tten von der, Astrid M.} } @proceedings {, title = {Gender and E-Tutoring {\textendash} A Concept for Gender Sensitive E-Tutor Training Programs}, year = {2009}, publisher = {Universit{\"a}t Bremen}, address = {Bremen}, abstract = {

In this paper we will give an insight of how we
implemented aspects of gender-sensitive instructional
design into University Duisburg-Essen\’s e-tutor training
program. The basic idea was to integrate research findings
about gender differences in computer and new media access
and appliance into concepts and realizations of online
support. We will provide a detailed description of the
concept and the implementation of guidelines for gendersensitive
online learning environments into our e-tutortraining
program. Thus we will show that it is possible to
create and conduct a gender-sensitive training program
successfully.

}, url = {https://media.suub.uni-bremen.de/bitstream/elib/3899/1/00010425.pdf}, author = {Adamus, Tanja and Michael Kerres and Getto, Barbara and Engelhardt, Nicole} } @inbook { 6040, title = {Gender und E-Tutoring - ein Konzept zur Implementierung gender-gerechter Mediendidaktik in das E-Tutoring-Training der UDE}, booktitle = {Gender als Indikator f{\"u}r gute Lehre - Erkenntnisse, Konzepte und Ideen f{\"u}r die Hochschule.}, year = {2009}, address = {Opladen, Farmington Hills}, author = {Engelhardt, Nicole and Adamus, Tanja}, editor = {Auferkorte-Michaelis, Nicole and Stahr, Ingeborg and Sch{\"o}nborn, Annette and Fitzek, Ingrid} } @article { 6112, title = {Lernerfolg und Kompetenz bewerten: Didaktische Potenziale von Portfolios in Lehr-/Lernkontexten}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {18}, year = {2009}, url = {http://www.medienpaed.com/18/stratmann0912.pdf}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @article { 6059, title = {Lernerfolg und Kompetenz: Didaktische Potenziale der Portfolio-Methode im Hochschulstudium}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Hochschulentwicklung}, volume = {4}, year = {2009}, note = {Jg.4 verf{\"u}gbar unter http://www.fnm-austria.at/zfhe/xowiki/257451}, month = {03/2009}, abstract = {

Ein wichtiger Aspekt des Bologna-Prozesses besteht in der Forderung, Studium und Lehre statt auf Wissensvermittlung auf Kompetenzen auszurichten. Dies konnte jedoch bisher an den Hochschulen noch nicht durchg\ängig umgesetzt werden, da insbesondere bei der Erfassung von Kompetenzen die gr\ö\ßten Schwierigkeiten zu bestehen scheinen. Aus unserer Sicht ist f\ür die Befassung mit Kompetenzen besonders die Portfolio-Methode interessant. Mit Hilfe eines Portfolios erhalten die Lernenden ein Instrument an die Hand, mit dem sie ihren Lernprozess dokumentieren k\önnen. Allerdings hat die Portfolio-Methode einen direkten Einfluss auf die Lernsituation, in der die Reflexion des eignen Lernprozesses aber auch das gegenseitige Feedback einen gro\ßen Stellenwert einnimmt. In unserem Beitrag m\öchten wir aktuelle Nutzungsvarianten aufzeigen.

}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Preussler, Annabell and Michael Kerres} } @article { 6038, title = {Mediendidaktische Konzepte des mobilen pervasiven Lernens}, journal = {it {\textendash} information technology. Sonderheft Pervasive University }, year = {2009}, abstract = {

Der Artikel beschreibt typische Szenarien mobilen pervasiven Lernens an Hochschulen. Um solche Szenarien umsetzen zu k\önnen, m\üssen an einer Hochschule, ausgehend von einer E-Strategy, bestimmte Rahmenbedingungen geschaffen werden. Der Beitrag beschreibt potentielle Mehrwerte, die sich durch die Nutzung mobiler Endger\äte ergeben k\önnen.

}, doi = {10.1524/itit.2009.0520}, url = {https://www.degruyter.com/document/doi/10.1524/itit.2009.0520/html}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Tavangarian, D} } @inbook { 5969, title = {Medienkompetenzf{\"o}rderung durch E-Sport Communitys? Theoretische Ann{\"a}herungen an Potenziale und Problematiken eines jugendkulturellen Ph{\"a}nomens}, booktitle = {Medienkompetent in Communitys. Sensibilisierungs-, Beratungs- und Lernangebote}, year = {2009}, pages = {83-96}, publisher = {KoPaed}, organization = {KoPaed}, address = {M{\"u}nchen, D{\"u}sseldorf}, abstract = {

E-Sport hat sich von einem Gro\ßteil der \Öffentlichkeit unbemerkt zu einem beachtenswerten Bestandteil der (digitalen) Jugendkultur entwickelt. Die in den Clans organisierten Akteur(innen) agieren in und mit vielf\ältigen Bestandteilen der Medienwelten und erwerben offensichtlich durch informelle Lernprozesse eine Vielzahl von Kompetenzen, insbesondere im medialen Bereich. Wie in diesem Beitrag aufgezeigt wird, \übertreffen diese die vielfach angemahnten negativen Auswirkungen der intensiven Besch\äftigung mit Computerspielen und geh\ören auch zu den Kernkompetenzen f\ür das Leben und Arbeiten im digitalen Zeitalter. Eher kritisch zu betrachten sind die M\öglichkeiten des gezielten Einflusses auf die F\örderung von Medienkompetenz(en), die wohl nur schwerlich durch medienp\ädagogische Fachkr\äfte vorgenommen werden k\önnen, da diesen die Kenntnisse \über die Szene und die Anerkennung und Akzeptanz seitens der Aktiven fehlen.

}, isbn = {978-3-86736-208-5}, url = {http://www.kopaed.de/kopaedshop/index.php?PRODUCT_ID=651$\#$toc}, author = {Adamus, Tanja}, editor = {Gapski, Harald and Gr{\"a}{\ss}er, Lars} } @article {9873, title = {P{\"a}dagogische Konzepte versus Hardware {\textendash} Was k{\"o}nnen wir in Deutschland aus dem OLPC-Projekt lernen?}, journal = {LOG IN}, volume = {156}, year = {2009}, pages = {S. 36-39}, url = {http://www.richard-heinen.de/wp-content/uploads/2011/03/Heinen_Wedekind.pdf}, author = {Heinen, R. and Joachim Wedekind} } @book { 6180, title = {Personal Learning Environments in der Hochschullehre}, year = {2009}, publisher = {H{\"u}lsbusch Verlag}, organization = {H{\"u}lsbusch Verlag}, isbn = {3-940317-40-3}, url = {http://www.vwh-verlag.de/vwh/?p=345}, author = {Kaliva, Elisabeth} } @article { 6057, title = {Pr{\"u}fungsteilnehmer akzeptieren Computer}, journal = {Pr{\"u}fermagazin im Handwerk}, volume = {2}, year = {2009}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6061, title = {RuhrCampusOnline: Hochschul{\"u}bergreifendes E-Learning in der Universit{\"a}tsallianz Metropole Ruhr}, booktitle = {E-Learning 2009. Lernen im digitalen Zeitalter. Medien in der Wissenschaft}, volume = {51}, year = {2009}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann-verlag.de/fileadmin/media/zusatztexte/2199Volltext.pdf}, author = {Getto, Barbara and Hansen, Holger and Tobias H{\"o}lterhof and M Kunzendorf and Pullich, Leif and Michael Kerres}, editor = {Apostolopoulos, Nicolas and Hoffmann, Harriet and Mansmann, Veronika and Schwill, Andreas} } @article { 6052, title = {Soziale Netzwerkbildung {\textendash} M{\"o}glichkeiten von Microblogs in Lehr- Lernprozessen}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung - Praxishilfen, GdW-PH B 5022 77. EL}, year = {2009}, abstract = {Mit dem Schlagwort Microblogging ist eine spezifische Form der Kommunikation im Internet verbunden, die in kurzer Zeit gro{\ss}e {\"o}ffentliche Aufmerksamkeit gefunden hat, sowohl bei Privatpersonen als auch bei Unternehmen und Bildungseinrichtungen. Beim Microblogging werden, {\"a}hnlich wie beim SMS-Textdienst, kurze Meldungen im Internet ver{\ae}ffentlicht, mit denen Menschen zum Beispiel berichten, was sie gerade tun oder denken. Da die Meldungen, anders als bei der SMS, {\"o}ffentlich sichtbar sind, kann dies die Bildung sozialer Netzwerke unterst{\"u}tzen, bei der {\guillemotright}Reputation{\guillemotleft} gewonnen werden kann. Der folgende Beitrag geht der Frage nach, ob und inwieweit sich diese Form der Kommunikation in Lernkontexten nutzen l{\"a}sst. Dazu werden Microblogs als eine {\textendash} weitere {\textendash} Variante f{\c c}r interpersonelle Kommunikation in die bestehenden Optionen von Kommunikationswerkzeugen f{\"u}r E-Learning eingeordnet.}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell} } @inbook { 6053, title = {Soziale Netzwerkbildung unterst{\"u}tzen mit Microblogs (Twitter)}, booktitle = {Handbuch E-Learning. Expertenwissen aus Wissenschaft und Praxis - Strategien, Instrumente, Fallstudien}, year = {2009}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, abstract = {

Mit dem Schlagwort Microblogging ist eine spezifische Form der Kommunikation im Internet verbunden, die in kurzer Zeit gro\ße \öffentliche Aufmerksamkeit gefunden hat, sowohl bei Privatpersonen als auch bei Unternehmen und Bildungseinrichtungen. Beim Microblogging werden, \ähnlich wie beim SMS-Textdienst, kurze Meldungen im Internet ver\öffentlicht, mit denen Menschen z.B. berichten, was sie gerade tun oder denken. Da die Meldungen, anders als bei der SMS, \öffentlich sichtbar sind, kann dies die Bildung sozialer Netzwerke unterst\ützen, bei der \"Reputation\" gewonnen werden kann. Der folgende Beitrag geht der Frage nach, ob und inwieweit sich diese Form der Kommunikation in Lernkontexten nutzen l\ässt? Dazu werden Microblogs als eine - weitere - Variante f\ür interpersonelle Kommunikation in die bestehenden Optionen von Kommunikationswerkzeugen f\ür E-Learning eingeordnet.

}, url = {http://shop.wolterskluwer.de/wkd/shop/shop,1/handbuch-e-learning,978-3-87156-298-3,deutscher-wirtschaftsdienst,,455}, author = {Michael Kerres and Preussler, Annabell} } @article {, title = {Abschlu{\ss}bericht: BMBF-Projekt "E-University"}, year = {2008}, address = {Duisburg}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { 6062, title = {Didaktik des Online-Lernens}, booktitle = {Online-Lernen {\textendash} Handbuch f{\"u}r das Lernen mit Internet}, year = {2008}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Der Beitrag thematisiert die didaktische Konzeption von internetgest\ützten Lernangeboten. Die Qualit\ät eines Lernangebotes entsteht nicht durch das Internet selbst und auch nicht durch eine mehr oder weniger selbst- oder fremdgesteuerte Anlage der Anwendung. Sie entsteht vielmehr durch die richtige Passung des Lernangebotes zur Lernsituation. Hierzu sind bestimmte Analyse- und Spezifikationsschritte vorzunehmen, etwa die Analyse von Zielgruppen, die Spezifikation von Lehr-Lernzielen, die Wahl von didaktischen Methoden und Medien in einem Lernszenario.

}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @inbook { 6041, title = {Didaktische Methoden und Medien .}, booktitle = {Grundkurs Erziehungswissenschaft}, year = {2008}, publisher = {Rowohlt}, organization = {Rowohlt}, address = {Hamburg}, author = {Vo{\ss}, Britta and Michael Kerres}, editor = {Faulstich-Wieland, Hannelore and Faulstich, Peter} } @article { 6068, title = {e-Learning als M{\"o}glichkeit zur Unterst{\"u}tzung des selbstgesteuerten Lernens}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Online Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2008}, month = {06/2008}, author = {Dreer, Silvia} } @book { 6067, title = {e-Learning an berufsbildenden Schulen, M{\"o}glichkeiten zur F{\"o}rderung des selbstgesteuerten Lernens.}, year = {2008}, publisher = {vwH Verlag Werner H{\"u}lsbusch}, organization = {vwH Verlag Werner H{\"u}lsbusch}, address = {Boizenburg}, isbn = {3940317284}, author = {Dreer, Silvia} } @article { 6058, title = {E-Learning-Qualit{\"a}t aus der Lernendenperspektive}, journal = {Online-Tutoring-Journal}, volume = {1 (8)}, year = {2008}, abstract = {Die Ermittlung von Qualit{\"a}tsanspr{\"u}chen aus der Perspektive von Lernenden verspricht wichtige Anhaltspunkte f{\"u}r die Qualit{\"a}tsentwicklung und -sicherung. In dem Beitrag "E-Learning-Qualit{\"a}t aus der Lernendenperspektive " wird anhand eines Beispiels aufgezeigt, welche Qualit{\"a}tsanspr{\"u}che im Bereich Online Betreuung ermittelt werden k{\"o}nnen und welche Konsequenzen sich hieraus ableiten lassen.}, url = {http://www.online-tutoring-journal.de/ausgabejanuar08/ojstersek1.htm}, author = {Nadine Ojstersek} } @book { 6044, title = {E-Strategy. Strategisches Informationsmanagement an Hochschulen}, year = {2008}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, abstract = {Die nachhaltige Verankerung von digitalen Medien und Services f{\"u}r Forschung und Lehre ist weiterhin eine gro{\ss}e Herausforderung. Unterschiedliche Aktivit{\"a}ten haben an vielen Hochschulen zu einer Nutzung von digitaler Technologie gef{\"u}hrt, ihre fl{\"a}chendeckende Nutzung bleibt jedoch vielfach weiterhin eine einzul{\"o}sende Vision. Die hierzu ergriffenen Ma{\ss}nahmen fokussieren einzelne Bereiche, etwa die Kompetenzentwicklung von Lehrenden oder infrastrukturelle Ma{\ss}nahmen. Es zeigt sich, dass die systematische Integration von digitalen Medien und Services an einer Hochschule ohne die Formulierung einer umfassenden Strategie kaum gelingen wird. In dem Sammelband beschreiben ausgew{\"a}hlte Autoren die strategischen Bem{\"u}hungen ihrer Universit{\"a}ten. Dabei kommen sowohl traditionelle (Pr{\"a}senz-) Hochschulen wie auch Fern-Universit{\"a}ten zu Wort. Das Buch richtet sich damit gleicherma{\ss}en an Mitglieder des Hochschulmanagements, wie an Entscheider aus dem IT- Bereich an Hoschulen.}, url = {http://waxmann.com/index2.html?kat/1991.html}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @proceedings { 6056, title = {Gestaltung und Betreuung virtueller Lernszenarien in Second Life}, year = {2008}, month = {03/06/2008}, pages = {300-304}, publisher = {StudienVerlag}, address = {Salzburg}, abstract = {

Online-Tutoren stehen insbesondere vor der Herausforderung, Lernszenarien in Second Life zu gestalten, bei denen die Potenziale virtueller Welten ausgesch\öpft werden. Es wird aufgezeigt, wie sich die Anforderungen an Online-Tutoren durch den Einsatz von Second Life ver\ändern.

}, author = {Nadine Ojstersek}, editor = {Hornung-Pr{\"a}hauser, Veronika and Luckmann, Michaela and Kalz, Marco} } @article { 6043, title = {Innovationsprojekte als Ma{\ss}nahme der Kompetenzentwicklung von Lehrenden. Konzeption und Erfahrungen}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r E-Learning}, volume = {2}, year = {2008}, month = {07/2008}, abstract = {

Der Beitrag stellt unterschiedliche Ma\ßnahmen der Kompetenzentwicklung an einer Hochschule dar, die in einem Gesamtkonzept m\ünden. Anhand der von Kerres et al. (2005) entwickelten Ma\ßnahmenbereiche der Kompetenzentwicklung an Hochschulen zeigt der Beitrag, wie Hochschulen ihre Anstrengungen in diesem Bereich systematisch \überpr\üfen k\önnen, um so Bereiche zu identifizieren, die bislang nicht adressiert sind. Des Weiteren stellt der Beitrag mit den Innovationsprojekten eine Ma\ßnahme vor, die weitere Ma\ßnahmen zielgerichtet integriert und so einen mehrschichtigen Beitrag zur Kompetenzentwicklung leistet. Es zeigt sich, dass innerhalb der Innovationsprojekte auch Ma\ßnahmen gut nachgefragt werden, die ansonsten h\äufig mit Akzeptanzproblemen zu k\ämpfen haben.

}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Vo{\ss}, Britta and Michael Kerres} } @inbook { 6047, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Grundlagen der Weiterbildung. Praxishilfen}, year = {2008}, publisher = {Wolters-Kluwer}, organization = {Wolters-Kluwer}, address = {Neuwied}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischer Kommunikations- und Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres} } @inbook { 6050, title = {Lernen in Second Life betreuen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2008}, publisher = {Wolters Kluwer}, organization = {Wolters Kluwer}, address = {K{\"o}ln}, abstract = {

Es gibt hinreichend Gr\ünde, warum das Lernen in Second Life betreut werden sollte. Die personale Betreuung von Teilnehmenden eines virtuellen Lernangebotes kann sich auch in Second Life f\örderlich auf den Lernprozess auswirken: Es werden Kommunikationsanl\ässe zur F\örderung des interpersonellen Diskurses zwischen den Lernenden initiiert und die Lernangebote an reale Entscheidungssituationen gekoppelt. Auf diese Weise werden die Lernenden bei der Kompetenzentwicklung unterst\ützt. Die Erwartungen und W\ünsche von Lernenden zielen vor allem auf Lernszenarien, die Kreativit\ät, Aktivit\ät, Exploration und Spa\ß erm\öglichen. Daher sind Szenarien, Lernorte und -objekte zu entwickeln, die von Lernenden (mit)gestaltet werden k\önnen und das \»Eintauchen\« in die virtuelle Welt erm\öglichen. Bei der Gestaltung virtueller Lernszenarien in Second Life werden vielf\ältige Anforderungen an die Betreuung gestellt. Eine wesentliche Herausforderung besteht darin, die Potenziale virtueller Welten auszusch\çpfen und die Erwartungen der Lernenden zu ber\ücksichtigen. Voraussetzung hierf\ür sind Kompetenzen wie etwa hinsichtlich spezifischerKommunikationsund Verhaltensregeln in virtuellen Welten sowie die Durchf\ührung bestimmter Analyse- und Spezifikationsschritte (Zielgruppenanalyse, Wahl von didaktischen Methoden und Medien etc.), um die richtige Passung der Betreuung hinsichtlich des Lernszenarios vorzunehmen.

}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @article { 6060, title = {Lernen in Second Life: Welten verbinden - Welten erfinden}, journal = {Online Tutoring Journal}, volume = {3}, year = {2008}, month = {07/2008}, abstract = {Second Life (SL) erlebt seit einiger Zeit ein reges Medieninteresse. Viele gro{\ss}e Unternehmen waren oder sind schon in Second Life vertreten, Universit{\"a}ten und andere Bildungseinrichtungen haben Dependancen in der virtuellen Welt errichtet. Das learninglab der Universit{\"a}t Duisburg-Essen ist ebenfalls mit einer eigenen Repr{\"a}sentanz in Second Life aktiv und erkundet die M{\"o}glichkeiten von Second Life als Lernumgebung. In diesem Artikel werden zun{\"a}chst grunds{\"a}tzliche technische und sozialpsychologische {\"U}berlegungen zu den Potentialen virtueller Welten angestellt, um daran anschlie{\ss}end aktuelle (Lern) Szenarien in der virtuellen Welt vorzustellen.}, url = {http://www.online-tutoring-journal.de/ausgabejuli08/nattland1.htm}, author = {Nattland, Axel} } @inbook { 6033, title = {Mediendidaktik}, booktitle = {Handbuch Medienp{\"a}dagogik}, year = {2008}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, author = {Michael Kerres}, editor = {von Gross, Friederike and Hugger, Kai-Uwe and Sander, Uwe} } @article { 6065, title = {Podcast. Wie Ihre Lehre zum mobilen Begleiter wird (Interview: "Erg{\"a}nzen, nicht ersetzen")}, journal = {DUZ. Das unabh{\"a}ngige Hochschulmagazin}, volume = {7}, year = {2008}, pages = {11}, publisher = {Raabe}, author = {Michael Kerres} } @proceedings { 6069, title = {Spielend Lernen! Spielend Lernen? Eine empirische Ann{\"a}herung an die M{\"o}glichkeiten einer Synthese von Spielen und Lernen}, year = {2008}, month = {07/09/2008}, publisher = {Logos}, address = {Berlin}, abstract = {

Abstract: Dieser Beitrag skizziert theoretische \Überlegungen sowie eine empirische Ann\äherung an eine Synthese von Spielen und Lernen hin zu einem spielerischen Lernen. Dabei wird ausgehend von bisherigen theoretischen Arbeiten ein m\öglicher Widerspruch bei diesem Vorhaben aufgezeigt und auf die Probleme hingewiesen, die der Einsatz spielerischer Lernformen vor allem in formalisierten Bildungskontexten mit sich bringt.

}, author = {Bormann, Mark and Heyligers, Katharina and Michael Kerres and Niesenhaus, J{\"o}rg}, editor = {Seehusen, Silke and Herczeg, Michael and Fischer, Stefan and Kindsm{\"u}ller, Martin Ch. and Ulricke Lucke} } @inbook { 6045, title = {Virtuelles Coaching beim E-Learning}, booktitle = {E-Coaching}, year = {2008}, pages = {60-70}, publisher = {Schneider Verlag}, organization = {Schneider Verlag}, address = {Baltmannsweiler}, author = {Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Gei{\ss}ler, Harald} } @article { 6066, title = {Was bedeutet {\guillemotleft}virtuelles Lernen{\guillemotright}? Philosophische {\"U}berlegungen zum Begriff {\guillemotleft}virtuell{\guillemotright} im Kontext {\guillemotleft}virtuellen Lernens{\guillemotright}}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung.}, year = {2008}, month = {05/2008}, author = {Tobias H{\"o}lterhof} } @book { 6025, title = {Betreuungskonzepte beim Blended Learning. Gestaltung und Organisation tutorieller Betreuung}, series = {Medien in der Wissenschaft}, volume = {41}, year = {2007}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, url = {http://www.waxmann.com/index2.html?kat/reihe_49.html}, author = {Nadine Ojstersek} } @inbook { stratmann_das_20, title = {Das Studienportal der Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, booktitle = {Bildungsportale - Potenziale und Perspektiven netzbasierter Bildungsressourcen}, year = {2007}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Gaiser, Birgit and Hesse, Friedrich W. and Monika L{\"u}tke-Entrup} } @book { 6035, title = {E-University - Update Bologna}, year = {2007}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {3}, address = {M{\"u}nster}, author = {Keil, Reinhard and Michael Kerres and Schulmeister, Rolf} } @article { 6036, title = {Evaluation der Hochschulleitung {\textendash} Vorbild oder Ausnahme?}, journal = {Qualit{\"a}t in der Wissenschaft. Zeitschrift f{\"u}r Qualit{\"a}tsentwicklung in Forschung, Studium und Administration}, volume = {3}, year = {2007}, pages = {73-78}, url = {http://www.universitaetsverlagwebler.de/inhalte/hm-3-2007.pdf}, author = {Gruber, Simone and K{\"o}ster, Anette and Zechlin, Lothar and Michael Kerres} } @article { rottmann_handlun, title = {Handlungsorientiertes Pr{\"u}fen in der beruflichen Aus- und Weiterbildung: Eine Herausforderung f{\"u}r computergest{\"u}tzte Testverfahren}, journal = {MedienPaed. Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, year = {2007}, author = {Rottmann, Joachim and Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @inbook { 6027, title = {Implikationen von Web 2.0 f{\"u}r das E-Learning}, booktitle = {Web 2.0 - Schlagwort oder Megatrend? Fakten, Analysen, Prognosen}, year = {2007}, publisher = {Kop{\"a}d}, organization = {Kop{\"a}d}, edition = {6}, address = {M{\"u}nchen}, url = {http://www.kopaed.de/kopaedshop/index.php?PRODUCT_ID=529}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel}, editor = {Gehrke, Gernot} } @article { 6024, title = {Interview zu den Erwartungen der Studierenden des Online-Masterstudienprogramms Educational Media an die tutorielle Betreuung.}, journal = {teletutoren.net}, year = {2007}, month = {06/2007}, url = {http://www.teletutoren.net/interview0607.htm}, author = {Nadine Ojstersek} } @book { 6023, title = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik: Zum Selbstverst{\"a}ndnis der Medienp{\"a}dagogik}, year = {2007}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, author = {Sesink, Werner and Moser, Heinz and Michael Kerres} } @inbook {9875, title = {Lehrer-Online {\textendash} Ein Bildungsportal f{\"u}r die Schule}, booktitle = {Bildungsportal {\textendash} Potenziale und Perspektiven netzbasierter Bildungsressourcen}, year = {2007}, pages = {125 - 140 }, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen }, author = {Heinen, R.}, editor = {Gaiser, B. and Hesse, F. and Monika L{\"u}tke-Entrup} } @inbook { 6029, title = {Mediendidaktische Potenziale von Web 2.0{\textendash}Lernportalen}, booktitle = {Handbuch "Grundlagen der Weiterbildung" - Praxishilfen}, year = {2007}, publisher = {Luchterhand}, organization = {Luchterhand}, address = {Neuwied}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6031, title = {Microlearning as a challenge to instructional design}, booktitle = {Didactics of Microlearning}, year = {2007}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hug, Theo and Lindner, Martin} } @book { 6026, title = {Pr{\"u}fen am PC. Evaluierungsbericht - Ergebnisse, Erfahrungen und Bewertungen computergest{\"u}tzter Pr{\"u}fungssysteme}, year = {2007}, publisher = {W. Bertelsmann}, organization = {W. Bertelsmann}, address = {Bielefeld}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Rottmann, Joachim} } @inbook { 6030, title = {Strategische Kompetenzentwicklung und E-Learning an Hochschulen: Chancen f{\"u}r die Hochschulentwicklung}, booktitle = {{\"U}berwindung von Schranken durch E-Learning. Festschrift f{\"u}r Rolf Schulmeister Band 1}, year = {2007}, publisher = {Studienverlag}, organization = {Studienverlag}, address = {Innsbruck}, url = {http://www.studienverlag.at/page.cfm?vpath=buecher/buchdetail\&bookclass=\&titnr=\%204496}, author = {Michael Kerres}, editor = {Baumgartner, Peter and Reimann, Gabi} } @proceedings { 6032, title = {Web 2.0 and E-Learning: "Drupal" as a CMS for learning communities}, year = {2007}, month = {28/11/2007}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6034, title = {Zum Selbstverst{\"a}ndnis der Mediendidaktik {\textendash} eine Gestaltungsdisziplin innerhalb der Medienp{\"a}dagogik?}, booktitle = {Jahrbuch Medienp{\"a}dagogik: Zum Selbstverst{\"a}ndnis der Medienp{\"a}dagogik}, year = {2007}, publisher = {VS Verlag}, organization = {VS Verlag}, address = {Wiesbaden}, author = {Michael Kerres}, editor = {Sesink, Werner and Moser, Heinz and Michael Kerres} } @mastersthesis { 6000, title = {Begleituntersuchung zu {\quotedblbase}Mitarbeitergespr{\"a}che f{\"u}hren {\textendash} Ziele vereinbaren in der Verwaltung NRW" . In Berichte des Lehrstuhls f{\"u}r Mediendidaktik und Wissensmanagement, Universit{\"a}t Duisburg-Essen}, year = {2006}, school = {Duisburg-Essen}, type = {phd}, address = {Duisburg}, author = {Vo{\ss}, Britta and Bormann, Mark and Marcel Vervenne and Michael Kerres} } @inbook { 6016, title = {Computerbasierte Medien im Unterricht}, booktitle = {Handbuch Unterricht}, year = {2006}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbrunn}, author = {Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Arnold, Karl-Heinz and Sandfuchs, Uwe and Wiechmann, J{\"u}rgen} } @book { 6011, title = {Computerspiele - mods, clans und e-sportler}, year = {2006}, publisher = {VDM-Verlag}, organization = {VDM-Verlag}, address = {Saarbr{\"u}cken}, abstract = {

Computerspiele werden in der Gesellschaft immer popul\ärer und insbesondere auch h\äufiger von Jugendlichen genutzt. Doch parallel zu ihrer ansteigenden Verbreitung, mehren sich auch die Stimmen, die in den virtuellen Spielwelten eine Gefahr sehen. Tanja Adamus setzt sich aus medienp\ädagogischer und jugendkultureller Sichtweise grundlegend und dezidiert mit Computerspielen und ihrer Bedeutung f\ür die jugendlichen Spieler auseinander. Den Ausgangspunkt bilden dabei zun\ächst die in der \öffentlichen Meinung aber auch in der medienp\ädagogischen Diskussion Vorherrschenden negativen Sichtweisen. Die Autorin stellt diesen Ansichten Computerspiele als modernes Medium entgegen, welches den Jugendlichen zahlreiche M\öglichkeiten bietet, um unter anderem den Alltag zu verarbeiten. Dabei sind die egoshooter und Modifikationen, kurz mods, Ausdrucksformen symbolischer Kreativit\ät. Ebenso verh\ält es sich mit der h\äufig skeptisch betrachteten e-sports Szene, die den Jugendlichen auf den LAN-Events Erlebnisse von Kompetenz und Anerkennung erm\öglichen. Der Aspekt der Gewalt in den virtuellen Welten wird dabei jedoch nicht negiert, sondern die einfachen stimulus-and-response Modelle werden kritisch hinterfragt. Dieses soll helfen, einen ersten wissenschaftlich fundierten Einblick in die aktuellen Entwicklungen im Bereich der jugendlichen Computerspielkultur zu gew\ähren.

}, author = {Adamus, Tanja} } @inbook { 5954, title = {E-Competence: Fostering sustainable use of E-Learning at University of Duisburg-Essen}, booktitle = {The Challenge of eCompetence Development in Academic Staff Development}, year = {2006}, publisher = {CELT, NUI Galway}, organization = {CELT, NUI Galway}, address = {Galway}, isbn = {0-9551698-1-X}, author = {Michael Kerres and Engert, Steffi}, editor = {Mac Labhrainn, Lain and McDonald Legg, Christina and Schneckenberg, Dirk and Johannes Wildt} } @inbook { 6008, title = {Entwicklung von Ma{\ss}nahmenportfolios zur Vermittlung von eLehrkompetenz}, booktitle = {E-Learning - Alltagstaugliche Innovation?}, year = {2006}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, author = {Hasanbegovic, Jasmina and Michael Kerres}, editor = {Seiler Schiedt, Eva and K{\"a}lin, Sieglinde and Sengstag, Christian} } @article { 6007, title = {Fachhochschule, Universit{\"a}t? Die Hochschulwelt ordnet sich neu}, journal = {Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, volume = {4}, year = {2006}, author = {Michael Kerres} } @book { 6009, title = {Handbuch der Kompetenzentwicklung f{\"u}r E-Learning Innovationen}, year = {2006}, publisher = {Hans Huber Verlag}, organization = {Hans Huber Verlag}, address = {Bern}, url = {http://verlag.hanshuber.com/vkat/einzeltitel.php?isbn=3-456-84392-5}, author = {Euler, Dieter and Hasanbegovic, Jasmina and Michael Kerres and Seufert, Sabine} } @proceedings { 6010, title = {Im Auge des Betrachters: Usability und Qualit{\"a}tssicherung eines CBTs zur "Mitarbeiterf{\"u}hrung"}, year = {2006}, publisher = {Pabst Publishers}, author = {Bormann, Mark and Marcel Vervenne and Vo{\ss}, Britta and Michael Kerres}, editor = {Kempter, Guido and Hellberg von, Philipp} } @inbook { 6004, title = {Kompetenzentwicklung f{\"u}r E-Learning: Support-Dienstleistungen lernf{\"o}rderlich gestalten .}, booktitle = {Entwicklung von Medienkompetenz im Hochschulbereich, Schriftenreihe Medienkompetenz des Landes Nordrhein-Westfalen, Band 4}, year = {2006}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nchen/D{\"u}sseldorf}, author = {Michael Kerres and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Gapski, Harald} } @inbook { 6006, title = {LMS geraten ganz gewaltig unter Druck (Interview)}, booktitle = {Who is who in E-Learning}, year = {2006}, pages = {36-37}, publisher = {Who is Verlagsgesellschaft}, organization = {Who is Verlagsgesellschaft}, address = {Heidelberg}, author = {Michael Kerres}, editor = {Reinhard, Ulrike} } @proceedings { 6012, title = {A Multimethod Usability Approach to Evaluating E-Learning Applications {\textendash} A Case Study}, year = {2006}, author = {Bormann, Mark and Marcel Vervenne and Michael Kerres} } @inbook { kerres_potenzial, title = {Potenziale von Web 2.0 nutzen}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2006}, publisher = {DWD-Verlag}, organization = {DWD-Verlag}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @inbook { 6003, title = {Vermarktung von E-Learning an Hochschulen}, booktitle = {Vermarktung von Hochschulweiterbildung}, year = {2006}, publisher = {Waxmann Verlag}, organization = {Waxmann Verlag}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Nadine Ojstersek and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Hanft, Anke and Simmel, Anja} } @article {9877, title = {Virtuelle Seminare in der Lehrerausbildung}, journal = {MERZ - Zeitschrift f{\"u}r Medienp{\"a}dagogik }, volume = {1}, year = {2006}, pages = {S. 53-57}, author = {Heinen, R. and Netz, G.} } @inbook { 6018, title = {Bildungstechnologische Wellen und nachhaltige Innovation: Zur Entwicklung von E-Learning an Hochschulen in Deutschland}, booktitle = {Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel. Education Quality Forum}, volume = {2}, year = {2005}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Michael Kerres and Keil-Slawik, Reinhard} } @inbook { 6001, title = {Didaktische {\"U}berlegungen und Einsatzszenarien zur Implementierung von eLearning in der Hochschullehre}, booktitle = {Eine neue Qualit{\"a}tskultur in der Lehre {\textendash} Programme und Perspektiven nach Bologna}, year = {2005}, publisher = {Grupello}, organization = {Grupello}, address = {D{\"u}sseldorf}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Nattland, Axel and Michael Kerres}, editor = {Horst, Christoph auf der and Ehlert, Holger} } @inbook { 6021, title = {Didaktisches Design und eLearning. Zur didaktischen Transformation von Wissen in mediengest{\"u}tzte Lernangebote}, booktitle = {eLearning. Eine multiperspektivische Standortbestimmung}, year = {2005}, publisher = {Haupt}, organization = {Haupt}, address = {Bern}, author = {Michael Kerres}, editor = {Miller, Damian} } @article { 6022, title = {E-Learning und Change Management}, journal = {Themenheft der Zeitschrift f{\"u}r Hochschuldidaktik}, volume = {3}, year = {2005}, url = {http://www.zfhd.at/index.php?document_id=1000001\&cbx_editions=1000021}, author = {Euler, Dieter and Michael Kerres} } @inbook { kerres_gestaltun, title = {Gestaltungsorientierte Mediendidaktik und ihr Verh{\"a}ltnis zur Allgemeinen Didaktik}, booktitle = {Allgemeine Didaktik im Wandel}, year = {2005}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Heilbrunn}, author = {Michael Kerres}, editor = {Dieckmann, Bernhard and Stadtfeld, Peter} } @book { 6017, title = {Hochschulen im digitalen Zeitalter: Innovationspotenziale und Strukturwandel}, series = {Education Quality Forum}, volume = {2}, year = {2005}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Keil-Slawik, Reinhard} } @booklet { kerres_lehrkompe, title = {Lehrkompetenz f{\"u}r eLearning Innovationen in der Hochschule}, year = {2005}, note = {Ergebnisse einer explorativen Studie zu Massnahmen der Entwicklung von e-Lehrkompetenz.}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, address = {St. Gallen}, abstract = {

Ergebnisse einer explorativen Studie zu Massnahmen der Entwicklung von e-Lehrkompetenz

}, url = {http://www.scil.ch/fileadmin/Container/Leistungen/Veroeffentlichungen/2005-10-kerres-et-al-elehrkompetenz.pdf}, author = {Michael Kerres and Euler, Dieter and Seufert, Sabine and Hasanbegovic, Jasmina and Vo{\ss}, Britta} } @book { 6019, title = {Pr{\"u}fen am PC - Erwartungen und Anforderungen der Wirtschaft}, year = {2005}, publisher = {DIHK}, organization = {DIHK}, address = {Bonn, Berlin}, url = {http://www.dihk-bildungs-gmbh.de/index.php?id=341}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg} } @inbook { kerres_status_20, title = {The status of E-Learning at German Higher Education Institutions}, booktitle = {E-Learning in Europe - Learning Europe. How did new media contribute to the development of higher education?}, volume = {36}, year = {2005}, pages = {29{\textendash}50}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and I N{\"u}bel}, editor = {Christine Schwarz and Dittler, Ullrich and Helge Kahler and Kindt, Michael} } @inbook { 6020, title = {Strategieentwicklung f{\"u}r die nachhaltige Implementation neuer Medien in der Hochschule}, booktitle = {Handbuch Organisationsentwicklung: Neue Medien in der Lehre - Dimensionen, Instrumente, Positionen}, year = {2005}, pages = {147-162}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Pfeffer, Thomas and Sindler, Alexandra and Pellert, Ada and Kopp, Michael} } @conference { kerres_beyond_20, title = {Beyond learning plattforms: Infrastructures for the digital campus}, booktitle = {ICNEE, 6th International Conference on New Educational Environments, 27-31 Sep 04}, year = {2004}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, organization = {Universit{\"a}t St. Gallen}, address = {Uni Neuch}, author = {Michael Kerres} } @conference { 5976, title = {cNews. Personalized distribution of information for campus communities}, booktitle = {Web Based Communities}, year = {2004}, address = {Lissabon}, author = {Kalz, Marco and Michael Kerres} } @inbook { kerres_konzeptio, title = {Didaktische Konzeption von CSCL-Arrangements}, booktitle = {CSCL-Kompendium}, year = {2004}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and Nattland, A. and I N{\"u}bel}, editor = {Haake, J. and Schwabe, G. and Martin Wessner} } @proceedings { 5980, title = {Didaktische und strukturelle {\"U}berlegungen zur Integration von Notebooks in den Hochschulalltag}, year = {2004}, month = {21 September}, address = {Berlin}, url = {http://www.informatik2004.de/}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Nattland, A. and Michael Kerres} } @inbook { kerres_das_2004, title = {Das Duisburger E-Competence-Modell f{\"u}r Faculty Engagement. Gewinnung einer zweiten Welle von Lehrenden f{\"u}r den innovativen Medieneinsatz in der Lehre}, booktitle = {eLearning Kompetenz und eLearning Strategien an Hochschulen}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Engert, S.}, editor = {Claudia Bremer and H -D Weckmann and Kohl, Kerstin} } @proceedings { 5973, title = {Educational Media: An internet based master-programme for teachers and educational managers}, year = {2004}, month = {22. Oktober}, address = {Beijing}, author = {Michael Kerres} } @proceedings { 5974, title = {From virtual university to mobile learning on the digital campus: Experiences from implementing a notebook-university}, year = {2004}, month = {21 Juli}, publisher = {AACE}, address = {Orlando, USA}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @inbook { kerres_gestaltun, title = {Gestaltung der Betreuung beim E-Learning}, booktitle = {E-Learning in Hochschulen und Bildungszentren}, year = {2004}, pages = {335{\textendash}350}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and I N{\"u}bel and Grabe, Wanda}, editor = {Euler, Dieter. and Seufert, Sabine} } @proceedings { 5971, title = {Knowledge Management in E-Learning? Or: E-Learning in Knowledge Management?}, year = {2004}, month = {01. November}, address = {Washington DC}, url = {http://www.aace.org/conf/ELearn/}, author = {I N{\"u}bel and Michael Kerres} } @inbook { 5977, title = {Konzepte, Realisierung und Verankerung mobilen Lernens}, booktitle = {Konzepte, Realisierung und Verankerung mobilen Lernens.}, year = {2004}, publisher = {DLR}, organization = {DLR}, address = {St. Augustin}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Projekttr{\"a}ger Neue Medien in der Bildung + Fachinformation des BMBF} } @inbook { petschenka_lerna, title = {Lernaufgaben beim E-Learning}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, volume = {Kap. 4.19}, year = {2004}, publisher = {Wolters-Klouwer}, organization = {Wolters-Klouwer}, address = {K{\"o}ln}, author = {Petschenka, Anke and Nadine Ojstersek and Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, A. and Karl Wilbers} } @inbook { 5993, title = {Mediendidaktische Konzeption und Implementierung von Online Modulen in die Hochschullehre}, booktitle = {GIS-Anwendungen und e-Learning}, year = {2004}, publisher = {Wichmann Verlag}, organization = {Wichmann Verlag}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres and Petschenka, Anke}, editor = {Kaule, Giselher and M{\"u}ller, Mark} } @inbook { 5992, title = {Nachhaltige Integration von E-Learning in die Hochschullehre}, booktitle = {GIS-Anwendungen und e-Learning}, year = {2004}, publisher = {Wichmann Verlag}, organization = {Wichmann Verlag}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres and Petschenka, Anke}, editor = {Kaule, Giselher and M{\"u}ller, Mark} } @inbook { 5995, title = {Notebooks in der Hochschullehre. Didaktische und strukturelle Implikationen.}, booktitle = {Jahrbuch f{\"u}r Medienp{\"a}dagogik 4}, year = {2004}, author = {Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Bachmair, Ben and Diepold, Peter and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_online-ca, title = {Online-Campus: Eine hybride Lernplattform f{\"u}r Online-Studienprogramme}, booktitle = {Multikonferenz Wirtschaftsinformatik (MKWI) 2004}, volume = {1}, year = {2004}, pages = {84{\textendash}94}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres and Nattland, A.}, editor = {Adelsberger, H. and Eicker, S. and Krcmar, H. and Pawlowski, J.M. and Pohl, K. and Rombach, D. and Wulf, V.} } @inbook { 5978, title = {Perspektiven der Medienbildung.}, booktitle = {Bildung {\"u}ber die Lebenszeit.}, year = {2004}, publisher = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}, organization = {VS Verlag f{\"u}r Sozialwissenschaften}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia}, editor = {Fatke, Richard and Merkens, Hans} } @inbook { kerres_pragmatis, title = {Pragmatismus als theoretische Grundlage zur Konzeption von eLearning}, booktitle = {Handlungsorientiertes Lernen und eLearning. Grundlagen und Beispiele}, year = {2004}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, abstract = {

Von Heranwachsenden und Erwachsenen wird erwartet, dass sie mit den zahlreichen durch elektronische Medien pr\äsentierten Informationen umgehen und ihre Bedeutung beurteilen k\önnen, sie zu nutzen wissen und damit f\ür \„Bildung als lebenslangen Prozess\" zunehmend selbst Verantwortung \übernehmen k\önnen. Den Lernenden im und durch den Umgang mit digitalen Medien bei der selbstst\ändigen Planung, Organisation und Durchf\ührung von Entscheidungen im Umgang mit In-formation und Wissen und damit bei ihrem individuellen Wissensmanagement zu unterst\ützen, ist ein wesentliches Ziel von Bildungsangeboten - gerade medienge-st\ützter Varianten. Bei der Konzeption von eLearning geht es aus dieser Sicht nicht nur darum, Wissen aufzubereiten und in medialer Form zur individuellen .Aneig-nung\" anzubieten, sondern Individuen anzuleiten Wissen in ihrer Lebenswelt han-delnd anzuwenden und somit an der Wissensgesellschaft gestaltend teilzuhaben. Dabei scheint eine am Pragmatismus orientierte didaktische Konzeption von Lern-angeboten besonders geeignet, um solche Anforderungen von Wissensgesellschaft einzul\ösen. Dahinter steht die Vorstellung einer Lehr- und Lernkultur, der es nicht allein auf den \„Erwerb\" von Wissen ankommt, sondern die darauf abzielt, Er-fahrungen in didaktischen Arrangements zu erm\öglichen und Wissen in situations-bezogenes Handeln transformieren zu k\önnen. Der Ansatz des (p\ädagogischen) Pragmatismus wurde bislang in der Mediendidaktik nur rudiment\är aufgegriffen und zum Teil - f\älschlicherweise - lediglich als \„Vorl\äufer\" einer konstruktivistischen Didaktik rezipiert. Wir sehen den Pragmatismus dagegen als eine eigenst\ändige Position, die zwar vielf\ältige Bez\üge zum Kon-struktivismus aufweist, jedoch einen eigenst\ändigen Kern aufweist, der sich bei der Konzeption von (mediengest\ützten) Bildungsangeboten als ein \überaus leistungs-f\ähiges \„Werkzeug\" erweist. Im Folgenden wird zun\ächst ein allgemeines Rahmenmodell zur Beschreibung von eLearning-Angeboten erl\äutert, mit dem sich die didaktischen Implikationen der vorliegenden theoretischen Ans\ätze einordnen und vergleichen lassen. Die Ausei-nandersetzung mit der theoretischen Diskussion in der Mediendidaktik soll danach deutlich machen, dass die vorliegenden Modelle f\ür die Didaktik nicht den Status von \„Paradigmen\" aufweisen, sondern als \„Werkzeuge\" f\ür die Konzeption von Bil-dungsangeboten betrachtet werden k\önnen. Die N\ützlichkeit dieser Werkzeuge wird in der Anwendung sichtbar: Entscheidend ist, ob es ihnen gelingt, zur L\ösung bestimmter Bildungsanliegen bzw. -probleme beizutragen.

}, keywords = {Pragmatismus}, isbn = {9783486781762}, doi = {https://doi.org/10.1515/9783486781762}, url = {https://www.degruyter.com/document/doi/10.1515/9783486781762.77/html}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia}, editor = {Mayer, Horst Otto and Treichel, Dietmar} } @proceedings { 5975, title = {Requirements driven tailoring of a discussion support tool for seminars.}, year = {2004}, month = {21 Juni}, publisher = {EdMedia}, address = {Lugano}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Bollen, L. and Michael Kerres and Hoppe, U.} } @conference { nbel_splitting_2, title = {Splitting tutor roles: Supporting online-learners with group tutors and subject tutors}, booktitle = {Proceedings of the 3rd EDEN Research Workshop: Supporting the Learner in Distance Education and E-Learning}, volume = {1}, year = {2004}, pages = {324{\textendash}329}, publisher = {EDEN Conference}, organization = {EDEN Conference}, address = {Oldenburg}, author = {I N{\"u}bel and Michael Kerres} } @inbook { nbel_das_2004, title = {Das Studienprogramm Educational Media. Qualifizierung f{\"u}r E-Learning Expert/innen an Hochschulen.}, booktitle = {eLearning Kompetenz und eLearning Strategien an Hochschulen}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {I N{\"u}bel and Nattland, A. and Michael Kerres}, editor = {Claudia Bremer and Kohl, K.} } @inbook { 5994, title = {Unterst{\"u}tzung diskursiver Settings durch Notebooks im Seminarraum}, booktitle = {Didaktik der Notebook-Universit{\"a}t. (Reihe Medien in der Wissenschaft)}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Stratmann, J{\"o}rg and Vo{\ss}, Britta}, editor = {Michael Kerres and Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_warum_200, title = {Warum Notebooks? Von der virtuellen Hochschule zum mobilen Lernen auf dem digitalen Campus}, booktitle = {Didaktik der Notebook-Universit{\"a}t}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres and Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and de Witt, Claudia} } @inbook { 5982, title = {Zur Integration digitaler Wissenswerkzeuge in die Hochschule.}, booktitle = {Unbegrenztes Lernen - Lernen {\"u}ber Grenzen? Generierung und Verteilung von Wissen in der Hochschulentwicklung.}, year = {2004}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Kruse, Elke and K{\"u}chler, Uwe and Kuhl, Maria} } @inbook { stratmann_change, title = {Ansatzpunkte f{\"u}r das Change Management beim Aufbau einer Notebook-Universit{\"a}t}, booktitle = {Digitaler Campus. Vom Medienprojekt zum nachhaltigen Medieneinsatz in der Hochschule}, year = {2003}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres and Vo{\ss}, Britta} } @inbook { 5996, title = {Beherrschbarkeit und Gestaltung von E-Learning am Beispiel eines weiterbildenden Online-Studienprogramms}, booktitle = {E-Learning. Beherrschbarkeit und Sicherheit, Tagungsband zum Workshop, Institut f{\"u}r Medien- und Kommunikationswissenschaft in der TU Ilmenau}, year = {2003}, publisher = {TU Illmenau}, organization = {TU Illmenau}, address = {Ilmenau}, author = {de Witt, Claudia and Michael Kerres}, editor = {Grimm, R{\"u}diger} } @article { kerres_didactica, title = {A didactical framework for the design of blended learning arrangements}, journal = {Journal for Educational Media}, volume = {28}, year = {2003}, pages = {101{\textendash}114}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_hybride_2, title = {Hybride Lernplattformen und integriertes Informationsmanagement an der Hochschule}, booktitle = {Informatik 2003. Innovative Informatikanwendungen}, volume = {2}, year = {2003}, pages = {90{\textendash}96}, publisher = {Springer }, organization = {Springer }, address = {Heidelberg}, author = {Michael Kerres and Nattland, Axel and H -D Weckmann}, editor = {K{\"o}nig, Wolfgang and Oberweis, Andreas and Rannenberg, Kai} } @inbook { 5991, title = {Lernen und Arbeiten auf dem Digitalen Campus}, booktitle = {Kooperation und Arbeit in vernetzten Welten}, year = {2003}, publisher = {Ergonomia Verlag}, organization = {Ergonomia Verlag}, address = {Stuttgart}, author = {Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres}, editor = {Luczak, Holger} } @article { 5989, title = {Medien in der Erziehungswissenschaft: Status und Probleme}, journal = {MedienP{\"a}dagogik. Online-Zeitschrift f{\"u}r Theorie und Praxis der Medienbildung}, volume = {1}, year = {2003}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { 5990, title = {Mediendidaktik in der Lehrerbildung}, journal = {Beitr{\"a}ge zur Lehrerbildung}, volume = {3}, year = {2003}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Kalz, Marco} } @article { 5986, title = {Neue Medien in der Bildung {\textendash} Neue Chancen in der Sportmedizin! Spomedial{\textendash}Sportmedizin interaktiv lernen}, journal = {Deutsche Zeitschrift f{\"u}r Sportmedizin}, volume = {12}, year = {2003}, pages = {361-365}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Platen, P. and Abel, T. and Friedrich, T. and Michael Kerres and Close, C. and Lalyko, V. and Lebenstedt, M. and Machanek, A. and Menz, C. and Nadine Ojstersek and Schneider, S. and Wienold, Kirsten and Wouters, E.} } @book { kramer_neue_2003, title = {Neue Pr{\"u}fverfahren. Forschungsbericht zum Einsatz moderner Medien bei Pr{\"u}fungen}, year = {2003}, publisher = {wbv}, organization = {wbv}, address = {Bielefeld}, author = {Kramer, B. and Rudorf, F. and Brieden, Th. and Gutschow, Katrin and Michael Kerres and Langer, Stephan and Laschewski, T. and Pascher, U.} } @conference { 5988, title = {Notebooks in der Hochschullehre. Didaktische und strukturelle Implikationen}, booktitle = {Fr{\"u}hjahrestagung der DGfE-Kommission Medienp{\"a}dagogik}, year = {2003}, month = {14/03/2003}, address = {N{\"u}rnberg}, author = {Kalz, Marco and Stratmann, J{\"o}rg and Michael Kerres} } @inbook { kerres_die_2003, title = {Die Rolle von Medienp{\"a}dagog/innen bei der Gestaltung der Medien- und Wissensgesellschaft}, booktitle = {Beruf Medienp{\"a}dagoge. Selbstverst{\"a}ndnis {\textendash} Aufgaben {\textendash} Arbeitsfelder}, year = {2003}, publisher = {Kopaed}, organization = {Kopaed}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia and Schweer, Marco}, editor = {Neu{\ss}, Norbert} } @inbook { 5999, title = {Strategieentwicklung f{\"u}r die nachhaltige Implementation neuer Medien in der Hochschule}, booktitle = {Organisations-Handbuch Neue Medien in der Lehre}, year = {2003}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Pellert, Ada} } @inbook { de_witt_technolo, title = {Technische Lernumgebungen und selbstgesteuertes Lernen in der politischen Erwachsenenbildung}, booktitle = {Handbuch Erwachsenenbildung und politische Kultur in NRW}, year = {2003}, publisher = {Klartext Verlag}, organization = {Klartext Verlag}, address = {Essen}, author = {de Witt, Claudia and Michael Kerres}, editor = {Ciupke, Paul and Faulenbach, Bernd and Jelich, Franz-Josef and Reichling, Norbert} } @book { kerres_wirkungen, title = {Wirkungen und Wirksamkeit neuer Medien in der Bildung}, series = {Education Quality Forum. Wirkungen und Wirksamkeit neuer Medien}, year = {2003}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Keil-Slawik, Reinhard and Michael Kerres} } @inbook { kerres_zu_2003, title = {Zu Wirkungen und Risiken neuer Medien in der Bildung: Warum Medien keine Arznei f{\"u}r die Bildung sind}, booktitle = {Aktuelles und Querliegendes zur Didaktik und Curriculumentwicklung. Festschrift f{\"u}r Werner Habel}, year = {2003}, pages = {261{\textendash}278}, publisher = {Janus Verlag}, organization = {Janus Verlag}, address = {Bielefeld}, author = {Michael Kerres}, editor = {Schl{\"u}ter, Anne} } @article { 5948, title = {Bunter, besser, billiger? Zum Mehrwert digitaler Medien in der Bildung}, journal = {it+ti - Informationstechnik und Technische Informatik, Sonderheft: Internet und neue Medien in der Aus- und Weiterbildung}, volume = {44}, year = {2002}, pages = {187-192}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, url = {http://www.oldenbourg-wissenschaftsverlag.de/olb/de/1.c.335313.de?hasjs=1258036948\&submittedByForm=1\&_lang=de\&gsid=1.c.325875.de\&id=335313}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_didaktisc, title = {Didaktische Konzeption des Online-Lernens f{\"u}r die Weiterbildung}, booktitle = {Online-P{\"a}dagogik}, year = {2002}, publisher = {Schneider}, organization = {Schneider}, address = {Baltmannsweiler}, author = {Michael Kerres and Petschenka, Anke}, editor = {Lehmann, Burkhard and Bloh, Egon} } @inbook { 5953, title = {Didaktische Konzeption des Tele-Lernens}, booktitle = {Information und Lernen mit Multimedia}, year = {2002}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, edition = {3}, address = {Weinheim}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @inbook { 5949, title = {E-Learning. Didaktische Konzepte f{\"u}r erfolgreiches Lernen}, booktitle = {Jahrbuch Personalentwicklung \& Weiterbildung}, year = {2002}, publisher = {Luchterhand}, organization = {Luchterhand}, address = {K{\"o}ln}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia and Stratmann, J{\"o}rg}, editor = {Schwuchow, Karlheinz and Guttmann, Joachim} } @inbook { 5952, title = {Lernen mit digitalen Medien in der Pflegep{\"a}dagogik}, booktitle = { Didaktik und Methodik der Pflegep{\"a}dagogik {\textendash} Handbuch f{\"u}r innovatives Lehren im Gesundheits- und Sozialbereich}, year = {2002}, publisher = {Juventa}, organization = {Juventa}, address = {Weinheim}, author = {Wienold, Kirsten and Michael Kerres}, editor = {Falk, Juliane and Kerres, Andrea} } @inbook { 5951, title = {Medien und Hochschule. Strategien zur Erneuerung der Hochschullehre}, booktitle = {Studieren mit Multimedia und Internet Ende der traditionellen Hochschule oder Innovationsschub?}, year = {2002}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, edition = {16}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Issing, Ludwig J. and St{\"a}rk, Gerhard} } @inbook { 5947, title = {Mediengest{\"u}tzte Lehre: Einf{\"u}hrung und Etablierung alternativer Lernformen}, booktitle = {Handbuch Erfolgreiche Leitung von Forschungsinstituten, Hochschulen und Stiftungen}, year = {2002}, publisher = {Dash{\"o}fer}, organization = {Dash{\"o}fer}, address = {Hamburg}, author = {Michael Kerres and Horsmann, Sven}, editor = {Studer, T and Armbruster, A} } @inbook { kerres_online-_2, title = {Online- und Pr{\"a}senzelemente in hybriden Lernarrangements kombinieren}, booktitle = {Handbuch E-Learning}, year = {2002}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, chapter = {Abschnitt 4.5}, address = {K{\"o}ln}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hohenstein, Andreas and Karl Wilbers} } @article { kerres_quo_2002, title = {Quo vadis Mediendidaktik? Zur theoretischen Fundierung von Mediendidaktik.}, journal = {Zeitschrift MedienP{\"a}dagogik}, number = {{2KD03}}, year = {2002}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {

Die mediendidaktische Forschung ist gepr\ägt durch Einzelprojekte, in denen die M\öglichkeiten neuer Lernmedien erprobt werden. Zur theoretischen Begr\ündung und Einordnung der Vorhaben werden in der Regel die lerntheoretischen Ans\ätze des Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus herangezogen. Im vorliegenden Beitrag sollen einige Probleme einer solchen Fundierung von Mediendidaktik diskutiert werden. Die bisherige Theoriebildung in der Mediendidaktik ist durch die Suche nach dem \«einen\» besten Ansatz des Lernens und Lehrens gepr\ägt. Perspektivisch w\ären jedoch lerntheoretische und bildungstheoretische Ans\ätzen st\ärker zu verkn\üpfen. Dabei kann der Pragmatismus sensu Dewey als richtungsweisende Grundlage zur theoretischen Fundierung von Mediendidaktik dienen.

}, doi = {http://dx.doi.org/10.21240/mpaed/06/2002.11.08.X }, url = {https://www.medienpaed.com/article/view/35}, author = {Michael Kerres and de Witt, Claudia} } @inbook { kerres_technisch, title = {Technische Aspekte multi- und telemedialer Lernangebote}, booktitle = {Information und Lernen mit Multimedia und Internet}, year = {2002}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, address = {Weinheim}, author = {Michael Kerres}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, Paul} } @conference { 5950, title = {Zur Situation des E-Learning}, booktitle = {E-Learning Tagung der Handwerkskammer D{\"u}sseldorf}, year = {2002}, month = {25/04/2002}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_mediendid, title = {Mediendidaktische Professionalit{\"a}t bei der Konzeption und Entwicklung technologiebasierter Lernszenarien}, booktitle = {Medien machen Schule. Grundlagen, Konzepte und Erfahrungen zur Medienbildung. Festschrift f{\"u}r G. Tulodziecki}, year = {2001}, publisher = {Klinkhardt}, organization = {Klinkhardt}, address = {Bad Heilbronn}, author = {Michael Kerres}, editor = {Herzig, Bardo} } @book { kerres_multimedi, title = {Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklung}, year = {2001}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, edition = {2}, address = {M{\"u}nchen}, isbn = {3486250558, 978348625055}, url = {http://books.google.com/books?id=PwAiNRvIRFsC\&printsec=frontcover\&dq=kerres\&ei=yMkPSv3ICo_CzATl8sGMCw\&hl=de}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_neue_2001, title = {Neue Medien in der Lehre: Von der Projektf{\"o}rderung zur systematischen Integration}, journal = {Das Hochschulwesen. Forum f{\"u}r Hochschulforschung, -praxis und -politik}, volume = {49}, year = {2001}, pages = {38{\textendash}44}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { 5942, title = {Von der Pionierleistung in den Alltag. Nachhaltige Implementierung mediengest{\"u}tzter Lehre , Wissenschaftsmanagement}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Innovation}, volume = {7}, year = {2001}, pages = {17-20}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_wege_2001, title = {Wege zur Implementation technologiebasierter Lernarrangements}, journal = {Personalf{\"u}hrung}, number = {2}, year = {2001}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_zur_2001, title = {Zur (In-) Kompatibilit{\"a}t von mediengest{\"u}tzter Lehre und Hochschulstrukturen}, booktitle = {Virtueller Campus. Szenarien {\textendash} Strategien {\textendash} Studium. Medien in der Wissenschaft}, volume = {13}, year = {2001}, pages = {293{\textendash}302}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Wagner, Erwin and Kindt, Michael} } @article { kerres_betreuung, title = {Betreuung des mediengest{\"u}tzten Lernens in telemedialen Lernumgebungen}, journal = {Unterrichtswissenschaft}, volume = {28}, number = {3}, year = {2000}, pages = {257{\textendash}277}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas} } @inbook { kerres_computeru, title = {Computerunterst{\"u}tztes Lernen als Element hybrider Lernarrangements}, booktitle = {Computerunterst{\"u}tztes Lernen}, year = {2000}, pages = {23{\textendash}39}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Kammerl, Rudolf} } @article { kerres_informati, title = {Information und Kommunikation beim mediengest{\"u}tzten Lernen}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Erziehungswissenschaft}, volume = {3}, number = {{1Ke00}}, year = {2000}, pages = {111{\textendash}130}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_internet_, title = {Internet und Schule. Eine {\"U}bersicht zu Theorie und Praxis des Internets in der Schule}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogik}, volume = {46}, number = {1}, year = {2000}, pages = {113{\textendash}130}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, url = {https://www.pedocs.de/frontdoor.php?source_opus=6800}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_mediendid, title = {Mediendidaktische Analyse digitaler Medien im Unterricht}, journal = {Computer und Unterricht}, volume = {10}, number = {1}, year = {2000}, pages = {26{\textendash}28}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_medienent, title = {Medienentscheidungen in der Unterrichtsplanung. Zu Wirkungsargumenten und Begr{\"u}ndungen des didaktischen Einsatzes digitaler Medien}, journal = {Bildung und Erziehung}, volume = {53}, number = {1}, year = {2000}, pages = {19{\textendash}39}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { kerres_potenzial, title = {Potenziale des Lernens im Internet: Fiktion oder Wirklichkeit?}, booktitle = {Deutsch global? Neue Medien, eine Herausforderung f{\"u}r die deutsche Sprache?}, year = {2000}, pages = {170{\textendash}195}, publisher = {Du Mont}, organization = {Du Mont}, address = {K{\"o}ln}, author = {Michael Kerres}, editor = {Hoffmann, Hilmar} } @article { kerres_didaktisc, title = {Didaktische Konzeption multimedialer und telemedialer Lernumgebungen}, journal = {HMD - Praxis der Wirtschaftsinformatik}, volume = {36}, number = {1}, year = {1999}, pages = {9{\textendash}21}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_hybride_1, title = {Hybride Lernarrangements: Personale Dienstleistungen in multi- und telemedialen Lernumgebungen}, journal = {Jahrbuch Arbeit - Bildung - Kultur}, volume = {17}, year = {1999}, pages = {21{\textendash}39}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Jechle, Thomas} } @article { 6093, title = {Internet-basiertes Lernen in der Pflegebildung {\textendash} besser, bunter, billiger?}, journal = {Pflegeinformatik}, volume = {10}, year = {1999}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Kerres, Andrea} } @conference { bubenzer_educati, title = {Educational multimedia: Organizing an Internet-based study program}, booktitle = {Proceedings of Edmedia}, volume = {2}, year = {1998}, pages = {1586{\textendash}1588}, publisher = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, organization = {Associaton for the Advancement of Computing in Education (AACE)}, address = {Freiburg, DE}, url = {http://www.aace.org/conf/edmedia/98/det.htm}, author = {Bubenzer, A. and Jechle, Thomas and Michael Kerres}, editor = {Ottmann, T. and Tomek, I.} } @inbook { wei_kompetenzent, title = {Kompetenzentwicklung als strategische Herausforderung der Unternehmen - Konsequenzen f{\"u}r die Organisation betrieblicher Lernprozesse}, booktitle = {Kompetenzentwicklung {\textquoteright}98. Forschungsstand und Forschungsperspektiven.}, year = {1998}, pages = {89{\textendash}162}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Wei{\ss}, R. and Gei{\ss}ler, H. and Michael Kerres and Gorhan, E.}, editor = {Baethge, M. and Wei{\ss}, R.} } @inbook { 6092, title = {Lernstatt der Zukunft: Tele-Akademie der Fachhochschule Furtwangen}, booktitle = {P{\"a}dagogische Innovation mit Multimedia, Bd. 1: Analysen und Lernorte}, volume = {1}, year = {1998}, pages = {107-119}, publisher = {Deutsches Institut f{\"u}r Erwachsenenbildung }, organization = {Deutsches Institut f{\"u}r Erwachsenenbildung }, address = {Frankfurt}, author = {Gorhan, E. and Michael Kerres and Mahringer, M.-L.}, editor = {Nispel, A. and Stang, R. and Hagedorn, F.} } @book { 6090, title = {Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklung.}, year = {1998}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres} } @article { 6071, title = {Instructional design and the authoring of multimedia and hypermedia systems: Does a marriage make sense?}, journal = {Educational Technology}, volume = {37}, year = {1997}, pages = {48-56}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Gros, Begonia and Elen, Jan and Michael Kerres and Merri{\"e}nboer, Jeroen and Spector, Michael} } @inbook { 6091, title = {Mediendidaktische Konzeption und Erfahrungen mit dem Tele-Seminar {\quotedblbase}Lernen im Internet{\textquotedblleft}.}, booktitle = {Virtueller Campus. Forschung und Entwicklung f{\"u}r neues Lehren und Lernen}, year = {1997}, publisher = {Waxmann}, organization = {Waxmann}, address = {M{\"u}nster}, author = {Michael Kerres}, editor = {Simon, Hartmut} } @inbook { kerres_didaktisc, title = {Didaktische Konzeption multimedialer Lernumgebungen}, booktitle = {Handbuch Personalentwicklung und Training}, year = {1996}, publisher = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, organization = {Deutscher Wirtschaftsdienst}, address = {K{\"o}ln}, keywords = {Multimedia}, author = {Michael Kerres}, editor = {Geissler, K. A. and Landsberg, G. v. and Reinartz, M.} } @article { 6089, title = {Entwicklung multimedialer Lehr-Lernumgebungen. Aktuelle Konzepte und Werkzeuge des Instruktionsdesigns und Courseware-Engineerings}, journal = {HMD - Praxis der Wirtschaftsinformatik}, volume = {33}, year = {1996}, pages = {42-53}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6088, title = {Lernen mit der Tele-Akademie}, booktitle = {Tele-Teaching mittels Videokonferenzen. Internationale Perspektiven}, year = {1996}, pages = {111-118}, publisher = {Braum{\"u}ller}, organization = {Braum{\"u}ller}, address = {Wien}, author = {Michael Kerres and Berroth, R. and Mahringer, M.-L.}, editor = {G{\"u}nther, J.} } @article { kerres_varianten, title = {Varianten computergest{\"u}tzten Instruktionsdesigns: Autoren-systeme, Lehrprogrammgeneratoren, Ratgeber- und Konsultations-syteme}, journal = {Unterrichtswissenschaft. Zeitschrift f{\"u}r Lern-for-schung}, volume = {24}, year = {1996}, pages = {68{\textendash}92}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {Autorensystem}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_weiterbil, title = {Weiterbildung im Internet - einfach und billig? Zur Organisation des Tele-Lernens}, journal = {Grundlagen der Weiterbildung}, volume = {7}, year = {1996}, pages = {247{\textendash}251}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {Lernen, Online}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6072, title = {Automating the Production of Instructional Material}, booktitle = {Automating Instructional Design: Computer-Based Development and Delivery Tools}, year = {1995}, pages = {547-558}, publisher = {Springer}, organization = {Springer}, address = {Berlin}, isbn = {3540587659}, author = {Bartoluzzi, S. and Gammack, J. and Michael Kerres and Kuiper, H. and Mansour, W. and Scandura, A. and Sch{\"o}pf, K.}, editor = {Tennyson, R.D. and Barron, A.E.} } @inbook { 6084, title = {Computer Based Training (CBT)}, booktitle = {Lexikon der Informatik und Wirtschaftsinformatik}, year = {1995}, pages = {90-94}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Mikl{\'o}s G{\'e}za Zilahi-Szab{\'o}} } @article { 6085, title = {Der Studiengang Medieninformatik. Erfahrungen der Fach-hochschule Furtwangen (Schwarzwald)}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r berufs-kundliche Information und Dokumentation}, volume = {41}, year = {1995}, pages = {3529-3534}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_integrati, title = {Integrating {\quotedblbase}computer assisted learning{\textquotedblleft} into the organisational context as an instructional design task}, journal = {Journal for computer assisted learning}, volume = {11}, year = {1995}, pages = {45{\textendash}62}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {Organisation}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6086, title = {Technische Aspekte multimedialer Lehr-Lernmedien}, booktitle = {Information und Lehren mit Multimedia}, year = {1995}, pages = {25-46}, publisher = {Beltz}, organization = {Beltz}, address = {Weinheim}, author = {Michael Kerres}, editor = {Issing, Ludwig J. and Klimsa, H.} } @inbook { 6083, title = {Ausbildung von Entwicklern f{\"u}r Interaktive Medien}, booktitle = {Bildungstechnologie und betriebliche Bildung}, year = {1994}, address = {Berlin}, author = {Michael Kerres}, editor = {Beck, Uwe and Sommer, Winfried} } @inbook { 6082, title = {Software-Engineering f{\"u}r multimediale Teachware}, booktitle = {Computer Based Training: Erfahrungen mit inter-aktivem Computerlernen}, year = {1993}, pages = {87-102}, publisher = {Oldenbourg}, organization = {Oldenbourg}, address = {Stuttgart}, author = {Michael Kerres}, editor = {Seidel, C. and K{\"u}ffner, H.} } @article { kerres_partizipa, title = {Partizipationspotential und partizipatives Handeln bei Einf{\"u}hrung neuer Tech-nologien}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Per-sonal-for-schung}, volume = {6}, year = {1992}, pages = {5{\textendash}18}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres and Rosemann, B.} } @inbook { 6087, title = {Wenn der Antrag zum Auftrag wird: Kommunikation und Sprache in {\"o}ffentlichen Dienstleistungsunternehmen}, booktitle = {Verwaltungsmanagement: Handbuch f{\"u}r {\"o}ffentliche Verwaltungen und {\"o}ffentliche Betriebe}, year = {1992}, publisher = {Raabe}, organization = {Raabe}, address = {Stuttgart}, author = {Michael Kerres}, editor = {Jost, Goller and Heinrich, Maack and Bernd, M{\"u}ller-Hedrich} } @article { 6080, title = {Kompo-nenten der Pr{\"u}fungs{\"a}ngstlichkeit und semantisches Ge-d{\"a}chtnis}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r P{\"a}dagogische Psychologie}, volume = {5}, year = {1991}, pages = {155-161}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {Presents findings of an empirical study on incidental learning in which 48 subjects were presented with adjectives with different emotional content and then asked to judge whether the adjectives described their feelings and thoughts during exam situations. Subsequently the adjectives were to be reproduced. At the end of the experiment, the test anxiety inventory (TAI) by Hodapp, Laux and Spielberger was administered to measure worry and emotionality. The results of analysis of covariance show that persons with high scores on worry or emotionality judge negatively toned adjectives as more descriptive of themselves than persons low on worry or emotionality. High-worry subjects recall more adjectives and make more reproduction errors (intrusions) than persons with low-worry scores. These findings are discussed in the context of a semantic interpretation of test anxiety.}, author = {Michael Kerres and Wrobel, Heike and Gerda Lazarus-Mainka} } @inbook { 6081, title = {Verhaltenstheoretische Sozio-logie}, booktitle = {Lexikon der Soziologie}, year = {1991}, pages = {630-633}, address = {M{\"u}nchen}, author = {Michael Kerres}, editor = {Rheinhardt, G.} } @article { 6078, title = {Ausbildung zum EDV-Dozenten. Konzeption und Erfahrungen eines universit{\"a}ren Modellversuchs}, journal = {Hochschulausbildung. Zeit-schrift f{\"u}r Hochschuldidaktik und Hochschulforschung}, volume = {8}, year = {1990}, pages = {39-50}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_entwicklu, title = {Entwicklung und Einsatz computergest{\"u}tzter Lernmedien. Aspekte eines Software-Engineerings von Teachware}, journal = {Wirtschaftsinformatik}, volume = {32}, year = {1990}, pages = {71{\textendash}78}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, keywords = {CBT}, author = {Michael Kerres} } @article { 6077, title = {Subjektive Theorien von be-trieblichen Ausbil-dern {\"u}ber Schl{\"u}sselqualifikationen in der CNC-Ausbildung}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Berufs- und Wirtschaftsp{\"a}dagogik}, volume = {86}, year = {1990}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Grabowski, Sabine and Michael Kerres} } @article { 6075, title = {Die {\"A}ngstlich-keits-skala als Indikator pers{\"o}nlichkeitsspezi-fischer Regelsysteme im semantischen Ged{\"a}chtnis}, journal = {Diagnostica}, volume = {35}, year = {1989}, pages = {131-141}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {Tested the hypothesis that Spielberger{\textquoteright}s anxiety scale is an indicator of personality-specific systems of rules stored in semantic memory. For this purpose, dependency relationships between anxiety and the usual criteria for analyzing semantic memory were experimentally measured. These criteria were: degree of intensity, typicality, the U-shaped relationship between intensity and decision time, and intrusions. In conjunction with the administration of the State-Trait Anxiety Inventory, the 84 subjects were asked to describe themselves using 60 adjectives, by means of a nine-step scale. Decision time was measured simultaneously. Finally, the subjects had to name the adjectives they could still remember. The results broadly supported the hypothesis. High and low anxious people differed in the intensity of their attributions of adjectives according to the contents of the words (typicality effect) and in type of intrusions. There was a quadratic trend in the relationship between decision-speed and intensity of attribution. The results were taken to indicate that anxiety is manifested not only in a specified interaction with language, but that the specific relationship with language can also have characteristic systems of rules constituted in semantic memory, which are capable of representation in an anxiety scale.}, author = {Gerda Lazarus-Mainka and Wrobel, Heike and Michael Kerres} } @article { 6074, title = {Die Zusatzqualifikation EDV-Dozent. Konzeption und Erfah-rungen eines universit{\"a}ren Modellversuchs}, journal = {Zeitschrift f{\"u}r Berufs- und Wirtschaftsp{\"a}dagogik}, volume = {85}, year = {1989}, pages = {317-326}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @inbook { 6073, title = {Lehrpersonal und Lernmedien in der EDV-Weiterbil-dung}, booktitle = {Computerlernen und Autorensysteme}, year = {1989}, pages = {138-158}, publisher = {Hogrefe}, organization = {Hogrefe}, address = {G{\"o}ttingen}, author = {Michael Kerres}, editor = {K{\"u}ffner, H. and Seidel, C.} } @article { 6076, title = {Verlaufstypen der Aufgeregtheit in Pr{\"u}-fungen und de-ren Abh{\"a}n-gig-keit von Pers{\"o}nlichkeitsmerkmalen}, journal = {Psychologie in Erziehung und Unterricht}, volume = {36}, year = {1989}, pages = {187-194}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { kerres_zur_1989, title = {Zur Didaktik informationstechnischer Bildung. Eine handlungstheoretische Interpretation des Erlernens technischer Systeme und Konsequenzen f{\"u}r die Unterrichtspraxis}, journal = {Bildung und Erziehung}, volume = {42}, number = {76-96}, year = {1989}, pages = {79-96}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @article { 5940, title = {{\"A}ngstlichkeit und die Verarbeitung selbstbezogener Information}, journal = {Archiv f{\"u}r Psychologie}, volume = {140}, year = {1988}, pages = {1-13}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, abstract = {Investigates the influence of semantic structure on processing self-related information and its dependency on anxiety. 82 psychology students were divided into high and low anxiety groups. They had to judge and recall 48 adjectives from various categories (aggression, activity, happiness, anxiety) according to self- or word-related instructions. Judgment, decision time, and free recall performance were recorded. In general, memory performance improved with self-related instructions. High anxiety subjects were faster when anxiety and happiness were judged with reference to themselves. However, their memory performance tended to be poorer than that of low anxiety subjects. It was also found that high anxiety subjects reproduced a larger number of anxiety items that applied to themselves.}, author = {Michael Kerres and Gerda Lazarus-Mainka and Reck, S.} } @inbook { 5941, title = {Pr{\"u}fungsangst und -bew{\"a}ltigung. Eine Un-tersuchung zu selbstregulativen Aktivit{\"a}ten im Pr{\"u}fungsgeschehen}, booktitle = {Reihe: Empirische Schul- und Unterrichtsforschung}, year = {1988}, note = {Ver{\"o}ffentlichung der Dissertation}, publisher = {Peter Lang}, organization = {Peter Lang}, address = {Frankfurt}, author = {Michael Kerres}, editor = {Herbig, M.} } @article { 5937, title = {Ged{\"a}chtnisstrukturen und -prozesse in Abh{\"a}ngigkeit von {\"A}ngstlichkeit}, journal = {Psychologische Beitr{\"a}ge}, volume = {29}, year = {1987}, pages = {259-269}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Gerda Lazarus-Mainka and Michael Kerres} } @article { 5939, title = {Strukturelles Lernen in der EDV-Weiter-bildung. Aktuelle Probleme von Konzepten {\quotedblbase}Informations-technischer Grundbildung{\textquotedblleft}}, journal = {Zeit-schrift f{\"u}r Berufs- und Wirtschaftsp{\"a}dagogik}, volume = {83}, year = {1987}, note = {Nachdruckt In: Oberliesen, R. (Hrsg.): Beitr{\"a}ge zur Informatikdidaktik. Deutsche Angestellten Akademie, 1990}, pages = {502-511}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Michael Kerres} } @book { 5936, title = {Interpersonales Wahrneh-men und Verstehen}, year = {1986}, publisher = {Huber Verlag}, organization = {Huber Verlag}, address = {Bern}, url = {http://www.amazon.de/Interpersonales-Wahrnehmen-Verstehen-Bernhard-Rosemann/dp/3456815220}, author = {Rosemann, B. and Michael Kerres} } @article { 5935, title = {Bedingungen des Lehrerverhaltens. Ra-tionale, emotionale und zirkul{\"a}re Pro-zesse bei der Situationswahrneh-mung}, journal = {Psychologie in Erziehung und Unterricht}, volume = {32}, year = {1985}, pages = {241-247}, publisher = {Universit{\"a}t St. Gallen}, author = {Rosemann, B. and Michael Kerres} } @inbook { 5933, title = {Getting into trouble. A paradigm for studying the effects of aversive emotions on problem solving}, booktitle = {Advances in Test Anxiety Research}, volume = {4}, year = {1985}, pages = {95-102}, publisher = {Swets \& Zeitlinger}, organization = {Swets \& Zeitlinger}, address = {Lisse}, author = {Michael Kerres and Reulecke, W.}, editor = {Ploeg, H.M.. van der and Schwar-zer, R. and Spielberger, C. D.} } @inbook { 5932, title = {Objective and subjective arousal in test anxiety: Differen-tial accu-racy of internal perception}, booktitle = {Advances in Test Anxiety Research}, volume = {4}, year = {1985}, pages = {35-42}, publisher = {Swets \& Zeitlinger}, organization = {Swets \& Zeitlinger}, address = {Lisse}, author = {Michael Kerres}, editor = {Ploeg, H. M. van der and Schwarz, R. and Spielberger, C. D.} } @proceedings { 5934, title = {{\"U}ber qualitative Ver{\"a}nderungen des Den-kens bei erfolgloser Aufgabenbearbeitung}, year = {1985}, pages = {313-316}, publisher = {Ver-lag f{\"u}r Psychologie, Dr. C.J. Ho-grefe}, address = {G{\"o}ttingen}, author = {Michael Kerres and Reulecke, W.}, editor = {Albert, D.} } @book {, title = {Mediendidaktik. Lernen in der digitalen Welt}, publisher = {de Gruyter }, organization = {de Gruyter }, edition = {6}, address = {Berlin}, abstract = {

Die Digitalisierung er\öffnet neue Chancen f\ür Bildung: Doch wie entstehen digitale Lernangebote, die Lernerfahrungen er\öffnen und zu Lernerfolgen beitragen?
Das Thema E-Learning war lange Zeit ein Nischenthema f\ür spezielle Anliegen. Sp\ätestens mit der Corona-Pandemie sind Bildungstechnologien zu einem zentralen Thema avanciert, das alle Lehrenden und Bildungsverantwortlichen besch\äftigt. Digitales Lernen ist ein selbstverst\ändlicher Bestandteil von Lernarrangements, die verschiedene mediale und methodische Elemente integrieren, um Lernen flexibel anzulegen und der Vielfalt der individuellen Voraussetzungen entgegenzukommen. In jedem Bildungskontext und in allen Altersgruppen ist zu \überlegen, wie und mit welchen digitalen Elementen ein Lernangebot profitieren kann. Die Chancen des digitalen Lernens lassen sich dabei nur mit einem didaktischen Design einl\ösen, das auf einer Analyse der didaktischen Parameter aufsetzt und erkennbar werden l\ässt, wie es zur L\ösung eines identifizierten Bildungsproblems beitr\ägt.
Das Buch f\ührt ein in die Grundlagen des Lehrens und Lernens mit digitalen Medien und beschreibt die Vorgehensweise des didaktischen Designs bei der Konzeption digitaler Lernangebote.

}, url = {https://www.degruyter.com/document/isbn/9783111200736/html}, author = {Michael Kerres} } @article {, title = {Using Augmented Reality for Teaching - A Hands-on Seminar Concept to Enhance Acceptance in Future Teachers}, journal = {Weizenbaum Journal of the Digital Society}, author = {Micha Gittinger and Miriam Mulders} } @conference {, title = {The Virtual Painting Shop: Investigating the Effects of Interaction Techniques in Virtual Reality}, booktitle = {24th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies }, publisher = {IEEE Computer Society Conference Publishing Services}, organization = {IEEE Computer Society Conference Publishing Services}, author = {Miriam Mulders and Dominik Evangelou} } @conference {, title = {What the Amazon can{\textquoteright}t deliver: Lessons learned from Virtual Reality-based sustainability education}, booktitle = {iLRN 2024}, publisher = {Immersive Learning Network}, organization = {Immersive Learning Network}, address = {Glasgow }, author = {Kristian H. Tr{\"a}g and Miriam Mulders} }